让历史课充满思想的灵魂
【高中历史】历史课要有灵魂
【高中历史】历史课要有灵魂历史是人文学科中最精彩的华章。
凝聚了多少仁人志士的忠肝义胆、热血豪情，多少精英人物的勤劳智慧、勇敢担当。
当我们把这一切带到课堂上，本该是多么的令人惊心动魄、荡气回肠。
但是，回到真正的历史课堂上，我面对的往往是一张张冷漠的面孔，一颗颗麻木的心灵。
记得笔者执教《全民族抗战的兴起》这一课，节选了一段《日军在南京的暴行》视频给学生们观看，当画面播放到一个中国百姓跪在日军的屠刀下猝然倒地时，我的心揪成了一团，可是同时，耳边竟传来了几个同学的笑声。
这几声笑深深刺痛了我的灵魂，为什么我们的学生如此冷漠？为什么我们的历史课缺少生机？缺少感动？我觉得很大程度上就是缺少了历史课的灵魂。
著名教育家雅思贝尔斯说过"教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
"我认为，好的历史课一定要有灵魂，历史课的灵魂是一节课的"神来之笔"，是三维目标浑然一体、有机合成的纽带，是预设目标循序渐进、分进合击的令旗，是达成目标有的放矢、形散神聚的标靶。
（1）如何捕捉和发掘一堂历史课的灵魂呢？我认为作为课堂的主导――老师，应做好以下几个方面首先，要确立目标，贯穿统一的灵魂。
美国教育心理学家布鲁姆说过：有效的学习始于准确的知道达成的目标是什么。
李惠军老师也说过"一节课目标的确定是你上这节课的出发点和落脚点，是一节课看不见的灵魂。
"教学目标的定位决定一节课教学品质的高低。
没有教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。
最近观看了东莞市南城阳光实验中学陈丽老师设计的微课《第二次世界大战――寻回战争中迷失的人性美》。
她别具匠心的把寻回战争中迷失的人性美作为教学目标，作为本课的灵魂。
在寻找人性美的过程中，巧妙地把本课分为三个环节。
环节一：看战争，主要介绍二战的进程；环节二：看战争中的人：重点介绍了三位感动世界人物。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是学生了解国家文化、认识历史发展、树立爱国情怀的重要途径。
传统的历史课往往只是机械地讲述历史事件和人物，缺乏灵魂和情感的渗透。
如何立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂成为当前教育工作者需要共同探讨的问题。
本文将介绍一些实践经验和策略，以期为广大教育工作者提供一些启发和借鉴。
建立爱国情怀的基础。
历史课堂应该是教育学生爱国情怀的重要阵地。
我们可以通过讲述英雄人物的事迹、国家的发展历程、国家的文化传统等方式，激发学生对国家的热爱和对历史的浓厚兴趣。
让学生了解国家的兴衰成败，了解国家各个时期的伟大成就，会让他们对国家有更深刻的认识和更浓厚的情感投入。
这种情感投入将会使他们在接受历史知识的过程中更加主动，更加专注，从而更好地掌握历史知识。
丰富多彩的教学手段。
为了达到制造有灵魂的历史课堂的效果，我们可以充分利用电子教学手段，通过视频、图片、音频等多媒体方式将历史呈现给学生。
这样可以通过生动的图像、声音和视频更直观地向学生展示历史事件、历史人物的形象和事迹，使历史更加具体，更加生动，更加有感染力。
我们也可以通过实地考察、历史文物的参观等方式，让学生亲身感受历史的魅力，增加历史课堂的互动性和趣味性。
启发学生思考和探究。
历史教育的目的并不仅仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的思考能力和探究精神。
在历史课堂上，我们应该通过提出问题、开展讨论、分析历史事件等方式，引导学生积极思考历史事件的原因、背后的规律性、历史人物的形象和意义等。
通过这种方式，可以培养学生批判性思维，增强他们认识历史、分析历史、评价历史的能力。
注重历史课与生活的联系。
历史课堂应该着眼于学生的生活实际，让历史不再是一堆陈旧的事实和名人轶事，而是一个生动鲜活的故事。
在讲述历史事件和人物的时候，我们可以引入一些现实生活中的故事、案例，让学生在历史课上学到的不再是空洞的知识，而是能够与他们的生活产生共鸣的内容。
立意，历史课堂教学的灵魂
立意，历史课堂教学的灵魂自新课程实施以来，历史教学提倡“一课一中心”“一课一主题”，为此，教学立意尤显重要。
对整体教学具有宏观导向作用，尤其对教学内容有具体的、实质性的定位和引领作用。
教学立意也是教师学识水平高低的重要标志,在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。
而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。
简而言之，教学立意能增强历史教学的思想性、逻辑性、结构性、探究性，新课标的核心素养就能很好实现，家国情怀就能得到落实处。
一准确理解含义：教学立意是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心观点或主张。
教学立意，在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。
而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。
张载这样说过读书：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，这就叫立意。
而教学立意是一种观点、主张或视角。
教学立意不等同于教学线索。
有些教师认为，只要有一条线索把全课的内容串起来，就是有教学立意。
如有讲七年级下册第9课《秦统一中国》，用“为什么能统一中国？”“怎样统一中国的？”“最后结果怎样？”三个问题作为一条线索统整全课。
这一课的三个问题，教师只不过是组成了原因、过程和结果的三个部分，并未涉及教学的指向，是属没有观点的。
如果说秦始皇能统一中国是顺应当时中国潮流出发，封建制度代替奴隶制度是历史必然，这就是有观点的，可以作为本课的教学立意。
一节课有教学立意必定要有一个线索，但有线索不等于有教学立意。
如果把教学立意视为解读一节课内容的一个论点或观点的话，线索就是为展示这个论点、观点而提出的分论点和支撑点的串联。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂作为学生们了解国家传统文化、培养爱国情怀的重要场所，其教学内容和方式举足轻重。
如何在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂成为了当代历史教育工作者亟需思考和探索的问题。
本文将探讨如何立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂。
一、树立正确教育观念要打造有灵魂的历史课堂，首先需要树立正确的教育观念。
历史课不仅是向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的家国情怀和文化自信。
让学生了解和热爱自己的国家、了解和尊重自己的传统文化，这是历史教育的根本任务。
只有树立正确的教育观念，才能在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂。
二、丰富教学内容在历史课堂中，教师不仅要传授历史事件和人物，还要注重讲解历史脉络和文化内涵，使学生了解和体验历史文化的魅力。
可以通过讲解历史故事、传统文化、名人足迹等方式，引导学生对历史的情感投入。
还可以通过展示历史文物、参观古迹等形式，激发学生对历史的浓厚兴趣。
三、培养爱国情怀历史课堂是培养学生爱国情怀的重要场所。
教师可以通过讲解民族英雄、爱国故事、民族精神等内容，引导学生了解和感受祖国的伟大，培养他们的爱国情感。
还可以通过展示国旗、唱国歌、参观爱国主义教育基地等方式，加强学生对祖国的认同和热爱。
四、提倡体验式教学传统的历史课堂往往是教师讲，学生听，这种方式很难激发学生的兴趣和情感投入。
提倡体验式教学是打造有灵魂的历史课堂的重要途径。
可以通过实地考察、参观博物馆、模拟历史事件等方式，让学生亲身体验历史文化，增强他们的历史情感。
五、注重传统文化的传承传统文化是一个国家的精神基因，教育部门和历史教育工作者应该重视传统文化的传承。
在历史课堂中，教师可以通过讲解传统文化、传统文学、传统艺术等内容，使学生认识和了解传统文化的博大精深，增强他们的文化自信。
六、鼓励学生参与为打造有灵魂的历史课堂，教师应该鼓励学生参与课堂教学。
可以通过小组讨论、课堂辩论、历史研究等方式，让学生积极参与历史教学，发表自己的见解，增强他们对历史的理解和感受。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是培养学生家国情怀的重要途径之一。
作为历史学科的教师，我们应该立足家国情怀，从课堂教学出发，打造有灵魂的历史课堂。
我们要注重培养学生的家国情怀。
我们可以从历史人物、历史事件和历史文化等方面入手，引导学生了解祖国的伟大历史，体验祖国的魅力。
通过讲解和讨论历史人物的故事和事迹，激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生崇尚英雄、践行英雄品质的家国情怀。
我们要引导学生关注近代以来的历史事件，如辛亥革命、抗日战争等，让他们深刻感受到自己祖国遭受的苦难和曾经的辉煌，进而激发学生对国家命运的担当和对国家繁荣富强的渴望。
我们还可以通过讲解历史文化的内涵，培养学生对中华文明的热爱和自豪感，让他们从心底里认同自己是中华民族的一员，为中华文化的传承和弘扬而努力奋斗。
我们要运用多种教学手段，让历史课堂变得有趣且生动。
历史并非一成不变的陈宫，只是一个看似遥远而实则与我们息息相关的故事。
我们可以通过多媒体教学，展现历史照片、影像和音频资料，让学生能够感受到历史的真实性和鲜活性，激发学生的兴趣和探究欲望。
我们还可以利用互动式教学，设置问题和情景活动，引导学生在感知中思考，通过互动交流的形式，培养学生的批判性思维和历史思维能力。
我们可以组织课外参观活动，带领学生走进历史名胜古迹、博物馆等地，让他们身临其境地感受历史的厚重和庄严，激发学生对历史的敬畏和对历史的研究热情。
我们要关注学生的情感体验，注重历史课堂的感性教育。
历史课堂不应只是一味的冷冰冰的事实叙述，而是应该有温度和情感的。
我们可以通过各种教学手段，给学生提供情感的刺激，引导学生发表自己的观点和情感体验。
我们可以通过朗诵历史诗歌或演绎历史剧本，让学生深入感受历史人物的情感体验和坚守信念的力量。
我们还可以邀请历史亲历者或后人到课堂上分享历史故事和家国情怀，让学生能够亲身听到历史的声音，感受到历史的温度和力量。
通过这些感性教育的方式，我们可以让学生在情感上与历史产生共鸣，加深对历史的理解和体验，培养他们对家国的热爱和责任感。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史是一门博大精深的学科，它不仅是过去的记录，更是当前的思考和未来的启示。
在教育中，历史课程是不可或缺的一部分，其目的不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的家国情怀和民族自豪感。
如何打造有灵魂的历史课堂？以下是本人的几点思考：一、善用教材，以教学为主线，突出时代特征和国家精神。
历史课程首先要有标准的教材体系，然而单纯的教材并不能达到有灵魂的课堂的目的。
因此，在教学过程中，要以教材为主线，注重时代特征和国家精神表现。
在教学内容的安排上，历史老师要有计划、有步骤地介绍历史事件、名人、思想和文化等，增强学生的历史感知能力。
同时，要通过历史文化比较等方法，让学生明白中华文明的独特性，引导他们产生爱国情感和自豪感，形成自己的精神追求和道德理念。
二、生动形象的教学手段和良好的教学环境。
生动形象的教学手段和良好的教学环境对于历史课堂的成功至关重要。
在这一方面，教师可以运用多媒体设备、模型、图片、影像等教学资源来展示历史文化和知识；同时，要利用场景再现、角色扮演等方法营造客观真实的历史氛围，帮助学生更好地理解和记忆历史事件。
此外，课堂整洁、安静、卫生、舒适也是创设良好的教学环境的必要条件，只有学生身心愉悦，才能更好地接受知识和情感熏陶。
三、教师榜样的力量和学生自主性的培养。
历史老师作为课堂的主人，不仅要提供知识服务，更重要的是起到教育榜样的作用。
他们不仅要了解学科知识，还要有较为系统的人文素养，注重言传身教，让学生从自己的言行中得到启示。
此外，要鼓励学生自主学习和思考，提高他们的认知水平，使他们能够合理利用自己的知识和能力来解决实际问题。
只有如此，历史教育才能从精神上培育出具有创新思想的人才，为建设美好的社会贡献力量。
总之，历史教育是教育的重要组成部分，它能够激发学生的热情和思想激情，培养学生的民族意识和爱国情怀。
有灵魂的历史课堂，不仅是传授历史知识，更是在思维上进行发人深省的教育，帮助学生发现和认知人生的价值和意义，是历史课堂的重要任务。
深度思维：一节好历史课的“灵魂”
深度思维：一节好历史课的“灵魂”作者：李海军来源：《辽宁教育·教研版》2017年第02期摘要：评价一堂历史课好不好，必须从历史教育的原点出发，看这节课是否达成育人功能。
要培育具有真、善、美优秀品格的良好公民，历史课务必要有高度，即立意高远；要有宽度，即内容突破知识的藩篱；要有深度，即思维厚重。
三者取其要，思维的深度决定立意的高度和内容的宽度。
因而，有深度思维是一节好历史课所应必备的要素。
深度思维让课堂充满“历史味”，引领学生参与真探究，让假探究遁迹无形，让历史课彰显本真。
关键词：历史课；好课；深度思维到底什么样的历史课才算是好课，可谓仁者见仁智者见智，没有统一标准。
《普通高中历史课程标准（试用）》规定：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
”“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
”故，笔者认为，要评价一堂历史课好不好，必须从历史教育的原点出发，看这节课是否达成育人功能。
要培育具有真、善、美优秀品格的良好公民，历史课务必要有高度，即立意高远；要有宽度，即内容突破知识的藩篱；要有深度，即思维厚重。
三者取其要，思维的深度决定立意的高度和内容的宽度。
因而，深度思维应是一节好历史课的“灵魂”。
一、让课堂充满“历史味”所谓“历史味”是指历史学科特有的内容和思维方法。
历史是过去的东西，具有不可复制性。
历史学研究的是人类历史上发生过的关键性的人、事、物，并从中找到规律，为人类社会更好地发展提供借鉴。
“以史为鉴，可以知兴替”，一语中的，指出学习和研究历史的价值之所在。
历史教学要从抽象走向具体，即要遵循基本的历史思维规律来复演历史，从政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系等历史要素（视角）全面审视和把握，构建整体的历史观。
以文化史教学为例，应有别于文化鉴赏，要突出“历史”味，首先，务必要关注历史的诸要素，包括文化形成的背景、过程、影响、时代性、民族性等。
新课程背景下初中历史教学的设计要有灵魂
新课程背景下初中历史教学的设计要有灵魂安源中学曾希在新课程背景下，历史课堂设计最重要的要素和评价的基点是什么？我认为是灵魂。
所谓灵魂，就是教学的主题，就是在历史课堂中教师要让学生明白、了解并希望学生形成的意识、价值观，是教学目标中的最高层次。
如果一个单元没有一个主题，一节课没有一个灵魂，我们的历史课就会变成无本之木，无源之水，我们选择上课的切入点和载体就会无从下手，我们就不可能找到一个能够提纲挈领地把这些素材统领起来的“火车头”。
那么，如何确定一个单元或一节课的灵魂呢？首先，要研究课标，课标是对教学目标的拟订提供了大方向的指导，是对教师教学、学生学习最基本的要求，这些我们进行主题选择的之前必须要有一个很清晰的认识。
第二，要研究学生，要切实研究学生的心理特点和需要，教师在课堂设计的时候要问问自己：通过这节课或者这个单元，我们最终要告诉学生什么?选择怎样的主题才能够让学生可以接受、乐于接受、易于接受呢?第三，要研究教材，要通读整册书，了解教材编者的思路，明了编者编写这个单元的目的和这个单元、这节课在这册书、这个单元的地位、作用。
每个单元、每一节课一般确定唯一的主题，确定主题要参考蕴涵在教材中每个单元和每个篇章的主题，但更要兼顾考虑课标的要求和学生的情况。
例如,北师大版八年级上册第二单元"近代化的艰难起步",根据对课标和教材的分析,我们可以确定本单元的主题就是中国的近代化。
什么是近代化?这是我们首先要让学生理解、明白，并要让学生站在近代化的高度审视中国人的救国历程。
所以，讲到这个单元的时候，我会首先向学生介绍近代化的概念，所谓近代化，是人类的生产方式从手工劳动向使用蒸汽机动力生产的转变，从手工劳动生产向大机器生产的转变，并以此为基础促使经济、政治、文化、教育等领域发生根本性变化的过程。
我讲授这个单元就是紧紧围绕这个中心展开，围绕这一主题，我会把中国近代化的过程按照历史发展的顺序和学生认识的逻辑搭起一个框架，分层次介绍中国近代化的过程，即器物（物质层面）——政治（制度层面）——思想（文化层面）。
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内容摘要
没有思想灵魂的课堂注定是没有生命力的，也注定不会走远。
历史教学如果没有了情感的培养，历史学科也就失去了存在的根源。
让历史课具有“思想的灵魂”是历史教学的基本要求，也是历史教师长期以来，特别是新课程改革以来普遍关注和思考的实践难题。
本文从以下几个方面对此作了阐述：
首先，依据课标、教材，明确学习目标。
李惠军老师说：“一
节课的目标的确定是你所上这节课的出发点和落脚点；是一节课
看不见的灵魂。
”也就是说，要想让一节课具有思想的灵魂，教
师就必须先设计出具有灵魂的目标。
其次，整合教材，突出教学主题。
我们在确定教学内容时，
一定要先确立教学主题，然后围绕教学主题重新架构教学内容的
基本框架。
这样，学生才能明白学的是什么，才能在学习中悟道、成长。
再次，选择适合的教学模式，关注学生的成长。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。
合适的教学方式是我们达成目标，陶冶
学生心灵的有效途径之一。
最后，丰富历史，以情感人，提升学生的人文素养。
把历
史知识的普及、历史意识的培养和德育教育有机的结合起来，用
丰富的历史故事，用浅显的语言和学生易于接受的方式，将正确
的价值判断潜移默化的融入教学过程之中，以情感人，使学生品
尝历史的盛宴，是让历史课具有“思想灵魂”的钥匙。
让历史课具有思想的灵魂
——以《汉武帝与大一统》为例义务教育《历史课程标准》明确规定：“培养具有社会主义核心价值观的公民。
”1是新课程对义务教育阶段历史学科的要求。
通过义务教育阶段历史课程的学习，要使学生“初步形成正确的世界观、人生观和世界观。
”2这也就是说历史课不仅是学生学习历史知识的场所，更是学生悟道、做人的课堂。
因此，如何把历史学科和德育教育很好地结合了起来，让历史课具有“思想的灵魂”是我们老师必须追求的目标。
那么如何才能让我们的历史课具有“思想的灵魂”呢？本文以《汉武帝与大一统》这节课为例，谈一谈自己粗浅的认识。
一、依据课标、教材，明确学习目标
布鲁姆指出：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。
”3李惠军老师也说：“一节课的目标的确定是你所上这节课的出发点和落脚点；是一节课看不见的灵魂。
”4也就是说，要想让一节课具有思想的灵魂，教师就必须先设计出具有灵魂的目标。
以《汉武帝与大一统》一课为例，课程标准的要求是：“了解‘文景之治’，知道汉武帝巩固‘大一统’王朝。
”教材分文景之治、汉武帝的大一统、东汉的建立三个子目。
笔者认为，本节课的思想目标的制定应该围绕“汉武帝与大一统”这一主题。
根据新课标的要求以及自己对教材的理解和学情的分析,我认为这节课的情感、态度、价值观的目标是：“（1）
了解汉武帝巩固大一统的措施及影响，认识到国家的统一和社会的稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感；（2）体悟汉武帝的政治智慧，认识杰出历史人物在历史上的重要贡献，初步理解个人与群体、个人与社会的关系，逐步形成健全的人格和健康的个性品质。
”
二、整合教材，突出教学主题
格式塔心理学家认为：我们每个人都有一种追求“简洁”的心理。
同样，在历史课堂教学中，教师也应该体现这种“简洁”的原则，选取较小的切入点，使历史课有章有法，主题突出。
义务教育阶段历史课程以普及历史常识为基础，将正确的价值判断潜移默化的融入教学过程之中，充分地体现育人为本的教育理念。
基于这样的理念，我们在确定教学内容时，一定要先确立教学主题，然后围绕教学主题重新架构教学内容的基本框架。
以《汉武帝与大一统》一课为例，根据新课标的要求以及自己对教材的理解和学情的分析, 本课教学应围绕“汉武帝与大一统”这一主题，剖析汉武帝大一统的前提条件、基本内容、历史影响。
这样更能体现新课标的要求，更能突出本课的重点——汉武帝的大一统；这样架构更符合学生的认知规律和特点，更便于学生了解汉武帝巩固大一统的措施及影响，了解大汉王朝在中国历史进程中的作用以及在世界史上留下的深刻印记，认识到国家的统一和社会的稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感。
三、选择适合的教学模式，关注学生的成长
关注学生的成长就是真正落实学生的主体地位，促进学生的全面发展。
具体而言：一是调动学生学习的积极性，使学生主动的学习历史。
二是要学生参与到学习之中，增强体验与感悟，使学生的个性得到张扬。
三是重视合作与探究意识的培养，使学生在合作中养成良好的学习习惯。
以《汉武帝与大一统》一课为例，这节课的授课对象是七年级学生，他们一方面对历史知识有一定的了解,但大多是非正规渠道, 像影视、小说、网络等等，尚未形成正确的历史意识；另一方面他们对历史又有着很强的好奇心，非常渴望获得更多的历史知识，渴望对历史有一个真正的了解。
因此，如何调动学生的积极性，使学生主动地学习历史、了解历史、感悟历史，逐步形成良好的史学素养，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观是历史老师要解决的首要问题。
基于这样的理念，我认为可以选择适合学生主动学习的双案教学模式。
具体做法就是学生的学习预案（包括学习目标、学习任务、内容、自主合作、问题探究）和教师的教学预案相结合。
首先，可以设置一个“激情引趣”环节。
视频《汉武大帝》的主题曲——《最后的倾诉》，宏大的历史场面再现了大汉王朝的盛世和汉武帝的雄姿；雄浑的音乐和带有历史味道的歌词，一下子就激起了学生了解汉武帝及其大汉王朝的欲望和兴趣，使学生很自然地进入了学习状态。
其次，教师精心设置导读导学、自主合作两个
环节。
在教师的指导下，学生边读、边思、边写、学生自己设计问题、相互提问、回答问题，让学生充分地体验自主学习、自主合作、自主探究的乐趣，这样既调动学生学习的主动性和积极性，又能培养学生学习历史的方法和团结合作的精神。
再次，教师精心设置巩固拓展和反馈提升两个环节。
教师在学生自学、自我展示的基础上，针对学生的弱点、漏点、疑问点和本课的重难点进行了再设计，通过提问、追问使学生再次回到主动学习、主动思考状态，对汉武帝的大一统有更准确、更深刻的理解和把握。
四、丰富历史，以情感人，提升学生的人文素养
历史学科是人文性很强的学科，它不仅关注学生历史常识的普及，更注意陶冶学生的心灵，提升学生的人文素养。
笔者认为把历史知识的普及、历史意识的培养和德育教育有机的结合起来，用丰富的历史故事，用浅显的语言和学生易于接受的方式，将正确的价值判断潜移默化的融入教学过程之中，以情感人，使学生品尝历史的盛宴，提升学生的人文素养。
以《汉武帝与大一统》一课为例，教师可以在汉武帝实行“推恩令”，加强中央集权这里这样设计：“先创设情境，‘梁王的出行’，接着教师提问：‘这是谁？他和汉武帝的关系？他有什么权利？’教师再创设情境，汉武帝：‘我最近比较烦！总是睡不好觉！’教师再问：‘汉武帝因何而烦？最后是怎么解决这一烦恼的？’在学生了解汉初分封、郡县并行，地方势力日益强大，
逐渐威胁到了大汉王朝的统治的情况下，教师进一步剖析汉武帝采纳主父偃的建议，实行‘推恩令’，‘推恩令’一个‘恩’字，兵不血刃，完美地解决了地方对中央的威胁，充分地显示了汉武帝的政治智慧。
”同样，在“罢黜百家，独尊儒术”这里，教师可以这样设计：“提问：‘为了加强中央集权，汉武帝在思想方面采取什么措施？秦始皇采取了什么措施？两者的结果如何？同样是加强思想控制，为什么会出现两个截然不同的结果？’老师在学生回答的基础上，进一步帮助学生分析，秦朝采用强制手段——‘焚书坑儒’，结果秦朝短命而亡；汉武帝采用利益诱导的方式——设立太学，‘独尊儒术’，使汉朝进入鼎盛时期。
这说明一个道理：简单粗暴，令人反感，甚至抵制；顺势而为，使人乐于接受。
这就是政治的智慧！”这样学生对汉武帝的雄才大略就有了一个充分的认识，同时也很好地认识到了个人与群体、个人与社会的关系，逐步确立起积极的人生态度。
印度文学泰斗、诺贝尔文学获得者泰戈尔先生曾深情地说：“教育的目的应是向人们传送生命的气息。
”历史学科是以陶冶学生精神人格境界为追求目标的。
而历史学科要培养学生具有健康的人格、独立的思想，决非一朝一夕、一招一式之功，需要我们同仁长期不断的努力。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”
1义务教育《历史课程标准》，2011年版第1页
2义务教育《历史课程标准》，2011年版第5页
3吴志华、周德茂：《简论微格教学评价标准的建立》，《教育科学》，2004年第02期，第26 页。
4邱剑峰《无以积淀何至精彩——记李惠军老师的一节课》，《中学历史教学参考》，2009年第12期。