关于马克思主义哲学教学方式的思考
马克思主义哲学的辩证思维方式思考
传统的思想过于在意“形而下”的技艺，以致我们对辩证 法的看法产生了认知上错误， 普遍认为辩证思维方式是千方 百计的战胜对手的百试不爽的好方法， 论证是为了达到某种 目的而开展的， 辩证思维方式成了不需要内容的万能公式[2]。 当然，思想和现实中的内容是存在很大不同的，现实生活中的 内容主要依靠经验的积累或者是普遍的常识认知， 对人、自 然、社会三者相互之间的关系起到一定的关联作用。 这其中的 因素都具有一定的确定性且很稳定的。 思维方式要把日常活 动范围和研究的领域相区分，思想的内容不能单单源于生活， 也要适时对生活进项总结和思考， 只有辩证思维方式才有这 种奇妙的能量，促进各方的实力均衡。 辩证思维方式是在人类 生活基础上，不断总结和思索发展而来。
（二）辩证思维方式是通过对实际事物的具体分析而开展的 辩证思维方式是对研究对象更深程度的研究和探索，是 把人类不愿意想的东西或者是那些想不通、 想不清楚的东西 进行深度化的研究过程[3]。 就拿“真理”来说，在日常生活中，主 要依据一定的概念进行判定即可，但是在研究领域，对“真理” 的推演就不是那么简单的事情了，会引来许多的矛盾问题，需 要深度的探究和思考，也就是问题复杂化的一个过程，亦是辩 证思维的思考方法之一。 假如，我们将“真理”上升到理性层面 来看待，也就是实现了存在论、价值论和认识论的有机统一， 得到的最后答案是符合辩证思维。 我们这里所说的通过对实际事物的具体分析， 实质上就 是依据事物的概念，用概念的运动来把握和表达事物的矛盾。 具体说来， 就是运用事物本身的内在矛盾来分析事物内在的 联系，揭示出思辨概念与现实之间的矛盾以及自身矛盾。 （三）辩证思维方式就是要达到内容与形式上的有机统一 通常，人们容易犯的一个认知错误是将内容和形式割裂开 来。 一些哲学家对思维运动进行了总结与归纳，并进行了适当 的划分，划分出演绎逻辑和归纳逻辑两条路径，主要进行思维 结构和运动规律的思维方式。 笛卡尔及时调整了自己的研究 方向，转向了以概念的思想内容及其发展为对象的逻辑研究。 黑格尔建立的思想体系， 其核心就是概念的内涵逻辑的辩证 法， 其辩证思维形式是在概念的思想内容基础上深入而全面 的表达了思想的运动轨迹和概念的自我发展的情况， 也就是 实现了内容和形式的高度一致的要求。 列宁同志曾经也说过， 黑格尔的逻辑是，形式具有实在内容的形式，这里的内容是能 运动、会发展的内容，形式和内容存在有着紧密联系，两者还 是难以割裂开来的。 三、马克思主义哲学的辩证思维方式注重实践，抒发了对 理想境界的向往和追求 （一）马克思主义哲学的辩证思维方式注重实践 马克思主义哲学的辩证思维方式非常重视实践， 摒弃了 黑格尔的泛逻辑主义观点的束缚，抒发了对广大无产阶级、人
改进马克思主义哲学教学方式思考
、
从对 现 实社 会 生活 的分析 出发 ， 把握 哲学命 题 的实质
现实社会生活是感性的、 具体的， 与哲学理论的普遍性 、 抽象性有很大的不同 ， 但二者之 间存在
紧密的联系。感性的社会生活背后存在丰富的哲学道理 ， 一幕幕的社会现实构成生活内容 、 演绎生 活历史 ， 同时也在诉说着一个个生活哲理 ， 人们常说社会生活很复杂 ， 这是因为充斥生活中的人和 事很 多、 很杂 ， 另外更主要的是生活中存在的理很深刻 ， 象这样的理在很多时候只能顺应它， 而不能 违反它。可以说 ， 社会生活 由感性的事和抽象的理二方面组成 。揭示生活中的理 ， 中引出某种哲 从 学原理 ， 是哲学教学的方式之一。比如 ，实践是人的存在方式 ” “ 是一个非常抽象 的哲学命题 ， 教师
收 稿 日期 ：０ ５— ３—１ ２０ ０ ４
作者简介 ： 潘志 良（９ ５一） 男 ， １６ ， 浙江兰溪人 ， 宁波大学法学院讲师 ， 硕士 。
维普资讯
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宁波大学学报 （ 育科 学版 ） 教
可以通过对社会 七 曾经出现过 的“ 吃息族” 现象的分析来讲授。社会上有些 人一度依靠银行存款 的利息过 Ｉ ， Ｅ 不再工作， ｉ 子 开始他们觉得很幸福， 自在 ， 很 俗称“ 吃息族 ” 但一段 时间过后 ， ， 这些人 就受不了了， 由于没有工作 ， 他们感觉不到 自身的存在 ， 感觉不到 自己与社会的关系， 觉得非常空 虚， 于是他们又去工作 ， 这时他们Ｔ作主要是为了感觉 自我的存在 ， 使精神充实 ， 从工作中找回失去 的自 ， 我 而不是简单 的为了谋取经济利益。从这事例 中， 以感觉到实践与人的关系 ， 可 人离 开实 践， 实践对于人具有特别重大的意义。人的各种属性在实践中形成 ， 人的兴趣 、 爱好 、 能力等借助实 践手段得 以实现。总之 ， 实践是人的存在 式。
《马克思主义哲学原理》教学的几点思考
录用， 合理流动的管理运行机制。 教育管理干部的补充必须是 多渠道， 通过公开招聘， 公平竞争 ， 吸引最优秀的管理人才进 入高校工作。一些重要岗位、 关键岗位一定要通过公平竞争， 择优上岗， 使聘任制名副其实， 克服岗位“ 终身制” 带来的负面 影响。通过竞争， 促进管理干部的合理流动， 在流动中优化队 伍， 在流动中使各类人才发挥所长。 流动是竞争与优化的必要 途径， 要运用竞争机制和政策导向有意识地引导流动， 为建设 结构优化， 精干、 高效的教育管理干部队伍服务。
《 马克 思 主 义 哲 学原 理 》 学 的几 点 思 考 教
贾 梅
(阜阳师范学院 政法系， 义哲学原理课有魅力，关键在教 师。教师要在 自身的马克思主义理论修养、 教学内容、 教学方 法上下功夫， 要坚持理论联 系实际的原则。 关键词 : 马克思主义哲学原理 理论联 系实际 教学方
代的活水， 课堂才会富有新鲜的气息， 这样才能与时俱进， 而不
会老调重弹。
2.教学内 容要有针对性。 讲授“ 马哲” 最忌内容单调， 课， 讲
大道理， 空洞无物。在有限的课堂时间里， 教师要加强教学内 容的针对性，就是要根据学生的思想需要和思想素质培养的 目 统一安排和调整教学内容。具体来说， 标， 一方面要深人研 究和把握教学的基本内容和重难点问题， 另一方面要了解社 会实际， 特别是了解和分析大学生的思想、 学习、 生活及专业 实际， 有针对性地开展教学， 实现教学内容与学生需要有效地 结合。 3.哲学不仅是知识， 更是智慧， 智慧往往体现为人的理论 思维能力。“ 马哲” 教师不应成为以传授某种现成教条为职业 的“ 教书匠” ， 而应是引导学生学会对现实问题作独立思考的 导师。授人以鱼不如授人以渔。我们要想学会“ 授人以渔” ， 就 必须注意把马克思主义哲学作为一门科学的方法论来学习。 恩格斯说:“ 马克思的整个世界观不是教义， 而是方法。它提供 的不是现成的教条， 而是进一步研究的出发点和供这种研究
对马克思主义哲学原理教学改革的几点思考
象 的科 学 衡 量 标 准 ，做 到 头 脑 清 醒 、立 场 坚定 、旗 帜
鲜 明 ，也 必 须 用 科 学 的 理 论 武 装 学 生 的 头脑 ，加 强 马 克 思 主 义 哲 学 的 教 学 ，让 学 生 掌 握 辩 证 唯物 主 义 和 历
在 内容 改 变 这 种 “ 重理 论 轻 实 际 ” 的 状 况 ，这 种 看 法 有 一 的道 理 问 题是 在 实 际 的 教 学 改 革 中存 在 着 一定 淡 化 理 论 性 强 的 原 理 的 教 学 的倾 向 。 为 了把 抽 象 深 奥 的哲 学 原 理 变 为 通 俗 易 懂 的 道 理 ，使 哲 学 贴 近 生 活 ， 有 的教 师在 课 堂 上 花 大量 的时 间讲 一 些 学 生 感 兴趣 的 、
主义 哲 学 原 理 内容 过 于 抽 象 ，晦涩 难 懂 ，思 辨 性 太 强 ， 与 实 际 生 活 距 离 较 远 。因 而 让学 生 觉 得 枯燥 乏 味 ，影
响 学 生 的学 习 兴趣 和 积极 性 。 因 此 要 实 行 改 革 就 必须
育 和 知识 传 播 。所 以 人们 认 为 实 行 教 学 改 革 就 必 须 转 变 教 学 观念 ，即从 知 识 教 育 向 能 力教 育 转 变 ，变 培 养
灵魂 ，： 位 和作 用是 不 容置 疑 的 。近 十多 年来 ，马克 乓地 思 主义哲 学 原 理课 要 实 行 教 学改 革 已成 为 人们 的共 识 ，
而 且人 们 也在 实 践 着 马克 思 主 义哲 学 原 理 的教 学 改 革 。
马克思主义哲学原理课教学改革的实践与思考
哲学的力量是一种理论的逻辑力量， 一种理论的说 服力量， 一种撞击人的理论思维的力量 ， 一种启迪心灵
的力量 ， 些力 量的运用就是智慧 ， 这 运用到人生实践就
是 人生智慧 。马克思主义哲学理论 ，深 深地植根于对人
与价值。哲学作 为－Ｉ为人寻找“ －＇ ］ 安身立命” 之本 的智慧 之学 ， 理应有助于大学生对其思想上 和现实 中遇 到的难
世界观 、人 生观和价值观教 育的主渠道。 而在新的历 史条件下 ，马克思主 义哲学原理课 教学要 收到
应有的功效，必须与时俱进地变革哲学教育观念、教学内容、教学方法、考试方式等。 关键词：哲学原理； 教学改革；
中圈分类号 ：Ｇ ４ ６１
实践； 思考
文章 编号 ：１７ ．９ ２（０６ ０ ．０ １ ３ ６ １９ ７ ２ ０ ） ５０ ６ ． － ０
文献标识码 ：Ａ
马克思 主义 哲学原 理课 教学 对培养 学生 的开 拓意
化的时代里屹立于世界民族之林。因此，哲学教育不 是技术教育，也不是知识教育，更不是简单的政治教
育 ，作为世界观和方法论 ， 哲学教育是素质教育和人性
教育。
识和创新精神， 提高其独立思考，正确地分析问题和解
决问题的能力 ， 形成科学严谨 的思维方式 ， 树立 良好 的
类历史的深刻理解 ， 对时代内涵的深刻把握和对人的全 面发展的理想追求中， 其所具有的深厚历史感和强烈现 实感 ， 体现在其逻辑化的概念展开过程之中。马克思主 义哲学的理论魅力 ，直接地表现为一种理论的逻辑力
量 。这就使 得马克思 主义哲学 成为了一门最具理论魅力
的学科 ，它应 当是最受学生欢迎的课程之一。为了展示 马克 思主义哲学 的理论魅 力 ， 我们着重从培养学生的哲
马克思主义哲学原理课教学反思
马克思主义哲学原理课教学反思马克思主义哲学原理作为一门重要的理论课程，在高校教育中具有不可忽视的地位。
然而，在教学过程中，我深深地感受到了一些问题和反思，希望通过本文能够对这些问题进行深入研究和探讨。
首先，我观察到在授课中存在的一个问题是，学生们对于马克思主义哲学原理的基本概念缺乏理解。
马克思主义哲学原理作为一门理论体系，其中的概念和思想深奥复杂，需要具备一定的哲学基础知识才能理解。
然而，在实际教学中，我发现很多学生对于基本概念的理解存在困难，这可能与他们在初中和高中教育中，哲学课程的普及度不高有关。
因此，我认为在课程设计中，应该充分考虑到学生的基础知识，并通过设计合适的引入方式，增加概念的易理解性和可操作性。
其次，我认为在教学过程中应该注重理论与实践的结合。
马克思主义哲学原理的核心内容是以实践唯物论为基础的，因此，仅仅停留在理论层面的传授，往往难以引起学生的兴趣和理解。
为了解决这一问题，我尝试着在课堂上穿插实际案例和互动讨论，通过引导学生思考和参与实践，将理论与实际问题紧密结合。
这样一来，学生们能够更好地理解和应用马克思主义哲学原理，并在实际生活中发挥作用。
第三个问题是，教学内容过于抽象，缺乏具体案例。
马克思主义哲学原理作为一门理论课程，难免会有一些抽象、晦涩难懂的概念。
然而，过于抽象的教学内容容易让学生失去学习的兴趣和动力。
因此，在教学中我应该增加具体案例的引入，通过案例的分析和讨论，让学生们更好地理解和应用马克思主义哲学原理。
同时，通过具体案例的引入，可以使学生们更好地感受到马克思主义哲学原理的实用性和现实意义。
最后，我认为在教学过程中，要注重培养学生的批判思维和独立思考能力。
马克思主义哲学原理是一门理论性较强的学科，需要学生具备批判和分析问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现学生们在面对复杂问题时往往缺乏独立思考和分析的能力。
因此，我认为在教学过程中，要注重培养学生的批判思维和独立思考能力。
马克思主义哲学视角下的思维方式与创新能力研究
马克思主义哲学视角下的思维方式与创新能力研究一、引言马克思主义哲学是社会科学的重要组成部分，对于思维方式和创新能力的研究提供了独特的视角和理论基础。
本文旨在从马克思主义哲学的角度出发，探讨思维方式如何对创新能力的发展产生影响。
通过对这一研究领域的探讨，我们可以更好地理解人类思维的本质以及创新能力的培养途径。
二、思维方式的本质与作用思维方式是人类对于客观事物进行认识、反思和抽象的一种思维形式。
马克思主义哲学认为，思维方式是受到具体社会历史条件制约和决定的。
在不同的社会环境中，人们会形成不同的思维方式，从而对事物有着不同的认识和理解。
1. 辩证思维方式辩证思维方式是马克思主义哲学的核心内容之一。
它强调了对事物的全面、总体和发展的认识。
辩证思维方式要求人们站在历史和现象的全局角度来思考问题，把握事物之间的矛盾关系和发展规律，从而更好地理解和解决问题。
2. 唯物辩证思维方式马克思主义哲学强调唯物辩证思维方式的重要性。
这种思维方式要求我们从物质的角度出发，对事物进行分析和理解。
唯物辩证思维方式强调实践与理论的统一，通过实践去验证和发展理论，不断推动人类对事物的认识向前发展。
三、思维方式对创新能力的影响思维方式对于个体的创新能力具有重要的影响。
不同的思维方式会导致个体对于问题的理解和解决方法的不同，从而影响到创新能力的发挥。
1. 辩证思维方式与创新能力辩证思维方式注重对事物发展与变化的认识，可以激发个体的创新灵感。
辩证思维方式鼓励人们从多角度去思考问题，对事物的本质进行深入剖析，找出问题的矛盾点和突破口，进而推动创新能力的提升。
2. 唯物辩证思维方式与创新能力马克思主义哲学强调唯物辩证思维方式对于创新能力的重要影响。
唯物辩证思维方式要求个体具备实践精神和实践能力，注重实践与理论的结合，能够运用科学的方法和逻辑思维去解决问题，不断推动创新的发展。
四、创新能力的培养途径思维方式对于创新能力的培养具有重要的作用。
马哲读后感
马哲读后感马哲，即马克思主义哲学，是马克思主义的理论基础之一。
作为一名政治学专业的学生，马哲是我必须学习的课程之一。
通过学习《马克思主义哲学概论》这门课程，我对马哲有了更深入的了解，并对马哲的思想有了一些个人的思考。
马哲是人类社会历史发展和社会变革的指导思想和方法论。
人类社会从原始社会到奴隶社会、封建社会，再到资本主义社会的演变，每个时期都伴随着一种特定的生产方式和阶级关系。
而这些生产方式和阶级关系的历史变革是通过人们的思想和观念认识到社会的不公平和不平等，进而引发社会变革和进步的。
马克思主义哲学的核心观点就是唯物史观，它认为经济基础决定上层建筑，意味着社会的经济基础发生变革后，上层建筑也会随之发生变化。
这个理论中最重要的概念就是生产力和生产关系的矛盾，这种矛盾促使社会进步和变革。
马克思主义哲学的核心理论是辩证法，它是马克思主义哲学的核心思想，也是中国的传统哲学之一。
辩证法强调全面性、相对性和变动性三个基本矛盾。
全面性指的是辩证法从全局的角度来看待事物，而不是片面的看待。
相对性指的是事物是相互联系和相互作用的，不能孤立地看待一个事物。
变动性指的是事物是不断发展变化的，不可能永远保持不变。
辩证法强调事物的矛盾是推动事物发展的动力，矛盾的不断解决使事物得以发展。
马克思主义哲学强调唯物主义和历史唯物主义，它与形而上学和唯心主义形成鲜明的对立。
唯物主义认为世界是物质的，意识是物质的产物。
历史唯物主义认为历史是有规律的，是必然的，历史的发展是符合一定规律的。
相比之下，形而上学和唯心主义强调灵魂和意识的存在，认为世界是静止和恒定的。
通过学习马哲，我意识到人类社会的发展是不断向前的。
马哲告诉我，社会的变革和进步是必然的，这是社会自身发展的需要，是人类社会追求幸福的动力。
马哲还教会我要从人类社会的进程中看到自己的责任和义务，我们要积极参与到社会变革中来，推动社会进步和发展。
作为一名学生，我深感肩上的责任和使命，希望能为社会的进步做出自己的贡献。
增强马克思主义哲学原理课教学实效性的思考
Ｏｎ ｔ ｅ Ｍ ａｎ Ｐ ｏ ｌｍｓ ａ ｄ Ｓ ｌ ｔ ｎ ｏ ｔ ｅ Ｃｕ ｒ ｎ ｈ ｉ ｒ ｂ ｅ ｎ ｏ ｕ ｉ ｓｔ ｈ ｒ ｅ ｔ ｏ Ｍ ａ ｘ ｓ Ｐｈ ｌｓ ｐ ｙ Ｃｏ ｓ ｆＣｈ ｎ ｓ ｉ ｅ ｓｔ ｓ ｒ ｉｍ ｉ ｏ ｈ ｕ ｅ ｏ ｉ ｅ ｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉｉ ｏ ｒ ｅ ’ ・
学形 态 的 哲 学 。这 就 像 牛顿 把 力 学 变成 科 学 理 论， 达尔文 把生 物学变 成科学 理论一 样 ， 马克思 和 恩格斯 也把 哲学 变成 了科学性 质 的理 论 。既然 是 科学理 论 ， 它本应 最富 有生命 活力 。然 而 ， 毋庸 讳
、
当前马克思主义哲学原理教材方面 存在的主要 问题及 改进 办法
主义哲学教材 和教 学过程 中存在 的主要 问题 ， 并提 出了改进措施 。 关键 词 ： 马克思主义哲 学； 教材 ； 学过程 教
中图分类 号： ６ ２ Ｇ４ 文献标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ １ ７ ３ ２ １ ）２— １ １ ０ １０ — ３ Ｘ（０ ０ ０ ０ ０ — ４
Ｋｅ ｒ ｓ Ｍａ ｘ ｓ Ｐ ｉ ｓ ｐ ｙ ｅ ｃ ｉｇ ｍａｅ ａ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ： ｒ ｉｍ ｈ ｌ ｏ ｈ ；ｔａ ｈ ｎ ｔｒ ｌ ；ｔ ａ ｈ ｎ ｒｃ ｓ ｏ ｉ
马克 思主 义哲 学 按 其本 性 来 说 ， 已获 得 科 是
一
讲述 的原 理愈来 愈公 式化 、 教条化 ， 能真正 发挥 不
段单一等问题 ， 严重地影响其作为‘ 智慧之学 ’ 学 科功能的发挥。 …钉为此 ， ” ’ 如何 在新形势下赋予 高校马克思主义哲学原理课教学以新 的形式和内 容， 如何切实提高高校马克思主义哲学原理课教
浅谈马克思主义哲学在教学中的指导意义
浅谈马克思主义哲学在教学中的指导意义哲学和教育的关系可以理解为理论与实践的关系，作为理论的哲学来源于实践，其中包括教育实践活动，但哲学一旦形成后又对实践具有指导作用。
在教育实践活动中能从哲学的角度来思考，会对我们的教育带来意想不到的收获。
一、辩证唯物主义在教学中的指导意义辩证唯物主义认为物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用，这就要求我们办事情要一切从实际出发，实事求是。
同时也要重视意识在教育活动中的能动作用。
第一，坚持一切从学生的实际出发。
教育活动是一种以变革学生的身心为目标的实践活动，是一种有目的的而不是盲目的活动，其目的性就在于教师要以学生为变革对象。
学生在教育过程中既是教育的对象，又是教育活动的主体。
杜威认为，教育即生长，“生长并不是从外面嫁到活动的东西，而是活动自己做的东西”。
也就是说，教育是通过儿童的活动实现经验的改组和改造，教育应该以儿童活动为中心。
教育活动中教师应从学生的实际情况出发，根据不同年龄阶段学生的特点，不同的学生的心理特点，学生的不同情况有效地开展教学。
我们一方面要运用观察、调查、谈话等各种手段尽可能了解学生各方面的问题，另一方面又要时刻观察学生的变化，对学生进行有针对性的教育。
第二，重视精神在教育活动中的能动作用。
教师在教育的过程中可以运用情感、激励、批评等精神管理方法，在潜移默化中，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
积极乐观进取的精神状态有利于学生开展有效的学习，但在实际教学中我们发现最令我们教师烦恼的就是学生那种冷漠的无动于衷的精神状态，要激发起学生对学习的积极性，有效的途径是让学生有一种自豪感，让其感到知识是一种使人变得崇高起来的力量。
让学生始终保持这种自豪感有利于学生保持积极的学习态度。
二、唯物辩证法在教学中的指导意义第一,运用对立统一规律指导教学实践。
唯物辩证法认为，对立统一规律构成了事物发展的源泉、动力和实质内容，是人们认识世界和改造世界的根本原则。
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关于马克思主义哲学教学方式的思考
发表时间：2020-01-14T09:37:19.473Z 来源：《教育学文摘》2019年18期作者：邝蓉[导读] 马克思主义哲学是一门具有着高度综合性、抽象性和理论性的学科，其知识范围十分广大，涉及到了学生生活的方方面面。
摘要：马克思主义哲学是一门具有着高度综合性、抽象性和理论性的学科，其知识范围十分广大，涉及到了学生生活的方方面面。
通过对马克思主义哲学的良好教学，教师能够有效地帮助学生塑造出更加积极向上的世界观、人生观和价值观，对他们的人生发展有着十分重要的指导意义。
然而，从这门学科的实际教学表现来看，很多教师都在教学中陷入了困境。
本文通过对马克思主义教学方法的研究，提出了一些具体的教学策略，希望能给广大教师以帮助。
关键词：马克思主义教学；教学思考；教学策略
在现如今的马克思主义教学中，存在着大量的问题，严重影响了其教学效果的发挥。
从教材运用上来看，很多教师的教学思维都被局限住了，仅仅拿着一成不变的教材不断地重复着教材上的内容，这与马克思主义与时俱进的特点是完全违背的；而从教学方式上来看，教师也十分缺乏创新，在授课过程中，既不重视学生的亲身体验也不重视学生的学习感受，不利于保持学生的学习状态。
在这样的情况下，马克思主义教学对于大多数学生来说就成为了一门应付差事的学科，能躲就躲，并没有深入地进行思考，更不用提将知识运用到自身的生活中，让其来指导自身的行为了。
因此，教师必须要对这种状况进行应有的纠正，通过教学理念和教学方法的革新来让马克思主义哲学真正成为学生成长路上的指路明灯。
一、教学开放化，促进学生思维成长
想要充分发挥出马克思主义哲学的积极作用，教师首先要保证整个教学过程的开放化，让教学成为学生和教师共同的事情，让学生的思维能力发挥作用。
在以往的教学过程中，学生在学习过程中的主要任务就是不断地进行记忆和背诵，在课堂上也缺乏对所学知识进行思考并产生自身意见的机会，这就使得学生的思考能力在学习过程中很少使用。
而这样的后果就是学生对于马克思主义哲学理解不透彻，只能停留在理论层面上，很难将其内化吸收。
因此，教师要在教学中注意更正这一点，给学生更多的参与空间。
比如，在“哲学及哲学的基本问题”这一节的教学中，教师就要多提问、多互动，让学生的脑筋动起来。
教师可以先询问学生“你们认为哲学是什么？”，听一听学生是如何认知哲学这一概念的。
在学生回答完成之后，教师再给出课本上的标准答案，让学生想一想自己的认知在哪里出现了偏差。
而在接下来的哲学基本问题的教学中，也要多让学生进行思考，教师反而只需要起到一个引导和纠正的作用就好。
二、教学信息化，优化学生学习体验
想要充分发挥出马克思主义哲学的积极作用，教师也要学会利用现如今发达的信息技术来让整个教学过程跳出文字的框架，变得更加生动形象。
在现如今的教学中，信息技术的运用是十分普遍的，其最大的优势就在于可以通过图画、视频等多种形式来展现课本上的知识，而这样的形式对于学生来说是要有趣得多也清晰得多的。
尤其是对于马克思主义哲学这门具有高度抽象性的学科，信息技术的运用能够有效地解决抽象性所带来的理解上的问题，
比如，在“社会存在和社会意识”这一节的教学中，教师就可以找一些具体的事物来作为这两个抽象概念的代表供学生们观看。
教师可以先出示一堆图片，像是“某些组织的标志”、“一些生活物质”和“一些书籍”等等，并让学生根据自己的判断对这些图片进行分类，兵说一说为什么。
有了这些具体的事物作为例证，学生对于社会存在和社会意识的概念认知也就变得清晰得多了，理解起来也就更加容易了。
三、教学生活化，增强学生知识运用
想要充分发挥出马克思主义哲学的积极作用，教师还要将教学生活化，将理论性的知识与学生的实际生活联系在一起，让学生更加深刻地认识到这些知识在实际生活中的作用。
马克思主义哲学的教学目的还是帮助学生建立起正确的三观，并以此来帮助的学生变得更好。
而在以往的教学中，教师太过于注重这些知识的理论性，反而忽略了其运用方法，使得学生在学习之后依然只能将知识停留在纸面上，对于自身的现实生活依然没有什么帮助。
因此，教师应该在教学时就有意识地将一些知识用学生经常见到的事物联系起来，并让学生想一想如何运用这些知识，以提高学生的知识运用能力。
比如，在“物质世界的普遍联系”这一节的教学中，为了让学生更好地将事物的联系性这一部分的知识运用到实际生活中，教师可以给学生举一些现实生活中的例子。
从联系的普遍性来说，教师可以让学生任意举一个生活中的事物，并说一说它与哪些事物之间有联系；而对于联系的客观性，则可以让学生从日常生活出发，想一想自己的认知会对事物间的联系造成影响吗？如此一来，学生就对这些知识有了具体的认知，在运用时也会更加得心应手。
综上所述，教师想要充分发挥出马克思主义哲学的积极作用，首先要让教学更加开放，以锻炼学生的思维能力；其次要学会利用信息技术，让知识更加直观；最后还要让知识与生活联系起来，增强学生的运用能力。
参考文献：
[1]张洁.马克思主义哲学观的当代建构[J].山东农业工程学院学报,2019,36(04):62-63.
[2]李松雷.马克思主义哲学体验式教学探索[J].产业与科技论坛,2018,17(23):203-205.。