操作技能特点及其形成
教育心理学第七章 技能的形成
第七章技能的形成»»名词解释“物质化”过程“物质化”过程：创拟确立模型的过程实际是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。
操作技能操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。
高原期[参考答案]高原期：在技能形成过程中，练习的中后期往往出现进步暂时停顿的现象，称为“高原期”，在高原期过后，练习曲线又继续上升。
原型定向[参考答案]原型定向：了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
试述教学实践中如何运用有效措施培养学生的心智技能?[参考答案](1)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。
学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。
在培养工作中，教师应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。
(2)注意原型的完备性、独立性与概括性在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。
所谓的完备性是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。
所谓独立性是指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式。
所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。
(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语言语在不同的阶段上，其作用是不同的。
言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志心智动作，并对活动的进行起组织作用。
所以，这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求。
操作技能形成阶段之备考指导
操作技能形成阶段之备考指导（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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技能可以分为哪三种类型
技能可以分为哪三种类型
根据技能的性质和特点，可以把技能分成智力技能和操作技能，也叫操作技能和心智技能。
技能是通过练习形成的、控制动作执行的合乎法则要求的行动方式。
技能是由一系列动作所组成，不是先天就有的，而是后天练习获得的。
智力技能：人们在头脑中借助于内部语言表示事物映象，以极简约的方式进行智力活动，这是智力技能，如阅读技能、写作构思技能、运算和解题技能等。
熟练的智力技能是人们顺利完成各种智力任务的重要条件。
在智力技能的形成和发展中，内部言语起着重要的作用。
动作技能：就是通过自学而构成的合法则的操作方式活动方式。
动作技能由一系列外部动作形成，通过人的外部机体运动所顺利完成的符合法则建议的随意行动方式，例如走路、书写、唱歌、绘画等。
操作技能主要借助骨骼、肌肉和适当的神经过程去同时实现。
两者联系：运动技能和智力技能的区分不是绝对的，许多运动技能都包含有智力技能的成分，如修车、安装收音机等；在运用运动技能过程中，常有许多障碍或事故要排除、新的情况要处理，这就需要智力技能与运动技能的统一，如在交通拥挤的路上开汽车。
操作技能和智力技能是不同的，但又有密切的联系，任何操作技能都离不开大脑的调节与控制，因而也离不开智力活动的技能。
同样，智力技能的获得也离不开各种运动技能，这体现了运动技能与智力技能的统一。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
高职院校学生操作技能的培养
OCCUPATION2011 6154高职院校学生操作技能的培养文／林益江教师在策划、安排、总结学生见习实习过程中能够积累大量的原始素材，这些素材贴近学生实际，真实度高。
但由于缺乏管理经验和意识，大多数教师都没认真去收集和整理。
当然，这部分工作不是一朝一夕就可完成的，需要广大教师在实习指导工作当中及时跟进，制定相关社会实践手册，要求学生填写完整，将其中的收获、失败和感悟等经验不断积累总结，从中挖掘出典型性、针对性强并具有深刻教育意义的素材来编写案例，真正达到不断促进和提高教学质量的目的。
２．广撒网、多涉猎来弥补二手素材的不足在案例编写过程中常常会遇到素材缺乏或有素材可论证不充分等情况，笔者的经验是教师平时要抽出大量的时间来关注搜寻相关资讯和信息。
不管是浏览中国酒店培训网、慧聪酒店网、中国礼仪网等网站也好；还是阅读《中国酒店》、《酒店职业经理人》、《今日酒店》等报刊杂志也好，或是收看旅游卫视、金正昆礼仪讲座等节目也好，其目的就是要以开放的视角和心态去吸收和捕捉最新资讯和教学理念，为教育工作注入鲜活的生机和色彩。
３．案例编写避免教与学之间出现“脱节”在案例编写过程中，每个环节的设置都要始终站在学生的角色和层次来设置和安排，紧紧围绕“以学定教”这一教学理念，避免教与学之间出现“脱节”的现象。
笔者在多年的教学生涯中体会到，不管你渴望去传授知识的愿望有多强烈，忽略学生的接受和消化能力最终只能是“竹篮打水一场空”。
例如精心准备的案例学生却反响平平；高谈阔论的点评学生却不知所云；细密设置的课堂活动学生却懒于参与等。
这些现象产生的原因有很多，笔者以为把学生摆在第一位才是化解矛盾的关键所在。
现阶段，教师建立个人的网络平台及时与学生进行有效沟通和互动不失为有益尝试和努力的方向，可在一定程度上弥补课堂教学的不足和空白，防止“脱节”现象的发生。
当然，在案例编写过程中还会遇到学生良莠不齐、计算机运用不熟练、缺乏有效统筹和安排等困难，相信在广大教师群策群力的共同努力下，这些困难将被重视和解决。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
技能操作法考评技术的内容和特点
技能操作法考评技术的内容和特点技能操作法考评技术是一种用于评估个体在特定技能领域中的表现水平的方法。
它可以帮助确定一个人在某项技能上的熟练程度，并提供有针对性的反馈和指导。
技能操作法考评技术的内容和特点如下。
一、技能操作法考评技术的内容：1. 技能操作法考评技术的内容主要是围绕特定的技能领域展开，包括但不限于：运动技能（如游泳、篮球、足球等）、艺术技能（如绘画、音乐演奏、舞蹈等）、手工技能（如木工、陶艺、编织等）和职业技能（如厨艺、理发、电脑维修等）等。
2. 考评内容通常包括技能的基本动作、技巧和应用能力等方面。
基本动作是指技能的基本组成部分，如击球动作、划水动作、画线动作等；技巧是指技能的高级应用，如变换球路、优化划水姿势、巧妙运用画线技巧等；应用能力是指将技能应用于实际情境中的能力，如在比赛中发挥出色、在工作中熟练操作等。
3. 考评内容还包括技能的规范要求和评分标准。
规范要求是指技能操作的基本要求，如正确的姿势、标准的动作顺序、适当的力度控制等；评分标准是指根据技能操作的质量和完成度进行评分，如动作的准确性、流畅性、创造性等。
二、技能操作法考评技术的特点：1. 可量化和客观性强：技能操作法考评技术通过制定明确的规范要求和评分标准，将技能操作的质量和完成度转化为具体的分数，从而实现对个体表现水平的量化评估。
评分过程相对客观，避免主观因素的干扰。
2. 具有实际应用价值：技能操作法考评技术注重技能在实际应用中的效果，通过考评结果可以反映个体在实际情境中的表现水平，并提供有针对性的反馈和指导，帮助个体改进和提高技能。
3. 灵活性和适应性强：技能操作法考评技术可以根据不同技能领域的特点和需求进行调整和适应。
评估内容可以根据技能的复杂程度和要求进行分级，以适应不同层次和水平的个体。
4. 交互性和参与性高：技能操作法考评技术通常需要个体在考评过程中积极参与和展示自己的技能水平。
评估者和被评估者之间进行互动和交流，共同探讨和改进技能操作的方法和技巧。
动作技能形成三个阶段的特点
教师在重复示范、讲解动作时，应着重分析每个动作的特点，并运用多种教学方法，使学生明确和掌握完成动作的技术关键，并引导学生把个别要素概括为完整的动作系统。
主要任务是巩固发展己形成的动力定型，使学生能熟练、省力、轻快地完成动作，并能在各种条件下灵活自如地运用。
部分错误动作得到纠正，能比较
顺利地连贯完成完整动作技术。
动作间干扰现象和多余动作减
少，但交替部分有时停顿。
大脑皮层运动中枢兴奋过程
高度集中，内ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ制相当稳固，接
通机制稳定，形成了牢固的动力
定型，因而动作协调完善，能高
度准确、熟练和省力地完成动作，
并能随机应变、灵活自如地运用。动作的速度品质和动作的调节
动作技能形成三个阶段的特点
阶段神经活动过程和动作结构的特点
大脑皮层运动中枢兴奋与抑
制过程呈现扩散状态,出现泛化
现象,使条件反射暂时联系不稳
定,因而表现出动作吃力、不协
调，动作间有干扰现象，并伴随
着一些多余动作，肌肉紧张，容
易疲劳。
大脑皮层运动中枢兴奋与抑
制过程逐渐集中，分化抑制得到
发展，由泛化进入分化，因而大
动作速度慢，常发生错误。
注意范围小，整个练习过程主要借助视觉控制和调节，视觉与动觉不协调。教学的主要任务与教学注意事项主要任务是使学生建立动作的正确表象和概念，防止和排除错误与多余动作，要求学生在重复练习过程中粗略地掌握动作。
教师的讲解与示范不要太快，尽可能是注意力指向于动作的技术结构、要领和完成方法。对技术细节可不提什么要求，让学生有足够的练习时间和重复次数，使他们逐步粗略地掌握动作。
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操作技能特点及其形成
操作技能也叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。
它是通过肌肉和骨骼表现出来的。
此外，它本身有三大特点，一是，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。
也就是说是通过肌肉和骨骼来变现，是客观存在的。
二是，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性，换而言之，就是看得见的。
三是，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并，省略，在结构上具有展开性。
比如说三步跨栏，那么用两步显然是没有办法完成的。
最后，操作技能的形成阶段也是分为四个阶段，是操作定向阶段、操作模仿阶段、操作整合阶段、操作熟练阶段。
简单来说就是一个动作由学习向掌握内化的一个过程。
首先，操作定向阶段。
这是对操作的一个认知阶段，即理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。
例如，在体育课上，出入小学的学生要学习广播体操。
这个时候体育老师会先用语言去表述动作是如何展开的，学生听后会在自己的头脑中建立一个对这些动作的图像，形成对体操动作的一个大体感知。
这就是操作的定向阶段。
其次，操作模仿阶段。
学习者会通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。
这个阶段的动作灵活性较差，协调性差，有多余的动作出现，主要靠视觉控制。
学生开始对自己头脑中的动作进行再现，这个时候他刚刚开始学，会出现极为不协调、多余的动作出现，同时这个过程中主要是去看老师的动作进行模仿，所以是有视觉来控制他的行为，会把注意力集中在老师的示范上。
再者，操作整合阶段。
学习者会把动作联结在一起，使之成为一体化、定型的动作。
这个阶段的动作有一定的精确性，多余动作减少，视觉控制让位于动觉控制，且紧张感降低。
这个阶段学生对于老师模仿的动作已经开始内化，更多的是自己操作，对于体操的步骤和衔接已经有了一定的熟练，因此多余动作减少，这个阶段就是操作整合阶段。
四是，操作熟练阶段，是操作技能掌握的高级阶段，对于动作的执行已经达到高度的程序化、自动化和完善化。
不仅干扰消失，多余动作消失，同时，视觉注意范围扩大。
这个阶段的学生已经将体操完全掌握，处于熟练化程度，可以边做操边听老师说话或者听音乐等。
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