促进操作技能形成过程的几点策略
幼儿动手操作能力培养策略探讨
幼儿动手操作能力培养策略探讨一、引言幼儿动手操作能力是指幼儿通过手的运动和感官的刺激，获得知识、发展智力、提高技能的能力。
幼儿动手操作能力的培养对于幼儿的成长和发展至关重要。
本文将从以下几个方面探讨幼儿动手操作能力的培养策略。
二、为什么要培养幼儿动手操作能力1.促进幼儿身体发育通过动手操作，可以促进幼儿身体各部位的发育，提高身体协调性和灵活性。
2.提高幼儿认知水平通过观察物体、摸索物体，可以让幼儿更好地了解事物的本质特征，提高认知水平。
3.增强幼儿情感与社交能力在动手操作过程中，可以培养孩子们合作意识和团队精神，增强情感与社交能力。
三、如何培养幼儿动手操作能力1.提供丰富多样的材料在教学中，应该提供丰富多样化的材料，如纸张、颜料、泥土、积木等，让幼儿可以自由地选择和操作。
2.注重实践操作在教学中，应该注重实践操作，让幼儿亲身参与，通过不断的尝试和摸索，掌握技能和知识。
3.培养幼儿的观察力和思维能力在教学中，应该引导幼儿观察物体的特征和变化，并让幼儿思考问题，提高观察力和思维能力。
4.注意安全教育在动手操作过程中，需要注意安全教育。
老师应该告诉孩子们如何正确使用工具和材料，并提醒他们注意安全。
四、动手操作能力培养策略案例分享1.积木拼图游戏通过搭建积木拼图游戏，可以让幼儿锻炼空间想象力和手眼协调能力。
同时，在搭建过程中也可以培养合作意识和团队精神。
2.模型制作活动通过模型制作活动，可以让幼儿学习到如何使用工具，并锻炼手部协调能力。
同时，在制作过程中也可以培养孩子们的耐心和毅力。
3.绘画活动绘画是一种非常好的动手操作能力培养方式。
通过绘画，可以让幼儿学习到如何使用颜料和画笔，并锻炼手部协调能力。
同时，在绘画过程中也可以培养孩子们的创造力和想象力。
五、总结幼儿动手操作能力的培养对于幼儿成长和发展至关重要。
在教学中，应该注重实践操作，提供丰富多样的材料，并培养幼儿的观察力和思维能力。
同时，在动手操作过程中也需要注意安全教育。
幼儿园实践技能提升：操作技能训练方案
幼儿园实践技能提升：操作技能训练方案一、前言在幼儿园教育中，操作技能的提升是非常重要的。
幼儿期是孩子们身心发展的重要阶段，通过操作技能训练，可以帮助他们提升动手能力、观察力和逻辑思维能力，为将来的学习打下坚实的基础。
本文将针对幼儿园实践技能提升中的操作技能训练方案进行探讨。
二、操作技能训练的重要性1. 动手能力的培养在幼儿园阶段，通过各种操作活动如绘画、手工制作等，可以帮助幼儿培养动手能力，提高他们的手眼协调能力和操作技能。
2. 观察力和逻辑思维能力的提升操作活动可以帮助幼儿培养观察、分析和归纳的能力，促进他们的逻辑思维发展，为将来的学习打下基础。
3. 提升学习兴趣和自信心通过操作技能训练，幼儿可以亲自动手完成一些小项目，增强了他们对学习的兴趣和自信心，有助于形成积极向上的学习态度。
三、操作技能训练方案1. 绘画在幼儿园中，绘画是一项非常重要的操作活动。
可以通过临摹、自由绘画等方式，培养幼儿的美术技能和创造力，让他们在绘画中体会到乐趣，提高操作技能。
2. 手工制作手工制作是培养幼儿操作技能的重要方式。
可以通过剪纸、折纸、粘贴等活动，锻炼幼儿的手部灵活性和耐心，培养他们的观察力和动手能力。
3. 游戏活动游戏活动也是提升幼儿操作技能的有效途径。
通过各种游戏如穿珠子、搭积木等，可以让幼儿在玩耍中培养操作技能，提高他们的动手能力和逻辑思维能力。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园的操作技能训练是非常重要的。
通过操作活动，可以帮助幼儿提升动手能力、观察力和逻辑思维能力，为其将来的学习打下坚实的基础。
操作技能训练也可以培养幼儿的学习兴趣和自信心，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
五、总结操作技能训练对幼儿园实践技能提升至关重要。
通过绘画、手工制作、游戏活动等方式，可以有效帮助幼儿提升动手能力和逻辑思维能力，为他们的全面发展打下坚实的基础。
幼儿园教育应该重视操作技能训练，为幼儿提供更多的机会和空间，让他们在操作中学习，从而实现全面发展。
提高操作技能、加强操作的途径.pptx
• （4）本岗位操作规范和安全生产知识：岗位职责、 上岗标准化作业制度、单项和全项操作规程、作业 地安全生产知识、事故的集体扑救和个人安全自我 救护知识等。
• 2.应会的主要内容
• （1）单项和全项操作技能的实际操作处置技能。
• （2）判断本工序生产过程中异常情况的技能，应会 判断机器异常，工艺异常，原料、质量和其他异常 情况，会临时处置。
• （1）纺织原料的一般知识、天然和人造纤维的常规知 识：纤维名称、性能、规格、代号和用途等。
• （2）纱线、坯布和面料等基本纺织常识：纺纱支数、 捻度、坯布组织、面料等相应的名称、规格、代号及 各自的工艺生产流程。
• （3）本工序机台的传动原理、工艺原理、各自工艺 部件的名称、功能和主要零部件名称、功能等。
• （二）应知应会的推陈出新
• 抓好操作工人的应知应会，是我国纺织企业几十年来操作管理的 一条经验。应知，是作为一个纺织生产员工应当知道的基本理论 和知识；应会，是每个员工生产操作中应当掌握的操作技能。这 二者必须同时具备，才称得上是一位操作合格的员工。
• 1.应知的主要内容
• 纺织厂是专门从事纺织品生产的专业企业，各岗位 员工应知主要内容如下：
提高操作技能、加强操作 管理的途径
• （一）经常开展操作练兵、比赛、达标活动
• 加强操作管理，提高全员的操作水平，最有效的方法 是定期地举行群众性的操作练兵、操作测定、操作比 赛和操作达标活动。分时段地提高已达到的操作标准， 使老记录不断打破，新记录经常诞生，给群众性的达 标活动推波助澜，使练兵、比赛水平不断提高。这里 需要不
以考促学,学以致用,促进操作技能水平提高
以考促学,学以致用,促进操作技能水平提高作者：张新珍来源：《职业·下旬》2012年第05期笔者从事机械制造专业一体化教学多年，下面结合教学实践，谈谈提高学生操作技能的教学改革思路。
一、推行分层教学法技工院校生源综合素质不高，这给教学带来诸多困难，其中最突出的问题是不同的学生其知识水平和接受能力也有所差异，教师难以确定教学的起点，无法兼顾，容易造成好学生没有学好、“差”学生没有学会的局面，不但影响了学生素质的全面提高，还严重影响了学生继续深造和就业的竞争能力。
笔者针对这一现状，结合因材施教的教学理念，根据学生在学习基础、思维水平和操作能力等各方面存在的差异，采取了分层次教学模式，即分而教之开展教学，力求人人学有所得。
对不同层次的学生制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。
A组学生基础好，动手能力强，对该课程感兴趣，能迅速掌握教师所授知识点，快速准确地完成训练课题，并有向深度和广度拓展的能力；B组学生能严格按教学计划和大纲要求完成学习任务，与教师授课进度同步，能准确完成教师所布置的训练课题；C组学生基础差、理解能力不足，勉强或需教师强化指导，方能完成布置的训练课题。
在教师的指导下，由学生自主决定，分别进入A、B、C三个小组。
这样的分组方式使得同一层次的学生在一组，有利于教师组织教学。
教师可对不同层次学生提出不同的要求，在课题的难度、深度上有所区分，对学生进行有针对性的培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望，消除基础差的学生的畏惧心理，帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强学习的信心。
分组后的学生根据教师下发的训练课题，利用教材或其他的资源，学习与探究该课题包含的主要专业基础理论知识，自己编制加工零件的工艺规程，并互相评比，进行修改，互帮互学。
在技能训练过程中，教师要善于引导学生反复操作，找出操作技巧，培养其分析问题和解决问题的能力。
此外，对C组学生辅导的力度和着力点有所不同，以保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。
中职学生操作技能形成规律及指导对策论文
中职学生操作技能形成规律及指导对策论文关于中职学生操作技能形成规律及指导对策论文论文摘要：技能教学是中等职业学校教育教学的重要内容，本文根据技能形成的规律提出不同的阶段和相应教学方法，并就学生在掌握技能过程中的常见问题提出解决办法。
论文关键词：中职学生；操作技能；形成规律；指导对策；常见问题的解决中等职业学校教学侧重点之一是对学生技能的培养。
安排实习实训的目的就是结合专业理论知识，使学生掌握并熟练本工种的操作技能，它是培养和造就技术应用型人才和促进学生就业创业的关键。
学生操作技能的形成有何规律可循？教师在实习实训教学过程中，究竟如何培养和提高学生的技能？采用何种措施来实施教学？笔者现总结长期从事机械加工技能教学的经验，就中职学生操作技能形成的规律及指导对策谈谈自己的看法。
技能以及实习实训教学目的技能，是通过练习而获得的、确保某种活动得以顺利进行的操作活动方式，是人在学习过程中通过反复操练而形成的近乎自动化了的动作。
技能可分为动作技能和心智技能。
学生在进行生产实习实训操作后形成的合乎法则的操作活动方式是动作技能，简单地讲就是他的肌肉运动；而在生产实习实训中对一些问题进行分析和思考的抽象认识活动，即通过学习在头脑中形成的合乎法则的智力活动方式是心智技能（即智力技能）。
技能还包含了技能的初级阶段（即初步形成阶段）和技能的高级阶段（即形成熟练技巧阶段）。
实习实训教学的目的就是要培养和提高学生动作技能的准确性、协调性和稳定性，以及心智技能的敏捷性、思维的广度与深度，从而达到技能的高级阶段。
要达到这样的目的，教师在教学中就必须根据技能形成的过程和特点，总结技能形成的一般规律，采用相应的练习措施和教学方法。
技能形成过程及实习实训教学方法为适应现代社会发展的需要，职业学校培养的学生不仅要善于动手，更应善于动脑。
因此，要有效指导学生操作技能的学习与掌握，教师不仅要清楚学生的专业知识和认知技能的获得过程，也要懂得操作技能形成的过程与特点。
操作与思维同步 技能与智慧共生——谈形成操作技能的几点策略
任 务的心 智活动方 式 。 是一种 借助 体验 到学 习这 部分 在 白纸上 画一组 “
于内部语 言进行 的认 知活 动 ， 以思维 方 法之一 就是 联系生 活 ，创设 情境 。 平行线 ， 怎样 画呢？ 有 的学生会 用 该 ”
生模 仿操作并 进行 强化 练 习 。那 么 ， 的重 要 因素 。 通过 思维上 的对 比和冲 度是 固定 的 ， 就是直 尺 的宽度 。如果 操作 技 能 的 教学 仅 仅 是 模仿 和训 练 突 ， 有意识 地思 考下 滑速度 与 “ ” 角 的 想要 画 出的平 行 线 之 间 的宽 度 可 长
一
个 变 量 随 着 另一 个 变 量 的 变 化 而 的幅度 。 问题 随之 而来 ， 条直 线延 两
能教 学 的探 索 ，从 中积 累 了一 些 经 变化 。 在变化 中感受 “ 的大小 ” 角 的作 长后 会相 交 。画—— 移 尺—— 再 画 ， 验， 现将 我们 的做法介 绍 如下 ：
受到角 的大小 的作 用 吗？很难 。学生 二、 生疑 ： 怎样 做 呢７ 该
一
思路 ， 生想 到 了多种 画法 ， 然 学 虽
但 都 教学 中 ，教师 常常会 忽 略这一点 ， 以 需 ， 更是进一步学习数学 、 习其他 画 法不 同 ， 本质 相 同 ， 是 给移 动 学
的直 尺 固定 了一 条边 。 采用 先试 后讲
维普资讯
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操作与思 维 同步 技 能与智慧 共生
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谈形成操作技能 的几点策略
黄伟星
（ 江苏 省无锡 市北塘 区教 育局教 研 室 ２ ４ ３ ） １ ０ １ 角 比较 的直 观 小进 。 操作 技能课也 并不 是简单 的模 小学 生 的数学技 能 ， 按照其 本 身 并 没 有 进 行 “ 的 大 小 ”
增强学生实验操作技能的教学策略
增强学生实验操作技能的教学策略为增强学生实验操作技能，教师可以采取以下教学策略：
1. 实践导向：强调实验操作的重要性，让学生亲自动手进行实验，提高他们的实际操作能力。
2. 分步指导：逐步引导学生操作实验设备和工具，确保他们正确无误地完成实验过程。
3. 反复练习：提倡学生多次进行实验练习，巩固操作步骤，增强实验技能。
4. 实验分享：鼓励学生在小组内相互分享操作经验和技巧，促进学生之间的合作与交流。
5. 提供实时反馈：及时对学生的实验操作进行评估和反馈，帮助他们发现问题、改正错误，提高实验技能水平。
通过以上教学策略，教师能够有效地增强学生的实验操作技能，提升他们在实验教学中的学习效果和实践能力。
培养幼儿动手实践与操作能力策略
培养幼儿动手实践与操作能力策略幼儿阶段是学习和成长的关键时期，培养幼儿的动手实践与操作能力对他们的综合发展至关重要。
幼儿通过实际动手操作，能够获得更直观的认知和体验，促进他们的思维发育、创造力和问题解决能力的提升。
因此，在幼儿教育中，如何有效地培养幼儿的动手实践与操作能力成为一项重要的任务。
一、提供适宜的环境和材料为了培养幼儿的动手实践与操作能力，首先需要提供适宜的环境和材料。
教室和活动区域应该设立各种各样的探索性玩具和作品展示区，鼓励幼儿主动参与其中。
同时，教师可以根据幼儿的兴趣和能力，提供不同的材料和工具，让幼儿有更多的选择和决策权。
例如，给幼儿提供拼图、积木、画笔等工具，鼓励他们进行拼图、搭建、绘画等操作活动。
通过这样的环境和材料的设计，可以激发幼儿的好奇心和学习兴趣，培养他们的动手实践与操作能力。
二、提供多样化的实践活动除了提供适宜的环境和材料，还需要设计和组织多样化的实践活动，帮助幼儿锻炼动手实践与操作能力。
例如，可以进行手工制作、烹饪、园艺等活动，让幼儿亲身参与其中。
在手工制作活动中，幼儿可以通过使用剪刀、胶水、纸张等工具材料，制作自己喜欢的手工作品，培养他们的动手操作能力和想象力。
在烹饪活动中，幼儿可以学习如何使用厨具和食材，制作简单的食品，培养他们的操作技能和创造力。
在园艺活动中，幼儿可以学会培育植物、观察植物的生长过程，培养他们的耐心和责任心。
通过这样的实践活动，可以全面提升幼儿的动手实践与操作能力。
三、注重问题解决与创新思维培养幼儿的动手实践与操作能力不仅仅是让他们掌握一些简单的技能和操作方法，更重要的是培养他们的问题解决和创新思维。
在实践活动中，教师可以引导幼儿遇到问题时思考和解决问题的方法，激发他们主动思考和尝试的意识。
例如，在搭建积木的过程中，教师可以主动提出一些问题，如“怎样才能使积木的塔更高？”或者“怎样使积木拼接在一起更稳固？”这样可以激发幼儿思考和尝试不同的方法，并培养他们的问题解决和创新思维能力。
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浅析促进操作技能形成过程的几点策略
【中图分类号】g71 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0226-01
1.操作技能的形成过程划分[1]
第一、操作定向：即建构操作活动的构架，在大脑中形成操作活动的定向映象的步骤。
即使操作技能具体表现为一连串的操作实践，但学习者首先一定要了解操作要进行什么样的操作以及如何去完成此项操作，即首先要了解程序性的知识。
然而程序性的知识不等同于一般的操作技能，前者是操作活动定向映象的形成，后者则是操作活动的实践方式。
第二、操作模仿：操作模仿也就是实际再次表现出操作定向的行为模式，其本质就是将大脑中已经形成的定向映象以一种外显的实践动作表现出来。
所以，模仿是以定向的建立为基础，没有定向映象的模仿则是机械性的模仿。
第三、操作整合：操作整合也就是把模仿阶段中所学到的动作在头脑中固定下来，并使各部分动作相互整合，使之成为定型的、熟练的一体化动作。
通过整合，不仅使动作的熟练度得以提高，动作的执行趋于熟练、协调，动作的初步一体化得以实现；而且，学习者对动作的协调性逐步加强。
第四、操作熟练阶段：操作熟练是指已经形成的动作执行方式对于各种变化条件具有很强的应变性，动作可以达到很好的完善化和一体化。
操作熟练的内部机制已在头脑中建立了动作定向，表现为
大脑皮层概括化的、牢固的神经联系。
2.操作过程中学生可能出现的问题[2]
2.1.操作定向阶段，处于这个阶段学习者会出现感、知觉速度慢，大脑注意范围狭小，难以很好地进行选择性注意。
2.2操作模仿阶段，处于这个阶段的学生如果在前一阶段没有形成动作定向，就可能出现带有错误的模仿，这就影响到了下一步骤的动作整合。
2.3操作整合阶段，处于这个阶段的学生往往识记速度缓慢、大脑记忆容量狭小，保持记忆能力差、容易遗忘，回忆困难并且不完整，很难将以前所掌握的动作实施正确有效地整合。
2.4操作熟练阶段，处于这个阶段的学生，一般在熟练掌握师傅所教的操作技能后，会出现“高原现象”，即在操作技能的形成过程当中，当操作的练习次数达到一定的期限，操作的熟练程度会出现停滞不前的现象。
3.各个阶段应提出的应对方法[3]
3.1准备分析策略
概括地讲，在动作定向阶段，主要就是让学生明白“去做什么”和“怎样去做”的两方面内容。
但是仅仅让学生通过对“去做什么”和“怎么去做”的了解是难以确保学生能够真正意义上的建立起动作的定向映像。
因此老师在操作教学之前，应该采取准备分析的策略。
首先，分析操作技能的程序与要领，将操作技能分解成若干循序
渐进的单元和步骤，这样就有利于学生逐步消化、理解复杂的操作动作。
然后，分析学生的个人特点，多与学生进行对话和沟通，了解学生的优缺点，特长及其爱好，评定出操作教学的重心，分析评定出所有学生是否能够掌握该项技能，以及学生学习掌握此项技能的重点与难点究竟是什么。
最后，针对具体问题和每个学生的实际情况，设计出操作技能学习的顺序（学生可能倒序学习技能，也可能顺序学习技能）、教学方法、学习辅助工具以及其它形式教学的支持。
从而引导学生以循序渐进的方式学习该项技能的操作程序与动作要领，最后熟练掌握该项技能。
3.2动作分解阶段的策略
在动作模仿阶段，教师应该把示范与讲解相结合两者同时进行，采用一边示范一边讲解的方式。
使学习者掌握每一个操作步骤的动作要领，并同时要求学生们边听边学着做，让学生趁热打铁，在第一时间操作实践，这样能够加深动作映像的程度，发现问题就及时提出，防止学习者出现负迁移的学习现象。
并通过调节步骤分解的程度来调控难度的大小跟学习的进度。
但是，如何分解操作步骤必须要考虑到学习者可以接受的程度，既不能把操作步骤划分的太细，从而导致学生产生浮躁情绪降低学习的兴趣，又不能把每个步骤设置的跨度过大，使学习者难以掌握，造成学习动机低下。
动作的分解要考虑到不同学习者的特点，合理
地将操作的动作分解，使之难度大小符合学习者的可承受度。
根据维果茨基提出的“最近发展区域”理论。
将任务难度调控到学生既有的知识和能力的水平之上，达到“跳一跳，摘桃子”的效果，这样就有利于调动学习者的积极性。
在动作模仿阶段，教师要将操作动作分解，并采用掌握教学法，让学习者掌握了这一步骤之后再进行下一步骤的学习，并让学生发现问题及时提出，防止学习者一步跟不上，步步都落后的结果。
3.3动作要领的精细加工策略
在这一阶段，因为部分动作之间还处在衔接磨合的阶段，所以动作还很难维持良好的稳定性和精确性，操作动作系统中的一些步骤在衔接时可能还会出现暂时性的停顿现象。
要解决这个问题，除了让学生反复的进行练习，教师还可以采用精细加工策略中的“关键字记忆法”，用一个字概括出整个步骤的最主要内容，然后把各个步骤概括的关键字再进行二次加工，使之高度精简，便于学生掌握。
同时可以结合图像记忆法，运用联想的手段，将需要记忆的东西加工成夸张的，并容易引起自己注意的，不太讲究合理规范的记忆方法。
3.4 转变原有操作练习的方式策略
在操作技能形成的最终阶段，操作动作具有非常好的正确性和稳定性，不仅如此，全套操作动作都能非常流畅地进行。
但是会有不少学生在认为自己已经熟练地掌握了某项操作技能之后，就会出现进取心降低，缺乏再进行操作练习来保持熟练操作技术的动机。
有
的学生还会出现教育心理学中的“高原现象”[4]。
在技能的形成过程中，学习者在经过反复的练习并达到了一定的熟练水平之后，再进行多次地反复练习也难以显著的提高操作的熟练的，也就是操作熟练度的饱和现象。
为解决此类问题，老师就需要转变原有操作练习的方式策略。
根据斯皮罗的随机通达教学理论，老师可以引导学生用不同的方法完成原有的操作技能，例如，可以把学生分成小组，每组成员各自分工完成自己的任务，并让小组之间进行评比，最后老师再总结各组成员出现的问题与不足。
这样既能激发学生再继续练习的动机，使原有技能不断熟练，又能培养学生的团队协作精神，促进每个学生之间的经验交流，取长补短。
参考文献：
[1]严权.高等职业教育的课程实施[j].教育与职业，2011.
[2]魏会超.从创生取向解读职业教育的课程实施[j].陕西：延安职业技术学院学报，2008.
[3]赵凤燕，王玉群，陈宇飞.高等农业职业教育实验课教学方案探讨[m].黑龙江：中国职业技术教育，2004.
[4]靳继长，刘经华，李国芳.浅论操作性技能形成的过程[j].甘肃：文化教育期刊，2007.。