加里培林心智动作按阶段形成理论
教育心理学复习笔记之心智技能的形成_毙考题
教育心理学复习笔记之心智技能的形成第三节心智技能的形成一、有关心智技能的理论探讨1、加里培林的心智动作按阶段形成理论1)对心智技能早进行的系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年系统地总结了有关研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。
2)加里培林认为：心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有特性。
3)加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：A、动作的定向阶段;B、物质与物质化阶段;C、出声的外部言语动作阶段;D、不出声的外部言语动作阶段;E、内部言语动作阶段。
2、安德森的心智技能形成的三阶段论安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
二、心智技能原型的模拟我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
三、心智技能的分阶段形成1、原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎么样去完成这些动作，明确活动的方向。
1) 原型定向阶段是使主体掌握操作性知识的阶段。
这一阶段相当于加里培林的活动的定向阶段。
原型定向阶段，主体的学习任务可以归结为两点：A、要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)。
B、其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
2)要完成上述任务，必须做到以下几点：A、要使学生了解活动结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
B、要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习和自觉性。
C、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
D、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
2、原型操作1)概念原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
教育心理学人物汇总
教育心理学一、冯特：1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科二、桑代克：1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔：1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：（1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。
B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。
C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。
汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。
（4）、先行组织者技术：界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
心理学考前精华
1、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生。
1913-1914年，又发展成为三大卷《教育心理学大纲》，分为三部分：人类的本性《人的本性》；学习心理《学习心理》；个别差异及其原因《个别差异与测量》。
2、1867-1869年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
3、1877年，俄罗斯教育与心理学家卡普捷列夫出版了俄国第一部《教育心理学》，被认为是世界上第一部以“教育心理学”命名的专著。
4、1924年，廖世承出版了中国第一本《教育心理学》教科书。
5、中国1976年以来的发展状况这一阶段教育心理学研究成就主要表现在：（1）研究内容不断扩展，对传统课题的研究也有了新的发展（2）研究方法较多的采用了教学性研究、教育性研究、实验室研究（3）注意介绍国外教育心理学的文献（4）初步形成了独具中国特色的教育心理学理论。
中学生观察力发展的特点观察力是一种有目的、有计划进行感知的能力。
中学生的观察力又有新的发展特点：1、目的性更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强中学生记忆发展的特点1、有意识记占主导地位2、理解记忆成为主要的识记方法3、抽象记忆占优势中学生情感发展特点1、中学生的情感发展特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感。
（3）少年的冲动与热情。
初中生的热情不稳定，更易产生冲动。
（4）选择性友谊的建立。
初中生的友谊比较稳定，这种稳定性建立在共同的情感体验、爱好和兴趣上，也建立在个性品质的评估上。
（5）情感的社会性更加明朗。
2、高中生情感发展特点（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情。
6、世界上第一个标准化智力测量表是“比纳—西孟量表”。
现在世界上最著名的心理测验量表是《斯坦福—比纳量表》。
7、对认知风格研究最为著名的是美国心理学家赫尔曼。
教育心理学---技能的形成
三、技能的作用
技能可以提高活动效率. （一）技能可以提高活动效率. 技能是获得经验、解决问题、 （二）技能是获得经验、解决问题、 变革现实的前提条件. 变革现实的前提条件. 技能是能力的构成要素之一， （三）技能是能力的构成要素之一， 是能力形成发展的重要基础. 是能力形成发展的重要基础.
第二节 心智技能的形成与培养（2）活动的结构不同 动作技能是系列动作的连锁， 动作技能是系列动作的连锁，所以其 动作结构必须从实际出发，符合实际， 动作结构必须从实际出发，符合实际， 不能省略。 不能省略。智力技能是借助于内部语言 实现的，因而可以高度省略、高度简缩， 实现的，因而可以高度省略、高度简缩， 甚至难以觉察到其活动的全部过程。 甚至难以觉察到其活动的全部过程。 （3）活动的要求不同 动作技能要求学习者必须掌握一套刺 ——反应的联结 反应的联结， 激——反应的联结，而智力技能则要求 学习者掌握正确的思维方法。 学习者掌握正确的思维方法。
（三）动作技能与智力技能的关系
1．区别 ： 活动的对象不同： （1）活动的对象不同：动作技能是属于实际 操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、 操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具 体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作， 体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作， 是可以被观察，可以被感知的。 是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的 活动对象是头脑中的映象，不是客体本身， 活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具 有主观性和抽象性，属于观念范畴， 有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相 应的物质形式，是看不见、摸不着的。 应的物质形式，是看不见、摸不着的。
（3）从意识控制程度看，知识的意识控 从意识控制程度看， 制程度较高，激活速度较慢； 制程度较高，激活速度较慢；技能的意 识控制程度较低，激活速度较快。 识控制程度较低，激活速度较快。 从学习速度看，知识学习速度较快， （4）从学习速度看，知识学习速度较快， 但遗忘也较快；技能学习速度较慢， 但遗忘也较快；技能学习速度较慢，技 能的保持也比知识要牢固的多。 能的保持也比知识要牢固的多。 从记忆贮存看， （5）从记忆贮存看，知识的贮存呈现网 络性，知识具有结构化、层次化的特点， 络性，知识具有结构化、层次化的特点， 知识的迁移具有叠加扩充的特性； 知识的迁移具有叠加扩充的特性；技能 的贮存呈现模块性，技能的迁移具有序 的贮存呈现模块性， 列转移的特性。 列转移的特性。
基于心智技能形成三段论的微格教学程序
基于心智技能形成三段论的微格教学程序作者：李婷来源：《教育教学论坛》 2018年第17期前苏联心理学家加里培林于1959年提出的学说认为，心智活动是分阶段形成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。
我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成三段论：原型定向、原型操作和原型内化。
微格教学是以现代录播设备为手段，通过对教学技能的分解和分别训练，系统地训练师范生掌握课堂教学基本技能，使受训者形成教学能力的一种教学方式。
心智技能形成的三段论运用于微格教学，指导微格教学的训练程序也取得了显著的效果。
一、心智技能理论概述一系列的心智动作形成了心智技能。
心智动作区别于外在的实践动作，但它由实践动作“内化”发展而来，是实践动作的内在反映。
所有心智技能的形成都要经历三个阶段，每个阶段的性质与水平是不同的。
（一）原型定向阶段这一阶段主要是掌握原型活动的结构，使主体明白要做什么及如何完成，掌握操作性知识，确立活动的方向。
通过自我调节机制的建立，来为实际操作打下内部控制的基础。
主要的学习任务是确定心智技能的实践模式，认识掌握好动作结构。
（二）原型操作阶段这一阶段主要把活动程序通过外在的形式来实施。
学生必须严格遵循实践模式来进行，依次完成动作序列，并要随时检查操作的可行性。
学生在此阶段具体掌握了程序性知识，并感觉印象深刻。
（三）原型内化阶段心智活动实践转化到头脑内部，物化、外在、开放的形式都在思想中形成了相应的认知，并且可以通过语言表达出来，原型在学习者头脑中形成了心理结构的内容。
二、微格教学的基本概念及高专微格教学的特点微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代化的录音、录像等设备，使受训者掌握一定技能技巧的教学方式。
微格教学在实践之中应该是可控制的，师范生和新教师通过在可控的环境下学习，能够集中掌握特定的教学技能。
微格教学以教育理念、视听技术为前提，可以系统化地培训教师的教学技能，这种教学方法有很大的优势，可以把繁杂的教学行为分解成多项易于学习的独立技能，使受训者逐一掌握，改变了教师培训的传统方式。
教育综合补充知识
教育综合补充知识1试述皮亚杰的认知发展理论。
答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
2简述埃里克森人格发展阶段理论的教育意义。
答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
小学教育学心理学试卷与答案解析(11)
2021年小学教育学心理学模拟试卷与答案解析11一、单选题(共30题)1.一般来说，新手老师在班级秩序管理方面，大多偏向（）管理。
A：预防性B：攻击性C：支持性D：矫正性【答案】：D【解析】：新手老师由于班级管理经验不足，对问题行为缺乏预见，因而只能在问题出现之后，才进行矫正处理。
2.小学儿童品德发展关键期是（）。
A：二年级下学期前后B：三年级上学期前后C：三年级下学期前后D：四年级上学期前后【答案】：C【解析】：在品德发展过程中，存在着一个转折时期，即品德发展的关键年龄。
从小学儿童品德的整体来看，转折期大约在三年级下学期。
3.我国义务教育的立法宗旨是发展（）。
A：专业教育B：中等教育C：职业教育D：基础教育【答案】：D【解析】：《义务教育法》第一条规定：“为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和我国实际情况，制定本法。
”由此可以看出，《义务教育法》的立法宗旨主要是发展基础教育。
4.探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”并提出“泛智”教育思想的教育家（）。
A：培根B：夸美纽斯C：赫尔巴特D：赞可夫【答案】：B【解析】：“泛智”思想是夸美纽斯教育体系里指导原则之一，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿，也是其教育理论的核心。
并在《大教学论》里明确指出所谓“泛智”，就是“把一切事物教给一切人类”。
5.班级管理的基本功能是（）A：运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B：帮助学生进行社会角色的学习C：帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D：调动班级成员参与班级管理的积极性【答案】：D【解析】：调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。
A项是班级管理的主要功能，B、C两项是班级管理的重要功能。
6.学生学习体操动作，这种学习属于（）。
A：信号学习B：连锁学习C：辨别学习D：言语联结学习【答案】：B【解析】：连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。
教师招聘考试题库《技能的形成》考点巩固最新版(二)_1
教师招聘考试题库《技能的形成》考点巩固最新版(二)1、单选题观察、计算、做广播体操都属于技能中的_____类型。
A : 一般技能B : 特殊技能C : 动作技能D : 操作技能参考答案: A本题解释:【出题思路】本题考查考生对一般技能和特殊技能的区分。
【参考答案】A【名师点睛】解答该题时认真审题是很有必要的，考生要对技能的划分标准有清晰的认识，同时还能够对题干中的几项活动在不同的分类系统中进行分类。
观察、计算归属于心智技能，而做广播体操属于动作技能。
故排除 C、D 项。
三种活动都是一般个体都会的，不是专门性技能，因此选 A。
2、多选题心智技能的特点有_____。
A : 观念性B : 展开性C : 内潜性D : 简缩性参考答案: ACD本题解释:【答案】ACD。
解析：考查心智技能的观念性、内潜性、简缩性特点。
3、单选题练习曲线中间有一个明显的、暂时停顿期。
这个时期称为_____A : 过度学习期B : 高原期C : 疲劳期D : 潜伏期参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：高原期是在练习的中间阶段出现的一个停顿期。
4、简答题加里培林将心智动作的形成分成五个阶段，简述这五个阶段是什么？参考答案:【答案】动作定向阶段，物质与物质化阶段，出声的外部言语阶段，不出声的外部言语阶段，内部言语阶段5、单选题记忆技能属于_____。
A : 运动技能B : 操作技能C : 智力技能D : 一般技能参考答案: C 本题解释: 【答案】C。
解析：心智技能是区别于操作技能的，是指借助于内部语言在头脑中进行的按照合理完善的方式组织起来的智力活动方式。
记忆正是借助于内部语言在头脑中进行的按照合理完善的方式组织起来的智力活动，因此属于心智技能。
6、简答题操作技能训练的要求有哪些？参考答案:【出题思路】本题考查考生对操作技能训练要求的掌握。
【参考答案】 (1) 准确地示范与讲解示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。
江苏省自学考试 学前教育心理学选择题填空
教育心理学考试重点第一章教育心理学概述一．选择题，填空题1.教育心理学是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含五个要素：1）学生2）教师3）教学内容4）教学媒体5）教学环境；三种活动过程：1）学习过程2）教学过程3）评价/反思过程3.在教育过程中，学生是学习过程的主体，但不否定教师对学生的指导地位。
4.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲，教材和课程。
5.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
6.教学环境包括：物质环境和社会环境。
7.1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本教育心理学命名的专著。
8.60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
9.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章小学生的心理发展与教育一．选择题，填空题1.学生心理的发展有四个基本特征：1）连续性与阶段性2）定向性与顺序性3）不平衡性4）差异性2.我国心理学家将心理发展划分为8个阶段：1）乳儿期（0-1岁）2）婴儿期（1-3岁）3）幼儿期（3-6.7岁）4）童年期（6.7岁-11.12岁）少年期（11.12岁-14.15岁），青年期（14.15岁-25岁），成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）3.童年期：又称学龄初期，这是可塑性最强，接受教育最佳的时期。
4.2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。
5.认知发展的阶段理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出。
6.认知发展的四个阶段：1）感知运动阶段（0-2岁）2）前运算阶段（2-7岁）3）具体运算阶段（7-11岁）4）形式运算阶段（11-15岁）7.自我意识的发展经历了从1）生理自我 2）社会自我3）心理自我的过程8.生理自我在3岁左右基本成熟。
教育心理学名词解释和简答论述
教育心理学知识汇总第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》――1903年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人一一桑代克3、20世纪课程改革运动一一布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》一一1924年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现一一劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论一一皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区一一维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段一一埃里克森9、家庭三种教养模式一一鲍姆宁10、比纳一西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国）11、斯坦福—比纳量表一一推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表一一韦克斯勒（美国）13、掌握学习——布卢姆14、程序教学一一斯金纳（美国）15、发现教学一一布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）一一加涅17、尝试一错误说（小猫"迷箱”试验）一—桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）一一巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）一—斯金纳20、信息加工学习理论——加涅21、完形—顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）一—苛勒22、认知—结构（发现）学习论一一布鲁纳23、有意义的接受学习论一一奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论一一马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论一一阿特金森28、成败归因理论一一维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论一一班杜拉30、耶克斯—多德森定律（倒U曲线）一一耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说- 桑代克32、迁移理论经验类化理论一一贾德33、认知结构迁移理论一一奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验一一陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线一一艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说一一亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）一一弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论一一加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论一一安德森41、道德发展他律道德—自律道德论一一皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论一一柯尔伯格43、理性情绪疗法一一艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类一一勒温46、皮格马利翁效应一一罗森塔尔47、教师成长三阶段论一一福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳小练习：1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布卢姆的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏伯尔的知识分类系统4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容B、教学可以不考虑儿童现有的发展水平C、教学的重要任务是创造最近发展区D根据学生现有的水平进行教学5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）A、不可改变的B可以跳跃的C因人而异的D可人为改变的6、1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。