10《劝学》《师说》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册
统编版高中语文《劝学》《师说》优质课教学设计
高中语文《劝学》《师说》优质课教学设计一、教学指南（一）教学目标：1.通过课前预习任务单的完成，了解跟《劝学》《师说》有关的一些文学常识，掌握重点文言知识，积累文言词汇。
2.通过梳理思维导图，准确把握作者的观点和态度，把握文章的说理逻辑思路，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法。
3.辩证地思考作者的观点，真正领会学习的重要性，理解古人有关学习的观点在当下的现实意义。
（二）重点难点：教学重点：1.掌握重要文言实虚词的意义和用法。
2.学习比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
教学难点：辩证地思考作者的观点，理解古人有关学习的观点的当下现实意义。
（三）课时安排3课时（四）教学建议统编教材必修上册第六单元围绕课程标准“思辨类阅读和表达”学习任务群，围绕“学习之道”的主题选择了6篇文章（《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》），前四篇以议论为主，思辨性较强；后两篇兼有议论和记叙。
《劝学》《师说》是这个单元的第一课的两篇议论文，都是我国古代探讨学习问题的名篇。
除了疏通文本内容，引导学生掌握重要的实词、虚词、重点句式外，我们还应当结合这两篇文章的特色，让学生了解什么是议论文、议论文的要素、论证方法的使用等知识，帮助学生搭建议论文的框架，为议论文写作做准备。
另外，这两篇文章是论证“学习之道”的文章，我们还应当配合单元的学习任务，引导学生辩证地思考作者的观点，真正领会学习的重要性。
（五）课前学习任务单借助互联网等途径搜集关于荀子和韩愈的资料，完成人物履历表。
正是在这样的背景之下，唯有韩愈“奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学”“抗颜而为师”，并写下《师说》。
作者借为文送学生李蟠来大力宣扬从师的必要性和正确途径，抨击那些上层“士大夫之族”。
二、过程设计活动一：结合课下注释，自主学习交流1.借助工具书和课下注释，熟读两篇课文，做到初步疏通文意。
2.壳上活动：（1）了解关于议论文的一些基本知识，同学之间交流。
统编版新教材高一语文必修(上)《劝学》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计--
统编版新教材高一语文必修（上）《劝学》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计【教材定位】《劝学》是部编版高中语文必修上册第六单元第10课的第一篇课文，这一课的两篇文章都是我国古代探讨学习问题的名篇。
学习这两篇文章时，要通过熟读课文，找出并推敲文中的名句，并在此基础之上把握两篇课文关于学习的主要观点。
《劝学》选自《荀子》，劝，即鼓励的意思。
荀子通过这篇本章表达了自己对于学习的认识和态度。
在学习这篇文章时，要注意把握整篇文章的中心论点，分析并概括荀子从哪些角度去探讨了学习这件事。
同时，注意分析本文的论证特色，学习荀子的论证技巧。
【素养目标】1.掌握文中重点文言实虚词，疏通文意，理清文章思路，并背诵全文。
2.了解荀子的生平、成就，及其思想主张，积累文化常识。
3.了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。
4.学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
【教学重难点】学习并掌握本文的论证手法【教学方法】点拨法、探究法。
【教学过程】一、情景导入时代的快速发展，人类的多元融合，让“终身学习”的理念大步跨进了新纪元。
从小我们就受到“学习使人进步，知识改变命运”的熏陶，今天，就让我们一起走近《劝学》，看看荀子对于学习的看法。
二、知人论世1.了解荀子荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。
著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。
曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。
韩非和李斯均是他的学生。
他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。
其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。
《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。
2.了解《荀子》《荀子》是战国时期荀子和弟子们整理或记录他人言行的哲学著作。
全书一共32篇，其观点与荀子的一贯主张是一致的。
10《劝学》《师说》群文阅读 教案统编版高中语文必修上册
10《劝学》《师说》群文阅读教案--统编版高中语文必修上册一、教学目标：1. 通过阅读《劝学》和《师说》，理解两篇文章的主旨和观点，并能够分析比较它们的异同。
2. 掌握并运用文中的重要概念、观点和理论，提高自己的思辨和分析能力。
3. 培养学生的阅读理解能力，提高他们的语文素养。
二、教学内容：1. 《劝学》和《师说》两篇文章的主旨和观点。
2. 两篇文章的异同点分析。
3. 重要概念、观点和理论的学习和运用。
三、教学方法：1. 采用问题引导法，引导学生主动思考和探索问题。
2. 采用对比分析法，帮助学生理解两篇文章的异同。
3. 采用案例分析法，让学生通过具体案例来理解和运用重要概念、观点和理论。
四、教学步骤：1. 引导学生阅读《劝学》和《师说》，理解两篇文章的主旨和观点。
2. 分析比较两篇文章的异同点，让学生深入理解文章内容。
3. 通过具体案例，让学生理解和运用重要概念、观点和理论。
五、教学评价：1. 通过课堂讨论和提问，评估学生对两篇文章的理解程度和思考能2. 通过课后作业和作文，评估学生对重要概念、观点和理论的掌握和运用能力。
3. 综合评价学生的阅读理解能力和语文素养。
六、教学重点与难点：重点：1. 掌握《劝学》和《师说》两篇文章的主旨和观点。
2. 分析并比较两篇文章的异同点。
3. 学习和运用重要概念、观点和理论。
难点：1. 对两篇文章的深层次含义的理解。
2. 对重要概念、观点和理论的运用。
七、教学准备：1. 教材：《统编版高中语文必修上册》。
2. 参考资料：关于《劝学》和《师说》的解读、分析等。
3. 教学工具：PPT、投影仪等。
八、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 授课：按照教学步骤，引导学生阅读、分析、讨论和总结。
3. 课堂互动：鼓励学生提问、发表见解，促进师生互动。
4. 案例分析：通过具体案例，让学生理解和运用重要概念、观点和5. 课堂小结：对本节课的主要内容和知识点进行总结。
10《劝学》《师说》群文阅读 教案统编版高中语文必修上册
10《劝学》《师说》群文阅读教案--统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 理解《劝学》和《师说》的文意，把握两篇文章的核心观点和论述方法。
2. 分析比较两篇文章在论述观点时的异同，理解其时代背景和文化内涵。
3. 提升学生的文本解读能力，培养独立思考和合作探究的能力。
二、教学内容1. 《劝学》和《师说》的文章结构和内容梳理。
2. 两篇文章在论述观点时的相同点和不同点分析。
3. 针对文章中的关键观点进行深入解读和讨论。
三、教学过程1. 导入新课，简要介绍《劝学》和《师说》的背景和作者。
2. 学生自读两篇文章，理解文章大意，梳理文章结构。
3. 教师引导学生分析两篇文章的相同点和不同点，理解其论述方法。
4. 分组讨论，针对文章中的关键观点进行解读和分享。
5. 各组汇报讨论成果，进行全班交流和探讨。
四、教学评价1. 学生能准确理解《劝学》和《师说》的文意，把握两篇文章的核心观点。
2. 学生能分析比较两篇文章在论述观点时的异同，理解其时代背景和文化内涵。
3. 学生能积极参与讨论和交流，展示独立思考和合作探究的能力。
五、教学资源1. 教材：《统编版高中语文必修上册》。
2. 参考资料：《劝学》和《师说》的相关解析和评论文章。
3. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。
六、教学步骤1. 针对《劝学》和《师说》中的关键观点进行深入解读，如荀子的“性恶论”和韩愈的“师道尊严”。
2. 分析两篇文章在论述观点时的论证方法和修辞手法，如举例、对比、引用等。
3. 引导学生从文化背景的角度理解两篇文章的内涵，如儒家文化对教育的影响。
4. 组织学生进行小组讨论，让学生结合自己的生活经验和价值观，谈谈对两篇文章的看法和感悟。
5. 各小组汇报讨论成果，进行全班交流和探讨。
七、教学难点1. 理解荀子和韩愈的观点及其在儒家文化中的地位。
2. 分析两篇文章的论证方法和修辞手法，并能运用到自己的写作中。
3. 从文化背景的角度深入理解两篇文章的内涵，并结合自己的价值观进行思考。
《劝学》《师说》教案统编版高中语文必修上册
《劝学》《师说》教案-统编版高中语文必修上册第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：理解《劝学》和《师说》的文言文内容。
分析并欣赏两篇文章的文学特点和修辞手法。
掌握一些重要的文言文词汇和句式。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习和合作讨论，提高文言文阅读能力。
学会通过翻译和解读，深入理解文章的主题和观点。
培养批判性思维和创造性思维。
1.1.3 情感态度与价值观：体会作者对学习和师道的重视和尊重。
培养对传统文化的认识和尊重。
1.2 教学内容1.2.1 《劝学》作者背景和文章结构。
重点词汇和句式的解析。
文章的主旨和观点。
1.2.2 《师说》作者背景和文章结构。
重点词汇和句式的解析。
文章的主旨和观点。
第二章：教学过程与方法2.1 教学过程2.1.1 导入：激发学生对学习和师道的思考，引出课题。
2.1.2 自主学习：学生自主阅读两篇文章，理解文章的大意。
2.1.3 合作讨论：学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟。
2.1.4 教师讲解：教师对重点词汇和句式进行讲解，帮助学生深入理解文章。
2.1.5 翻译练习：学生进行翻译练习，巩固对文章内容的理解。
2.1.6 总结：教师引导学生总结文章的主题和观点，以及对自己学习的启示。
2.2 教学方法2.2.1 自主学习：培养学生的独立思考和自主学习能力。
2.2.2 合作讨论：培养学生的合作意识和团队精神。
2.2.3 教师讲解：引导学生深入理解和思考，提供指导和解惑。
2.2.4 翻译练习：培养学生的语言运用能力和思维能力。
第三章：教学评价3.1 评价方式3.1.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况和表现。
3.1.2 合作讨论：评价学生在合作讨论中的表现和贡献。
3.1.3 翻译练习：评价学生的翻译能力和理解能力。
3.1.4 课后作业：评价学生的学习效果和理解能力。
3.2 评价标准3.2.1 课堂参与度：积极发言，参与课堂讨论。
3.2.2 合作讨论：积极参与，主动分享，合理分析。
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统编版新教材高一语文必修（上）《师说》优质课公开课获奖教案教学设计【教材定位】《师说》是部编版高中语文必修上册第六单元第10课的第二篇课文, 这一课的两篇文章都是我国古代探讨学习问题的名篇。
学习这两篇文章时, 要通过熟读课文, 找出并推敲文中的名句, 并在此基础之上把握两篇课文关于学习的主要观点。
《师说》是韩愈文章中一篇结构严谨, 脉络贯通的论说文, 韩愈带着很强烈的感情来反抗流俗的嘲笑, 批判当时士大夫之族耻学于师的不良风气, 目的是为了告诉士大夫之族要行从师之道、复从师之道、传从师之道。
在学习这篇文章时, 要注意结合时代背景, 以及韩愈的文学主张, 进而更清楚地明白韩愈写这篇文章的目的和勇气。
了解他以儒家道统的继承者自居, “收召后学”, “抗颜而为师”, 反抗流俗的不正确的风气, 批驳错误的观点, 并对中晚唐儒学的复兴起了非常重要的作用。
同时, 还要辩证看待作者的观点, 结合当下, 谈谈自己的见解和认识。
【素养目标】1.了解韩愈的生平及其文学主张, 了解时代背景, 积累文化常识。
2.掌握文言实虚词、特殊句式等知识点, 疏通文意, 并背诵第一段。
3.了解本文的语言特点, 掌握本文正反对比的论证方法, 训练思辨能力。
4.辩证思考本文的现实意义, 树立谦虚好学和尊师重教的思想。
【教学重难点】掌握本文正反对比论证的方法, 思考作者观点的现实意义。
【教学方法】点拨法、探究法。
【教学过程】一、情景导入“尊师重道”是儒家的思想主张, 也是中华民族优秀传统文化的一部分。
但在魏晋时期到唐朝中期, 却兴起了“耻学于师”的社会风尚。
面对这样的时代问题, 韩愈站了出来, 以笔墨来讨伐这个时代的错误。
让我们一起走近《师说》。
二、知人论世1.了解韩愈韩愈(768—824), 字退之, 河南河阳(今河南省孟县)人, 唐代著名的文学家, 哲学家, “古文运动”的倡导者。
祖籍河北昌黎, 也称“韩昌黎”。
晚年任吏部侍郎, 又称“韩吏郎”。
1《劝学》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
1《劝学》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《劝学》教学设计教学目标1、知识与技能目标通过学习，了解《荀子》及相关知识，掌握课文重要的文言实词、虚词及句式。
2、过程与方法目标通过朗读，运用知人论世的方法，理解并学习本文的比喻论证、对比论证的论证方法，掌握课文中心论点。
3、情感态度与价值观目标体味课文蕴含的“学习之道”，树立正确的学习观，明确学习的重要性。
教学重难点重点：学习议论文中的论证方法以及其阐述的道理。
难点：了解荀子思想，明确现实中学习的意义，能学以致用。
教学过程一、新课导入教师：春秋战国时期是我国思想文化繁荣，涌现了各类学派各抒己见，史称百家争鸣。
在众多的学派中你觉得哪个学派最为重要呢？学生：儒家教师：是的，儒家思想一直影响着中国直至今日，在儒家学派中你知道哪些学者呢？学生：孔子，孟子，荀子。
教师：今天我们就一起来了解我国伟大的思想家，儒家的最后一位代表人物——荀子的文章《劝学》，看看他向我们阐述了什么样的思想。
二、整体感知1、作者介绍，知人论世荀子(约公元前313一前238)名况，字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令，后来失官居家著书，死后葬于兰陵。
荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表（指出先秦儒家三个时期的三位代表人物），朴素唯物主义思想集大成者。
教师：孔子说“人之初，性本善”，不过荀子却不这么认为，他认为，人之初，性本恶。
荀子说：“人之生也固小人。
”“人之生也固小人”，意思是说，无论是君子还是小人，生下来都有食色性等方面的贪欲，就叫作“性恶”。
正因为人生而有恶的成分，所以荀子也特别强调后天的学习，从教化入手，劝导人们一心向学，接受《礼》《乐》《诗》《书》的浸染，久而久之，人性自然会实现向善的转化。
因此在这样的思想指导下，荀子把《劝学》放在了他学说中的第一篇。
因此，我们在学习这篇文章时也要带有这样的思想去理解课文。
2、齐读课文，梳理结构（1）学生大声朗读，理解文意。
10-1《劝学》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
10-1《劝学》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《劝学》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1. 课程名称：《劝学》教学设计2. 教学年级和班级：高中一年级（1）班3. 授课时间：2023年9月20日上午第1节4. 教学时数：1课时（45分钟）二、教学内容1. 作者简介：介绍《劝学》的作者荀子，以及他的生平事迹和思想观点。
2. 文本解读：详细解读《劝学》的文章结构、论证方法以及论证过程，分析文章中的重点词汇和句子。
3. 思想感悟：引导学生思考《劝学》中的教育观念，以及这些观念对当今社会的启示。
4. 课堂讨论：组织学生就《劝学》中的教育观念展开讨论，鼓励学生发表自己的见解。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解、分析，帮助学生理解《劝学》的文章内容和思想内涵。
2. 讨论法：组织学生进行课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力。
3. 情境教学法：通过设置情境，让学生更好地理解和感受《劝学》中的教育观念。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，评估学生的参与度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生对《劝学》的理解程度，评估学生的作业完成质量。
3. 课堂讨论表现：评估学生在课堂讨论中的表现，包括观点表达、逻辑思维等方面。
4. 课后感悟：收集学生对《劝学》的课后感悟，了解学生的学习效果。
核心素养目标1. 提升学生的语文阅读理解能力，通过文本解读，深入理解《劝学》的内涵，提高对文言文的鉴赏能力。
2. 培养学生的批判性思维，引导学生思考《劝学》中的教育观念，形成自己的见解。
3. 增强学生的文化自信，通过了解荀子的教育思想，认识到中国古代教育的智慧，增强对中华优秀传统文化的认同。
4. 提升学生的表达能力，通过课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点，提高学生的语言组织能力。
5. 培养学生的合作精神，通过组织课堂讨论，让学生学会倾听他人意见，学会合作，共同探讨问题。
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10《劝学》《师说》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《劝学》《师说》教学设计--高中语文必修上册【教学理念、依据】（一）新课标解读指出，“整合"是学习任务群课堂教学的基本特征，不仅要在课程内容方面整合，还要加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养；围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动。
（二）新课标第6个学习任务群“思辨性阅读与表达”学习目标与内容：(1)阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。
阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。
在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。
(2)学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。
学习多角度思考问题。
学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。
(3)围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。
【教材分析】《劝学》《师说》选自新教材高中语文必修上册第六单元，是新课标第6个学习任务群“思辨性阅读与表达"的学习单元之一。
要求以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。
两篇都是我国古代探讨学习问题的名篇，各有异同。
前者讲学习的重要性、讲学习的态度和方法，强调要“善假于物"，要积累、要坚持、要专一等，核心就是“学不可以已”，随时随地学习知识，增长才干。
后者围绕师道展开，反对“耻学于师"，强调要重视传统的师道，尊重老师，学习儒家之道。
两篇文章论述的重点虽然不同，但都强调学习的重要性，而这与我们现在所说的“终身学习”“合作学习"“创造性学习”“学会学习"等有很多相通之处，引导学生结合当下的学习生活，思考古人的观点、态度在今天的现实意义，为我所用，助力自己的成长。
【学情分析】学生通过初中的学习，已经初步掌握了基本的文言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提高。
现处于高一，语文学习兴趣浓厚，愿意参加课堂活动、积极思考和表达自己的观点，有一定的品鉴能力，能够为教师设计深层次的任务及深度阅读提供前提条件。
【教学目标】1、梳理并掌握重要的实词、虚词、特殊句式等文言知识，准确翻译文中的句子，背诵重要文段。
2、把握文章论证思路，学习比喻论证和对比论证的方法，学习其严密周详的论证逻辑。
3、探究文本中“学习与修身”的关系，理解读书学习对提升品德修养的作用。
【教学重难点】一是掌握本文比喻、正反对比的论证方法，有针对性地进行议论，提高朗读能力。
二是引导学生树立尊师重教的思想，培养学习的自觉性和积极性。
【教法、学法】教法：讲析、点拨；学法：小组“自主——合作——探究"，质疑法、讨论法【教学资源、准备】多媒体平台；学生课前预习（知识搜集卡片、预习学案）【教学时数】3课时【教学过程】第二部分语言建构夯实基础读课文，范读、自读、默读多种方式贯穿课堂始终。
任务一：文本知识解读学生分享搜集卡，包括作者简介、文体知识等，教师加以补充。
任务二：基础知识积累PPT播放《预习学案》小测答案，进行小组互评、交流，教师根据出现错误的高频字词和语句进行重点讲解，梳理重点字词和文意。
第二部分思维发展审美鉴赏（一）课堂的预设与生成：1、关于写作背景的探讨(1)教师提问：荀子为什么开篇第一句就提出“学不可以已”？（启发思考，有的放矢）学生讨论后，明确：荀子“性恶论"思想，认为人的本性是“恶”。
故强调道德教育的必要性，强调后天学习的重要性，因而重视“求贤师"“择良友”以使人改“恶"为“善”。
(2)教师：大家通过阅读，都知道《师说》是韩愈写给李蟠的一封信，可能你觉得没什么特别的。
但试想一下，假如你收到了来自我国教育部长的信，你有什么感受？还会觉得没什么吗？（创设情境，激发兴趣）学生讨论后，明确：此文抨击当时“士大夫之族"耻于从师的错误观念，倡导从师而学的风气，同时，也是对那些诽谤者的一个公开答复和严正的驳斥。
作者表明任何人都可以作自己的老师，不应因地位贵贱或年龄差别，就不肯虚心学习。
他是真正的“勇士”，“中国硬核力量"。
【设计意图】探究荀子和韩愈的观点对人们思想和行为的影响，以提升核心素养“审美鉴赏与创造，文化传承与理解”。
2、关于论证方法的探讨(1)师：咱们学过修辞手法——比喻，有什么好处呀？生：可以把抽象的道理说得具体生动、深入浅出，使读者容易接受。
师：对，《劝学》一文就运用了大量的比喻说理，试举例说明并分析其特点。
学生经过讨论后，明确：A.以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。
例如,为了说明“学不可以已"的道理，作者用了人们生活中常见的靛青的提取、车轮的制造以及水寒成冰等事例为喻加以说明，充分说明了“学不可以已”的道理。
这样化深奥为浅显,由抽象到具体,令人一目了然。
B.比喻形式灵活多样。
a.反复设喻,从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。
例如,连用“跂而望"“登高而招”“顺风而呼"“假舆马”“假舟楫"五个比喻,引出君子“善假于物也”的道理。
b.正面设喻。
如“青青于蓝"“冰寒于水”等,以人们生活中常见的现象,说明客观事物经过一定的变化，能够发展提高，实现超越。
c.正反面对比设喻。
如骐骥与驽马对比，朽木与金石对比，蚯蚓和螃蟹对比，说明学习成功的关键在于逐步积累、坚持不懈和专心致志。
(2)师：大家读了《师说》后，在论证方法上有什么发现呢？生：多种论证方法灵活运用。
师：能不能结合课本具体说一说？学生经过讨论后，明确：A.对比论证。
作者在论证从师的重要性时，运用了三组对比。
第一组是“古之圣人"与“今之众人”的对比，结果是“圣益圣，愚益愚"。
第二组是某些人为孩子选择老师与自己“耻师”的行为的对比。
第三组是“巫医乐师百工之人"“不耻相师”与“土大夫之族"“耻学于师”的对比。
这三组对比，造成一种强烈的反差效果，有力地证明了从师的重要性。
B.举例论证和引用论证。
除了第二段中所列举的一些概括性事例外，作者在第三段又以孔子从师学习的行为为例，并且引用孔子的名言，说明从师的必要性。
孔子在古代被尊为“圣人"，有着很高的学问和修养，这样的“圣人”尚且需向多人请教，那一般人就更不用说了。
这样，通过典型的事例和名言进一步证明了从师的重要性。
【设计意图】这两篇文章都是论述性文字，但采用的方法不同，结构也不相同。
《劝学》主要是比喻论证，逐项阐述自己的主张；《师说》除直接阐述外，主要采用对比论证、举例论证，逐层深入地论述自己的观点。
引导学生思考不同论证方法所产生的不同的逻辑力量，让他们关注在使用举例等论证方法时还要不断进行分析阐释，避免在写论述性文章时陷入“观点加例子"的模式。
（二）利用思维导图式的板书带领学生梳理文章论证的内在逻辑。
任务二：学以致用展身手1、整理《劝学》《师说》中涉及的所有学习观。
2、挑选从《劝学》《师说》中选择一个你有感触的学习观进行论述，请从比喻论证和对比论证任选一种来展开论述（若能两种结合亦可），写一个片段，要求结构完整，论点淸晰。
【设计意图】提升语文素养“准确把握和评价作者的观点和态度，理解阐述观点的方法和逻辑，学习有针对性地表达观点。
”3、背诵《劝学》全篇和《师说》第一段。
第三部分读写结合迁移提升师：《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对“耻学于师"的批评。
随着社会的发展变化，我们今天在学习中也遇到了新的挑战，作为新时代的青年，我们对学习之道又有什么新的理解呢？作业：写作2021全国新高考1卷语文作文阅读下面的材料，根据要求写作。
(60分)1917年4月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人的身体会天天变化。
目不明可以明，耳不聪可以聪。
生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。
因此，“生而强者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。
吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也"。
以上论述具有启示意义。
请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【解析】2021年高考语文试题，通过试题取材和设计，在引导坚定文化自信、提升道德品质、厚植家国情怀方面，进行了有益的尝试，实现了“以文化人”的目标。
作文材料将历史背景与时代精神巧妙连接，架构了时空的大背景，其实是要求学生除了解读出身体之强弱以外，还要落脚在浓浓家国情怀以及对青年人的殷切期待上，从而实现“立德树人"在写作能力考查中的有机融入。
在内涵上涉及到了“生而强者不必自喜也”，讲的是强者不可肆其强的道理——天之道损有余而补不足，如果恃强凌弱，则至刚易折，不可以长久。
个人实力的强弱，国家国力的强弱，也许只是一时的状态的呈现，最关键的是“强者不滥用其强"，“弱者勤自锻炼”于国家而言是不争强争霸，谦虚内敛搞发展；于青年个人而言是有使命担当，奉献青春，积极奋发，自强不息，这才是应有之道。
此外，即使暂时处于弱的地位，也应自强不息。
由个人上升到社会、国家、时代，让青年人的个人成长与责任使命、家国情怀融为一体，这便是对当代青少年的期望。
【设计意图】直通高考，结合课文学习，完成议论文表达的针对性训练和议论文篇章的写作训练，在观点、表达、结构等方面，提升实践能力。
通过以读带写、以写促读的方式，促进学生语文素养的有效提升，同时也使语文课堂效益最大化。