(完整word版)强化和惩罚区别
(完整word版)名组织行为学名词解释
组织行为学名词解释第一章绪论组织（organization）是由一定的人群构成，通过专业化分工协作来实现组织目标的开放性社会技术系统。
组织行为（organizational behavior）组织内部的个人和群体所产生的行为，以及组织与外部环境之间的交互作用和自身的运行状态。
组织环境（organizational environment）任何组织的生存与发展依赖于特定的客观物质基础和社会条件，存在于组织之外并对组织产生一定影响作用的外部环境和现象就构成了组织环境。
利益相关者（party interested）组织与环境的相互作用具体表现为组织环境中的各种要素、其他组织与个人的相互作用，这些与组织直接作用的其他组织和各人称为利益相关者。
是组织外部环境中受组织决策和行动影响的任何相关者。
技术技能（technical skill）技术技能包括专门知识和技能水平。
是指管理者对业务领域相关专业知识和方法的掌握程度。
人际技能（interpersonal skill）是指与人共事、理解别人、激励别人的能力。
概念技能（conception skill）管理者必须具备心智能力去分析和诊断复杂的情况。
是指管理者面对纷繁复杂的环境，通过分析、判断、抽象和概括，洞察事物，分辨各种因素的作用，认清主要矛盾，抓住问题实质，形成正确的概念，从而做出正确的判断。
组织行为学（organization behavior）是研究一定组织体系中人的心理和行为表现及其规律，提高管理人员预测、引导和控制人的行为的能力，以实现组织目标的能力。
需要（need）是个体对生理和社会客观需求在人脑中的反映。
它是指客观刺激作用于人的大脑所引起的个体缺乏某种东西时产生的一种心理状态。
动机（motivation）是一种驱使人们进行活动，从而满足需要、达到目标的内部动力。
对个体而言，动机往往是一以愿望、兴趣、意图、信念、理想等形式表现出来的是激励人们行动的主要因素，是推动人们行为的直接原因。
酷学网国考教师资格证：强化”和“惩罚”概念的区分
“强化”和“惩罚”概念的区分在武汉事业单位教师招聘考试中，教育心理学学习理论这部分的内容考察比重大、频率高。
而考察频次之最莫属行为主义学习理论中操作性条件作用基本规律里面“强化”和“惩罚”概念的区分。
在考试中绝非单纯的考概念文字性的表述，而是让考生区分在教育教学实践实例中利用了强化规律还是惩罚规律，是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。
小编在这里为大家推荐几种区分“强化”和“惩罚”的方法。
一、依据概念区分直接依据概念区分，需要记忆准确，考察各位考生的记忆能力。
如果善于记忆，记忆精准，那这个方法是极好的。
强化：通过某种刺激增强反应发生的概率。
惩罚：通过某种刺激降低反映发生的概率。
正强化：呈现愉快刺激提高反应概率刺激的方法。
负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率刺激的方法。
呈现性惩罚：呈现厌恶刺激降低反应概率的方法。
取消性惩罚：取消愉快刺激降低反应概率的方法。
二、运用记忆口诀运用记忆口诀，可以达到复习备考时省时、省力的效果。
而且这次小编我提供的可是一个顺口溜的记忆口诀，读起来朗朗上口，着实不错。
记忆效果是减轻了，但是提醒各位考生千万不要记混淆。
给他他想要的叫正强化，给他他不想要的是呈现性惩罚，不给他他想要的叫取消性惩罚，不给他他不想要的叫负强化。
三、巧用表格表格清晰、直观，能够达到一目了然的目的。
四、分步走分步走，就是分两步走。
先区分是强化还是惩罚，然后进一步区分是正强化还是负强化，是呈现性惩罚还是取消性惩罚。
如果反应的概率增加了那就是强化，反应的概率减少了就是1惩罚。
然后再看是呈现或取消的什么性质的刺激。
这种方法，在第一步就可以排除两个选项，小编认为这对加快考生做题的速度是大有裨益的。
巩固练习：小明做完作业，妈妈给她看一个小时电视的奖励。
（正强化）小鼠拉线可以避免电击，所以它会不断拉线。
（负强化）小明没做完作业，老师罚她抄写一遍课文。
（呈现性惩罚）小明没做完作业，妈妈把看一个小时电视的特权收回了。
行为强化、惩罚、消退
第二节 强化物的类型与选择
一、消费型强化物
二、社会性强化物
三、活动性强化物
四、反馈性强化物
五、强化物的选择
活动观察、事件调查
普里马克法则（Premack Principle）
将个体高发生率的行为（个体更愿意从事的 行为）的机会作为一个低发生率的行为（个 体不太喜欢的行为）的结果，称之为普里马 克法则
第五章 行 为 强 化
第一节 行为强化的定义与类型
行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。 （一个行为被加强时，它就更可能在将来再
次出现） 通过行为强化过程得到增强的行为称为操作
性行为。 强化物：增强了操作性行为的结果。
行为强化的例子
注意区分操作性行为和强化物。
操作性行为
强化物
孩子的哭闹
二、惩罚的类型
正惩罚(普里马克原理) 负惩罚 无条件惩罚 条件惩罚
三、行为强化和惩罚的对比
1．二者的联系 这两个原理都有以下两个定义特征：
（1）在行为之后跟随着一个后果 （2）这个后果对将来该行为的发生与否产生影响 2．二者的区别
强化使行为发生的可能性增加，惩罚的功能关系
隔离的有效运用
必须防止在罚时未结束之前从禁闭室离开。 避免争斗，否则会起强化作用，减弱效果。 家长不能防止孩子从隔离逃脱或避免强化 的争斗，不能使用隔离。
保证没有社会互动
必须平静，没有任何情绪反应； 不能对当事人有社会性的相互作用。
隔离的有效运用
隔离时限5分钟左右（1-10分钟）。 实施者必须了解特征和操作 确定程序在具体的治疗环境中是可以接
厌恶刺激和厌恶活动的承受，积极刺激或 积极活动的撤离
惩罚的定义同样具有三个部分：
第六章 惩罚
（2）反应代价
隔离的实施
10个字，10秒钟，5分钟 选择合适的隔离室 讲解隔离法，等待目标行为的出现 问题行为发生后，立即送往隔离室 设置隔离时间（1岁1分钟），并等待隔离时间的 流逝 结束后，和孩子沟通隔离的原因
隔离的有效使用
保证安全 只有社会性正强化维持的行为适用于隔离 必须考虑隔离的可行性 被隔离者不能接触任何强化物 一般限制在5分钟之内 防止逃离隔离室 保证没有任何社会互动 实施者必须了解隔离的特征与操作
安全地结束惩罚
负惩罚的使用
（1）隔离
也称为强化暂停或暂时出局，即当个体表现出某种不 良行为时，及时撤除其正在享用的强化物，或把个体 转移到强化物较少的情景中去，以阻止或消弱其不良 行为出现的策略。一旦行为恢复，强化物再次出现。 非排斥性隔离，排斥性隔离 当个体作出有一不良行为后，被剥夺了其他强化物， 丧失的强化物和维持行为的强化物是不同的。
对 比
刺激的消除或者刺激强度的降低 降低了这个行为在将来发生的概
率
电击智障少年 从事厌恶活动
停止看电视
实 例
扣除代币
负强化与惩罚的区别在哪里？
负强化与惩罚
负强化 惩罚
提高行为发生的概率
目 的
降低行为发生的可能性
去除厌恶刺激
方 式
施加厌恶刺激
负惩罚
隔离：维持行为的强化物的暂时停止，一旦行 为恢复，强化物再次出现。 反应代价：伴随行为出现的其他强化物的丧失， 丧失的强化物和维持行为的强化物是不同的。
斥 责
所谓斥责，是指个体出现不良行为时，及时给 予否定性的语言、姿势和表情，以阻止或消除 不良行为的出现。
强化和惩罚强化类型
4、评价
①是教育心理学史上第一个较为完整的学 习理论。 ②试误说以尝试和错误概括所有的学习过 程，忽视了认知、观念、理解在学习过程 中的作用，不符合人类学习的实际，有以 偏概全的倾向。
三、巴甫洛夫的经典条件作用
巴甫洛夫把这种通过联结作用而 形成的对一些刺激做出反应的现 象称为条件反射（conditional reflexes。
2．学习可以促进有机体的成熟 3．学习是文明延续和发展的桥梁和纽带
三、学习的主要类型
（一）根据学习主体分类
1.机器学习：把人的某些智能赋予机器，让机器模拟
人的某些智能，以代替和扩展人脑的某些功能。
2.动物学习：靠直接方式获得个体经验，消极地适应
环境，以满足其生理需要。
3.人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉地、
第五章 学习
科学家发现： 饿肚子学习记得更清楚
1
聪明的汉斯
20世纪初，一匹叫汉斯的马引起了巨大的轰动。 汉斯的主人是一位退休的中学教师，名叫威廉· 冯· 奥斯滕。 1901年，他买下汉斯，并开始给它上课。他想弄清楚，通过 系统的授课，一匹马的思维能力究竟能提高和发展到什么程度 。 更令人称奇的是，在主人的教导下，聪明的汉斯经过一 段时间的训练，掌握了4种基本的数学运算。当人们向它呈现 算术题目时，它会用蹄子令人惊奇地敲出准确答案。汉斯还学 会用敲击蹄子的方式认字：每个字母可以翻译成数字代码，汉 斯就可以用蹄子敲击次数来代表这个字母。
5、高级条件作用
巴甫洛夫实验中的狗建立起对铃声的条件作用后，如果 实验者在每次铃声响起之前又向狗呈现一个灯光，那么 几次重复后，灯光也能激起狗的唾液分泌。 经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条件刺 激反复相伴呈现，结果该中性刺激也变成条件刺激，也 能引起相应的条件反应。以这种程序建立起的新的条件 作用，称为高级条件作用（higher-order conditioning） 以此类推，如果不断用新的中性刺激与条件刺激相匹配 ，在理论上就可以建立无限多的高级条件作用，从而在 刺激与刺激、刺激与反应之间建立起复杂的联系。
河源教师招聘教综中那些傻傻分不清的“强化”和“惩罚”
河源教师招聘教综中那些傻傻分不清的“强化”和“惩罚”正强化、负强化、出现性赏罚、撤销性赏罚这几个常识点是心理学部分考试的要点，而且涵义极易混淆，所以也是考试的难点，接下来，华图教师为广大考生详细解析这四个概念的差异。
期望咱们可以很好的把握此重难点。
一、正强化和负强化强化是指随同行为出现的任何能添加该行为在将来出现概率的事件。
强化有正强化(施行奖赏)与负强化(撤销赏罚)之分，又称为积极强化和消沉强化。
首要咱们看正强化和负强化的界说，正强化通过出现某种影响，往往是愉快的影响增强反响发作的概率;负强化通过中止某种影响，往往是讨厌的影响，来增强反响发作的概率。
从界说中可以看出，强化都是为了进步某种行为发作的概率。
举例来说，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，那就允许你看半个小时的动画片。
”这儿写作业这种方针行为是添加的，所以挑选强化，动画片是一个愉快影响，让他看一个小时的动画片，便是给他出现一个愉快影响，因此这儿运用的是正强化原理。
那么换一种思路，妈妈想让小明快点写作业，对小明说：“假如你写完作业的话，今日晚上你就不用刷碗了。
”这儿写作业的这种方针行为也是添加的，挑选强化，刷碗是一个讨厌影响，不让他刷碗便是撤销这个讨厌影响来添加小明写作业这种行为。
为了更好的区别正强化和负强化，咱们做几道例题稳固下：例1：爸爸告诉小安，只要他进入班级前三年名，就给他买土豪金。
爸爸运用的是( )。
A.正强化B.负强化C.赏罚D.衰退答案：A解析：做这道题之前先找方针行为，方针行为是考试成果进步，爸爸想让小安的成果进步，也便是方针行为添加，然后咱们再看外界的影响改变，“土豪金”对小明来说是愉快影响，给他买土豪金，便是给小明出现一个愉快影响，所以这道题挑选正强化。
例2：古时对“戴罪建功”的犯人一般会“从轻发落”是( )。
衰退 B.赏罚 C.正强化 D.负强化答案：D解析：首要咱们找到方针行为便是“建功”，很显然，这儿的是想要“建功”的行为添加，接着咱们再看外界的影响改变，“从轻发落”意味着减轻赏罚，刑法对犯人而言是一种讨厌影响，减轻赏罚意味着消除这个讨厌影响来添加犯人的“建功”行为，因此，这道题挑选负强化。
教育心理学知识点-强化、惩罚、消退
教育心理学知识点-强化、惩罚、消退（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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(已打印)《教育知识与能力》辨析题题目汇总
《教育知识与能力》辨析题 8分每题(2012下)1.教育可以改变政治经济制度的发展方向。
2.直观教学是教学手段，也是教学目的。
3.习得性无助感与人们对失败的归因有关。
4.负强化就是惩罚。
(2013上)1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
2.教学的任务就是传授科学文化基础知识、培养基本技能技巧。
3.逆向迁移即负迁移。
4.遗传素质决定能力发展的水平。
(2013下)1.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
2.教育评价就是对学生学业成绩的评价。
3.心理定势对问题解决只有消极影响。
4.德育过程即品德形成过程。
(2014上)1.德育就是培养学生道德品质的教育。
2.直观教学既是手段，也是目的。
3.注意转移即注意分散。
4.非正式群体在班级管理中只有消极作用。
(2014下)1.目前，我国普通高中不属于基础教育。
2.教学是实现学校教育目的的基本途径。
3.有什么样的道德认识，就一定有什么样的道德行为。
4.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。
(2015上)1.教肓目的和培养目标是统一概念。
2.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。
3.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。
4.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。
1.全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳，其中，德育是五育中的基础。
2.德育就是思想政治教育。
3.知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。
4.品德的形成是一个由内到外的转化过程。
答案：1.这种说法是不正确的。
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
但是，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向;智育则为其他各育的实施提供了认识和基础;体育则是实施各育的物质保证;美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用和实施。
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教育心理学问题.学生作业不写完，就不让看电视是（）A 正强化B负强化C 消退D 惩罚
强化和惩罚是心理学，尤其是行为主义中比较重要的两个概念。
这两者有明显的区别，但很多书上都将负强化与惩罚混为一谈，包括一些高校的心理学教科书。
区分强化和惩罚最有效的方法是看目标行为的改变方向。
强化提高目标行为的反应频率，而惩罚则是降低行为的反应频率。
强化分为正强化和负强化。
小红考了100分，老师表扬她，父母买漂亮衣服奖励她，那么她以后会更加努力：这是正强化，而负强化是指撤除令人厌恶的刺激。
比如小明考试考了100分，回家后父母很高兴，告诉小明今天不用刷碗，那么小明为了以后都不刷碗，会更加努力。
惩罚分为正向惩罚和负向惩罚。
正向惩罚是呈指现某种让人厌恶的刺激，以降低行为频率。
正向惩罚举例：小涛一直迷恋网游，导致成绩下降，老师让他每天打扫教室。
负向惩罚是指取消个体喜爱的刺激。
举例：小磊迷恋网游，导致成绩下降，父母因此不许他吃最爱吃的冰淇淋
通过一段时间的观察,我发现好多顽劣的孩子之所以会变的越来越不听话,大部分原因是父母和老师用的方法不当.
一般的父母对孩子多数是使用正强化和正惩罚.当孩子取得一定成绩的时候,父母往往是给孩子奖励.据研究,孩子对这样的奖励会越来越不感兴趣,到最后就会失去它的奖励作用；而相反的是当孩子犯错误的时候,大部分家长使用的是正惩罚.简单的说就是揍孩子或者骂孩子一顿,这样的惩罚,只能一次比一次重,否则就起不到应起的作用,这也是为什么很多暴力家庭出来的孩子不好教育的原因.
心理学研究表明,对孩子使用负惩罚和负强化效果要好的多.
所谓负强化,就是当孩子取得一定成绩的时候,可以采取另外的措施,比如,把平时孩子该做的家务取消,或者平时不让看电视,表现好的时候可以看.
负惩罚则是当孩子犯错误的时候,不要对孩子使用暴力,只要取消孩子的某种权利就可以了.比如,平时孩子可以看电视,犯了错误之后就不能看,或者平时可以让妈妈拥抱,犯错之后
就不能拥抱.。