在情景中运用古诗
情境教学法在小学中段古诗教学中的应用—以《塞下曲》为例
情境教学法在小学中段古诗教学中的应用—以《塞下曲》为例【摘要】古诗类型丰富多样，小学中段借景抒情类诗歌占多数，合适的教学方法助力学生体验作者深切的思想情感。
情境教学法适合小学生心理发展特点、符合新课程标准要求且具有情景交融等方法优势。
本文以四年级下册借景抒情诗《塞下曲》为例，展示了情境教学法在诗歌的景物描绘、情感表达、寄情于景情境交融、素养提升等各个教学环节中的具体应用。
【关键词】情境教学法；小学中段；古诗教学；借景抒情一、情境教学法与借景抒情诗概念界定情境教学法是教师在课堂上有目的地导入或创造以形象为主、富有情感色彩的生动具体情景，加强学生对教材的理解以激发学生潜在的情感和积极的态度，从而引导其主动学习、主动思考、主动探究的一种教学方法。
古诗内容涉及多种题材，包含山水田园诗、抒情叙事诗、托物言志诗、借景抒情诗等多种类型。
其中，借景抒情诗是指通过对客观景物的描述，来表达诗人的主观情感。
古诗词中常见的情感包括忧国忧民、建功立业、寄情山水、长亭相送等，诗人们通过所处环境，引发共鸣，以不同的情感载体，抒发当时的所见所闻、所想所得，使诗人们的形象特点更加立体，作品意境更耐人寻味。
古代诗歌常常通过梅、松、竹、月亮等景象，表达诗人的思想和感受。
如三年级上册古诗《山行》通过写山路、人家、白云、红叶等景象，表达了作者对深秋山林景色的赞美之情；四年级下册古诗《清平乐·村居》中诗人通过描写农村的风光，展现出他们渴望安定、祥和的生活。
诗人们并非直接表达他们的情感，而是把他们的心思投射到周围的环境中，让周围的事物都充满了感情，这种方式被称为借景抒情。
学者阳叔子指出，在文学作品中景和情是文学作品中很本质的东西，诗人根据自己的所见所想，创造意境，将内心的情感和眼前的山水美景相互融合，借景抒情并直抒胸臆【1】。
二、借景抒情类诗中应用的情境教学法的必要性小学语文古诗教学方法多种多样，但如果描绘的是壮丽或静谧的美景则更适合通过图文、音频、视频这样直观的视听画面传递给学生。
情境教学法在古诗词教学中应用
情境教学法在古诗词教学中应用古诗词是中华民族优秀传统文化的瑰宝，是浓缩的语言，被称为汉语的极致。
古诗词语言简练、表达形象，并且还富有韵律美，朗朗上口，深受人们的喜爱。
随着国家和社会对传统文化重视程度的不断提高，古诗词教学在小学语文教学中的比重不断增加。
高年级的小学生已经具备一定的鉴赏能力，对外界事物有自己的评判标准和看法，所以，语文教师可以基于学情，在古诗词教学中应用情境教学法，让学生在情境中去感悟文本，体会作者的思想感情，加深学生对古诗词的理解，让学生在古诗词学习中获得精神上的滋养和文学素养的积淀。
一、联系日常生活，创设生活情境古诗词是小学语文教学的重要内容，也是教师教学的难点，由于小学生的审美鉴赏能力和分析理解能力有限，再加上古诗词的创作年代距今较为久远，他们在理解古诗词时经常会遇到困难。
为此，语文教师可以联系日常生活进行古诗词教学，创设生活化的教学情境，拉近古诗与现实生活之间的距离，激发学生的内在情感，增进学生对古诗的理解与感悟。
比如，在教学纳兰性德的《长相思》时，教师首先对这首诗的写作背景进行分析，让学生明白这首诗是诗人在陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中创作的，表达了作者的思乡之情。
由于小学生生活阅历较浅，对“相思”之情并没有太多的感受，为了更好地调动参与热情，语文教师可以联系生活实际对学生加以引导，让学生回想“自己有没有一段时间特别的想家，特别思念自己的亲人？”唤起小学生对生活经历的回顾，在教师的启发下，有的学生说，“当爸爸长时间出差不在家时，我就会特别地想他”；有的学生说，“每当过年时，当兵的哥哥不能回家，我和爸爸、妈妈就特别地想他”；还有的学生说，“受疫情的影响，我和爸爸妈妈已经一年没去奶奶家了，每当看到别的小朋友和爷爷、奶奶在一起玩的时候，我就会特别地想念他们”。
在教师的启发和引导下，让学生知道了什么是相思的味道，引起了学生和诗人的情感共鸣，使学生可以更好地体会作者那种思念亲人、思念故乡的情感，为接下来的教学奠定了良好的情感基础。
根据情境填诗句(附答案)
根据情境填诗句(附答案)根据情境填诗句（附答案）--学科：语文1、春雨常常是历代诗人们吟颂的对象。
“，”你像牛毛，像花针，伴着温和的春风，打在身上将湿未湿。
此刻，我想到了唐代诗人韩愈的一句诗“，”，还想到了另一位唐代诗人的一句诗“，”这三句诗都写出了春雨悄无声息，细细密密的特点。
春雨也有不高兴的时候。
如：“，野渡无人舟自横。
”也有突如其来的，令许多花儿“绿肥红瘦”的春雨，如“”。
2、“，”在诗人贺知章的眼里，春风是巧夺天工的裁缝，而在我最喜欢的是和风细雨，“，”是多么富有诗情画意啊！3、“，”刚刚开始开放的荷花，亭亭玉立，令人喜爱，而盛开的荷花却是“，”等到“”的时候，预示着夏天已进入尾声了。
4、按要求写诗句：（1）秋“霜”：“，”（2）秋“叶”“，”（3）秋“月”“，”（4）秋“露”“，”5、“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”古往今来，无数仁人志士为了祖国，抛头颅洒热血，文天祥说道：“，”陆游临终前还告诫儿子：“，”。
王昌龄发出了“，”的满脸豪情，而丘逢甲在万紫千红的春天却这样悲叹“，”。
岳飞则怒发冲冠，仰天长啸“，”。
6、“酒”与中华文化结下了不解之缘，酒能消愁，曹操说：“，”。
酒能使人心旷神怡，李白说：“，”，酒能增进友谊，王维说：“，”。
7、“，”写出了泰山的高大雄伟，“，”写出了庐山的多姿多彩，“，”写出了敬亭山的百挑不厌。
8、儿童是那样天真可爱。
“，”写出了儿童捕蝉前的专注，“，”写出了垂钓时怕鱼儿吓走时的担心；“，”写出了儿童放风筝时的天真，“，”写出了儿童剥莲蓬时的稚态，“，”写出了儿童模仿大人种瓜时的讨人喜欢的样子。
我还想到了描写儿童的这样一句诗“，”。
9、根据“松竹梅风寒三友，桃李杏春风一家”写出至少4句相关的诗句。
“，”“，”“，”“，”“，”10、“是金子总是会发光的。
”不错，正如一句诗“，”所说的那样，美好的事物是任何禁锢也阻止不了的。
11.”，“告诉我们要不断阅读，吸收新知识；告诉我们好好研究是没有用的，要知行合一。
情境教学法在小学古诗教学中的融入
情境教学法在小学古诗教学中的融入古诗是小学语文教育的重要组成部分，可以培养学生的语感、审美能力和想象力。
然而，传统的古诗教学往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和注意力。
为了改善这种情况，教师可以采用情境教学法来融入古诗教学中，激发学生的学习兴趣和主动性。
情境教学是一种以真实场景为基础，帮助学生真实地体验和了解所学知识的教学方法。
在小学古诗教学中，通过情境教学法，可以将古诗的内容和情境相结合，营造出真实的思维体验，让学生更好地理解古诗的意境和文化内涵。
首先，教师可以结合古诗内容来设计情境，将课堂变成一个场景，引导学生通过情境感受、观察和思考古诗的内容。
比如，教师可以选择李白的《将进酒》进行教学。
可以在课堂上布置一个宴会的场景，让学生在仿真的环境中感受其中的氛围和情感，同时让学生用自己的语言表达自己的感受和体会，从而更好地理解古诗的意境和思想。
其次，教师可以通过情境化的方式，让学生能够更深入地理解古诗中含义深远的词汇和句型。
比如，在教学诗句“庐山谷口潜行白鹭”时，可以结合庐山的山水风光，带领学生实地感受白鹭的自然生态，体会“潜行”与“白鹭”所表达的深层含义，从而更深入地领悟古诗中所蕴含的情感和哲理。
最后，情境教育可以帮助学生形成自主学习的能力，促进课堂教学和学生自主探究相结合。
教师可以在教学中采用游戏化设计，让学生在愉悦的氛围中主动参与古诗的朗诵、模仿、创作等各种活动，从而培养学生的语感和创造能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，情境教学法在小学古诗教学中的融入，可以提高学生学习古诗的效果，使学生更加有兴趣地学习、喜爱和欣赏古诗，同时也可以培养学生的语文素养和语感，为学生成长提供更多的可能。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用一、创设情境激发学生兴趣情境教学法强调学习的真实性，通过创设真实或虚拟的情境，激发学生的学习兴趣。
在古诗教学中，可以根据古诗的所处时代、场景和故事情节等，设计相关的情境，让学生进入到古时的生活场景中，感受和体验古诗的真实感。
如《静夜思》这首诗，可以将学生带入一个寂静的深夜，在夜晚的明月和寒风中感受到作者的思乡之情。
通过真实的情境创设，能够激发学生对古诗的好奇心，增加学习的趣味性。
二、运用情景教学增加理解和记忆情境教学法注重学习的意义和理解，通过创设情境，让学生真实地体验到学习内容的意义，进而加深对学习内容的理解和记忆。
在古诗教学中，可以通过创设具体的情景，让学生身临其境地感受到诗中的意境和情感。
在教学《登鹳雀楼》时，可以在课堂上搭建一个仿古的鹳雀楼，让学生在楼房上欣赏到远处的美景，感受到登高望远的豪情，并通过实际体验来理解诗中的意境。
通过情境教学的方式，学生可以更加深入地理解古诗，同时也更容易记住诗的内容和情感。
三、开展情景互动促进学生表达情境教学法鼓励学生积极参与，并通过情境互动来促进学生的表达。
在古诗教学中，可以组织学生进行情景模拟，让学生分角色扮演古诗中的人物，通过对话和互动的方式，让学生深入感受古诗中的情感和思想。
在教学《约客》时，可以让学生分角色进行对话，体验到约客的愉快和期待，同时也能够通过实际参与来理解诗中的内容和思想。
通过情境互动的方式，学生不仅能够更好地理解古诗的内涵，同时也能够提高他们的口语表达能力和团队合作意识。
四、情境教学与多媒体教具相结合情境教学法与多媒体教具相结合能够更好地激发学生的学习兴趣和欲望。
在古诗教学中，可以利用多媒体教具，如图片、音频和视频等，来创设真实的情境，让学生更加直观地感受到古诗的意境和美感。
在教学《春晓》时，可以播放一段春天的视频，让学生通过视觉和听觉来感受春天的美好和活力。
通过多媒体教具的运用，不仅可以增加学生的参与度和学习效果，同时也能够提高学生的学习兴趣和动力。
根据情境填写古诗名句
根据情境填写古诗名句
哎呀，古诗名句那可真是中华文化的瑰宝啊！就比如说，当咱们心情特别舒畅，想要表达那种自由自在的感觉时，你难道不会想到“采菊东篱下，悠然见南山”？陶渊明这一句，多妙啊！就好像咱们在一个美丽的花园里，悠闲地享受着美好的时光，没有任何烦恼打扰。
再比如，和朋友分别的时候，那股子依依不舍的劲儿，是不是很容易让人想起“海内存知己，天涯若比邻”？王勃这话说得多暖心啊！这不就像虽然朋友远走他乡，但感觉心还是紧紧相连，就像住在隔壁一样。
还有啊，当你看到春天那满眼的绿色，生机勃勃的景象，能不想起“等闲识得东风面，万紫千红总是春”？朱熹的这句诗，简直把春天的绚烂多彩都给描绘出来啦！就好比春天是个神奇的画家，把世界装点得五彩缤纷。
我觉得啊，古诗名句就是那夜空中最亮的星，无论何时何地，总能照亮咱们的心灵，给咱们带来无尽的美好和感动。
你说是不是？。
根据情境填写古诗名句(含答案)
4、时光流逝，不能倒流，人们无力挽回，经常用晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这两句诗表示慨叹。
5、毕业典礼后，我将离开自己的母校。六年来，母校的老师和同学与我朝夕相处，结下了深厚的友谊。在离别的时候，我不禁想起了古代诗人送别朋友的一句诗“海内存知己，天涯若比邻”。或“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。
根据情境填写古诗名句
1、有时候，我们对自己所处的环境，正在做的事反而不及旁人清楚，这就是“当局者迷，旁观者清。”宋代诗人苏轼的《题西林壁》中的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也说明了这个道理。
2、我们学战穿金甲，不破楼兰终不还”；王之涣的《凉州词》，诗为“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
论情境教学在古诗文教学中应用论文
论情境教学在古诗文教学中的应用初中语文课本中古诗文占有一定空间，从唐代的名诗到近代的古诗林林总总，千姿百态。
然而如何讲好古诗，学好古诗，真正的体味到古诗中的妙境妙意，却是我们初中语文教师的一个难题。
尤其是现在，“新课程”理念，素质教育精神都要求我们语文教师以新的理念，新的方法和渠道，去欣赏、剖析、研讨，从而展现古诗美的内质，体味作者深刻的思想感情。
古代文论中有这样一句说法，叫做“诗言志”，意思是说每首诗都代表着作者的一种思想，一种感情，一种时代的烙印。
我们可以举一个简单的例子：《悯农》中“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”是告诉我们，要珍惜粮食，体会农民的辛苦。
但我们初中课本中的古诗远不是《悯农》那么简单，那么易懂，那么好分析。
如何把握诗的内容，分析出诗句的蕴意，体味作者的良苦用心，就应该是我们语文教师必须面对的问题。
“诗言志”，我们必须找到诗的“志”，找到“志”并不难，可如何让“志”自然地让学生较容易的看出来，又不是书读百遍，这就要求我们教师有方法，讲实效。
情境教学在这里就应有用武之地了。
什么是情境教学呢？情境教学就是在读懂课文的基础上，再现文章特殊的情感环境。
比如说朱自清的《荷塘月色》中美妙的“荷塘月色”，清幽而静美的环境，作者独处的寂寞，那种淡淡的忧愁，我们自然而然能够体味了。
然而古诗很简练，不会是朱自清妙笔下的月色荷塘。
精炼是古诗的特色，同时，古诗又是古文字，它的时代比较遥远，我们需要理解几百年甚至上千年的时代背景，作者特殊的心理感情，还要知道当时的风土人情、时代变迁，争取能和古人同步、对话，这样才能理解古诗，再现诗的情境，体味诗的内涵，把握古人的思想感情。
那么如何在古诗教学中运用情境教学呢？一、掌握作者特殊的身份，时代的特点一个人一定有他特殊的时代烙印，一个人的特殊身份必然在他的诗歌中体现。
如：《观沧海》中，教师在教学前一定要介绍“曹操”这个人物，三国时的枭雄，拥有一统天下的雄心大志。
这样学生心中就有一个一统天下、壮心不已的英雄印象了。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用情境教学法是一种以情境为基础、以情境为媒介、以体验为主导、以问题为导向的一种教学方法。
在小学语文古诗教学中，情境教学法的应用可以帮助学生更好地理解和感受古诗的意境，增强学生的学习兴趣和学习动力。
情境教学法可以帮助学生创建与古诗情境相符合的场景，使学生更好地体验古诗的意境。
教师可以通过讲述故事、展示图片、播放音频等方式，创造一个与古诗情节相类似的情景，让学生在情境中感受古诗的美。
在教学杜甫的《月夜忆舍弟》时，可以通过讲述兄弟之间的亲情故事，展示月光下的田园风光等方式，帮助学生更深刻地体验到古诗中的情感。
情境教学法可以通过让学生亲身参与，提高学生对古诗的理解和感悟。
教师可以组织学生进行角色扮演、情景创设、主题讨论等形式的活动，让学生置身于古诗所描绘的情境中，从而更好地理解古诗的内涵和意义。
在教学李清照的《如梦令》时，可以让学生分成不同的角色，模拟情侣之间的相遇与别离，通过对话表演等方式，让学生更加深入地理解古诗中的爱情主题。
情境教学法可以通过提出问题，引发学生思考，激发学生的主动学习兴趣。
教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探讨，帮助学生更好地理解古诗的意义和作用。
在教学王之涣的《登鹳雀楼》时，可以提出问题“为什么王之涣要写这首诗？他想表达什么意思？”等，引导学生深入思考，并激发他们积极参与课堂讨论的兴趣。
情境教学法可以通过扩展学生的阅读材料，丰富学生对古诗背景的了解。
教师可以在教学古诗时，提供一些相关的文献、历史事件等材料，帮助学生了解古诗所处的历史背景和文化环境，从而更好地理解古诗的内容和意义。
在教学《咏鹅》时，可以辅助提供关于鹅的一些信息，并让学生阅读相关的古代故事，丰富学生对诗中鹅的理解和想象。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，能够帮助学生更好地理解、感受和欣赏古诗的美，增强他们的学习兴趣和学习动力。
教师在教学中可以通过创设情境、引发学生思考、扩展学生阅读材料等方式，提高学生对古诗的理解和感悟，进而提升他们的语文素养。
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
情境教学法在小学语文古诗教学中的应用古诗是中华文化的瑰宝，小学阶段是培养学生对古诗的理解和鉴赏能力的关键时期。
而情境教学法则是一种通过创造真实情境，引导学生主动参与学习的教学方法。
将情境教学法应用到小学语文古诗教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们对古诗的理解和体验能力。
首先，在小学语文古诗教学中，可以通过情境教学法创造一个真实的古诗情境，引导学生感知和体验古诗所表达的情感和意境。
比如，教学《咏鹅》，可以在课堂上放置一只真实的鹅，让学生观察鹅的动作、姿态、叫声等，进而联想到诗中所描绘的情景，从而更深刻地理解古诗的意境。
其次，情境教学法还可以通过角色扮演的方式帮助学生更好地理解古诗中的人物和情节。
比如，在教学《静夜思》时，可以让学生扮演李白，通过模拟夜晚的情境，让他们感受到李白在夜晚的孤独和思念，从而更深入地理解诗中的情感和意境。
另外，情境教学法还可以通过实地考察的方式，让学生走进古诗中所描绘的景点，亲身感受古诗的所表达的意境。
比如，在教学《登鹳雀楼》时，可以组织学生实地参观鹳雀楼，让他们在真实的景点中感受到杜甫登楼时的豪情壮志，进而更加深刻地理解古诗的意境和内涵。
最后，情境教学法还可以通过多媒体技术的应用，让学生在虚拟的情境中感受古诗的意境。
比如，可以利用VR技术让学生身临其境地感受《江南春》中的江南水乡风光，或者通过多媒体展示让学生感受《将进酒》中的豪情壮志，从而更加深入地理解古诗的意境和内涵。
综上所述，情境教学法在小学语文古诗教学中具有重要的应用价值。
通过创造真实的古诗情境、角色扮演、实地考察和多媒体技术的应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对古诗的理解和鉴赏能力，从而更好地传承和发扬中华优秀的古诗文化。
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春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 欲穷千里目，更上一层楼。 谁言寸草心，报得三春晖。 海内存知己，天涯若比邻。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 莫愁前路无知已，天下谁人不识君。
请君试问东流水，别意与之谁短长。 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。
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我们几个手挽手 默默地走在去火车站 的路上，彼此无语。 朝夕相处三年的挚友 呀，怎舍得刹那间的 分离。 “ ”大 家泪眼相对，情意无 限！
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我们的语文老师 指导大家写作时，常 常引用宋代著名诗人 苏轼的《题西林壁》 中的两句诗， “ ”来强调 习作是心灵的放飞， 时情感的释放，写法 要不拘一格，语言要 有自己的个性。
夕阳无限好，只是近黄昏。 霜叶红于二月花。
• 爷爷七十大寿，亲朋好友都前来 祝 贺。大家祝爷爷“福如东海，寿比 南山”，可爷爷却叹息道： “ ”我赶紧把爷爷的话打 住：“ 爷爷，你的身子骨比 年轻人还壮实。”爷爷笑了，摸摸我 的头：“就你会耍贫嘴！”
吹面不寒杨柳风。 少壮不努力，老大徒伤悲。 一年十二度圆缺，能有几多时少年。
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飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 墙角数枝梅，凌寒独自开下，昂首仰望，瀑布倾泻而下， 泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵 美丽的玉花。望着这美丽的瀑布，我不禁 想起“ ”这句诗来。 • 梅，自古以来就倍受人们的称赞。要说古 人赞颂梅的诗句，就更数不胜数了。 “ ”便是一个例子。梅 独自傲立于风雪中的顽强精神，确实令人 感慨万千。
在情景中运用古诗
----------五年级自由作文
我们生活在诗的国度，从哑哑学语时就吟诵唐诗宋词。春 雨时，我们吟：好雨知时节，当春乃发生；冬雪时，我们吟： 怪得北风急，前庭如月辉；春节时，我们吟：爆竹声声辞旧岁， 春雷点点迎新春；中秋时，我们吟：独在异乡为异客，每逢佳 节倍思亲；思念时，我们吟：故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一 年；送别时，我们吟：莫愁前路无知己，天下谁人不识君；伤 感时，我们吟：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明；激昂时， 我们吟：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 有多少古诗名句激励我们奋发向上，有多少古诗名言促使 我们勇往直前。欲穷千里目，更上一层楼。少壮不努力，老大 徒伤悲。一年十二度圆缺，能得几多时少年。有花堪折直须折， 莫待无花空折枝。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。不要人 夸颜色好，要留清气满乾坤。千磨万击还坚劲，任尔东西南北 风。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
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