立意，历史课堂教学的灵魂
教学立意——探求历史教学的灵魂
教 学 立 意 ——— ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 求 历 史 教 学 的 灵 魂
江晓露
摘 要：新课程改革背景下，教师的教学 应 该 符 合 新 时 期 对 学 生 的 期 望。 本 文 主 要 从 教 学 立 意 的 角 度 对 历 史 教 学 进 行 阐 述 ，力求能高效率地完成历史教学目标，促进学生更好地发展与进步。
基于以上阐述，笔者认为，在教学 中，教 师 应 当 多 与 学 生 进行沟通，让学生将 对 历 史 课 程 的 困 惑 阐 述 出 来，教 师 将 其 作为自己教学设计的指引，并通过教 学，解 决 学 生 的 困 惑；而 教师本身，则需要不 断 提 升 自 己 的 知 识 素 养 与 教 学 水 平，在 课下不断进行反思，并 学 会 与 其 他 教 学 进 行 交 流，总 结 自 己 在教学中 存在的问 题 等，并 在 教 学 中 予 以 改 正，为 提 升 课 堂 教学效率奠定基础。 二 、探 寻 历 史 教 学 的 脉 络
如此进行教学，便能够让学生明确北 魏 孝 文 帝 改 革 的 原 因、背景等，并能在此基础上，对本节课 的 知 识 有 更 加 深 刻 的 认知，而围绕“民族融 合 ”这 一 中 心 进 行 教 学，则 也 能 很 好 地 让学生将自己的学习重点放在该知识点 上，那 么 他 们 在 分 析 知识的过程中，便能 够 将 知 识 串 联 起 来，进 而 形 成 比 较 完 整 的知识体系。
在复习这 一 部 分 知 识 的 时 候，教 师 便 可 以 以 “侵 略 ”与 “反抗”这两个点为 主 线，以 历 次 战 争 签 订 的 条 约 为 线 索，带 领学生进行复习。如此，学生便有了一 个 比 较 清 晰 的 脉 络 来 学习知识。且在这 个 过 程 中，他 们 也 能 了 解 到，正 是 由 于 近 代中国过于落后才 会 遭 受 到 侵 略，在 此 基 础 上，他 们 就 会 明 白祖国强大的重要意义，这也能在一定程 度 上 鼓 励 他 们 树 立 起远大的目标。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂作为学生们了解国家传统文化、培养爱国情怀的重要场所，其教学内容和方式举足轻重。
如何在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂成为了当代历史教育工作者亟需思考和探索的问题。
本文将探讨如何立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂。
一、树立正确教育观念要打造有灵魂的历史课堂，首先需要树立正确的教育观念。
历史课不仅是向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的家国情怀和文化自信。
让学生了解和热爱自己的国家、了解和尊重自己的传统文化，这是历史教育的根本任务。
只有树立正确的教育观念，才能在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂。
二、丰富教学内容在历史课堂中，教师不仅要传授历史事件和人物，还要注重讲解历史脉络和文化内涵，使学生了解和体验历史文化的魅力。
可以通过讲解历史故事、传统文化、名人足迹等方式，引导学生对历史的情感投入。
还可以通过展示历史文物、参观古迹等形式，激发学生对历史的浓厚兴趣。
三、培养爱国情怀历史课堂是培养学生爱国情怀的重要场所。
教师可以通过讲解民族英雄、爱国故事、民族精神等内容，引导学生了解和感受祖国的伟大，培养他们的爱国情感。
还可以通过展示国旗、唱国歌、参观爱国主义教育基地等方式，加强学生对祖国的认同和热爱。
四、提倡体验式教学传统的历史课堂往往是教师讲，学生听，这种方式很难激发学生的兴趣和情感投入。
提倡体验式教学是打造有灵魂的历史课堂的重要途径。
可以通过实地考察、参观博物馆、模拟历史事件等方式，让学生亲身体验历史文化，增强他们的历史情感。
五、注重传统文化的传承传统文化是一个国家的精神基因，教育部门和历史教育工作者应该重视传统文化的传承。
在历史课堂中，教师可以通过讲解传统文化、传统文学、传统艺术等内容，使学生认识和了解传统文化的博大精深，增强他们的文化自信。
六、鼓励学生参与为打造有灵魂的历史课堂，教师应该鼓励学生参与课堂教学。
可以通过小组讨论、课堂辩论、历史研究等方式，让学生积极参与历史教学，发表自己的见解，增强他们对历史的理解和感受。
价值立意高中历史学科育人之魂
\教研有感价值立意:高中历史学科育人之魂〇王光宇价值立意是价值观层面的教学立意，是教学立意的最高层次。
三观正，人方能健全成长，价值观出错，一切皆犯病，因而，价值观教育对培养学生健全的人格至关重要。
历史是人文学科，“明历史真相，鉴经验教训，察利弊得失，辨善恶美丑，以利启迪今人认识世界、认识社会、认识自己，是历史教育的独有优势，做好价值引领才有可能更好地发挥这种优势”m。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》（以下简称“新课标”）亦指出，要“以立德树人为历史课程的根本任务”“坚持正确的思想导向和价值判断”。
可见，价值引领是高中历史学科育人的本质要求，价值立意是达成历史学科育人目标的必然途径，是历史学科育人之魂。
本文拟以《中外历史纲要（上）》（以下简称“新教科书”）“三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融”一课为例，探讨以价值立意引领高中历史教学的有效路径。
一、基于史实进行价值判断价值立意不可凭空捏造，而须建立在历史事实的基础上。
史海浩瀚，事实何寻？依据高中历史课程的特点，教学中的历史事实应基于课标、教材与学术前沿。
教师可在与《普通高中历史课程标准(实验）》（以下简称“旧课标”）与人教版普通高中课程标准实验教科书（以下简称“旧教科书”）的对比中，捕捉到新课标、新教科书的变化，追踪学术前沿，确定教学的核心内容，夯实历史事实的基础，再从历史事实的判断中，找出符合历史进步意义的价值，并将其确定为一节课的教学立意。
相较于旧课标，新课标增加“了解三国两晋南北朝更迭的历史脉络”“认识三国两晋南北朝区域开发”等内容，这就要求学生对三国两晋南北朝要有一个较为全面的了解，在此基础上对三国两晋南北朝的历史地位形成正确的认识。
旧教科书对三国两晋南北朝涉及较少，必修模块只提及三国两晋南北朝政权更迭的时间表，无其2020年第12期（总第498期）h—一他内容介绍；选修模块设有“北魏孝文帝改革”专 题，学生可选择性学习。
给历史课堂一个灵魂
怎样才能 给历史 课堂一个灵魂 呢？ 我认 为作为课堂 的主导——教师必须 有阔大 的历史情怀 。 我们若想让学 生拥有 “ 天下兴 亡 ， 匹夫 有责 ” 的襟怀 ， 自己就要做 一个
心怀天下 的老师 。试想一个 自私 自利 、 心胸狭 隘的教师
怎么会熏 陶出有历史 使命 感和责任感 的学 生来 ？ 所谓言 传 不如身教 ，教师只有用 自己高 尚的灵魂去感染 学生 ， 才能扩展学生 的胸怀 去容纳整个世界 ， 我们 的课 堂才会 拥有 一个心怀天下 的灵魂 。 二、 博学睿 智， 旁征博引 虽然新课程改革 已经轰 轰烈烈开展 了很多年 ， 或多
【 教改创 新 】
给历 史课 堂一个 灵魂
耿 霞
江苏省镇江市 江南 学校
江苏Βιβλιοθήκη 镇 江市２ ２ ０ １０ ３
摘要： 怎样才是最 完美的历 史课 堂？多少年来 ， 育工作者们在理论和 实践 中孜孜 不倦 地探 索着。在 经过一 次 教 次教 育理想与现 实的猛烈撞击之后 ， 我深 深地 意识到 ， 必须给历 史课 堂一个灵魂 。只有拥有灵魂的课 堂 ， 才能引爆 以思促 思的智力 ， 涌起 以情 生情的激情 ！ 奔 关键 词 ： 史课 堂 历 灵魂 心怀天 下 博 学睿 智 激发情感
如 同一潭死水 ， 如何激亮孩子们 的双眸？一个没有灵魂 的课 堂如 同一 堆熄灭 的篝火 ，如何 去温 暖孩子们 的心
灵！
怎样才能 给历史课堂一个灵魂 呢？ 我认为作为课堂 的主导——教 师必须 做到 以下几点 ： 心怀 天下 ， 系课堂 魂
一
、
涌起 以情 生情的激情 ！ 中华 民族历 史源 远流长 ， 五千 年的文 明 ， 五千年 的 兴衰 ， 跌宕起 伏 ， 气吞 山河 。 它凝 聚了多少 中华儿女 的忠 肝 沥胆 ， 多少 仁人志士 的热血豪情 ？当我们 把这一切带 到我们的课 堂上 的时候 ，它应该是 怎样 的惊心动 魄 、 荡 气 回肠 呢？ 然而 ， 当那一刻 真正来 临时 ， 面对的却是一 我 张张冷漠的面孔 、 一颗颗麻木 的心灵 。 记得有 一节课 我们讲 的是南京 大屠 杀 ， 我节选 了一 段《 日军在南京 的暴行》 的视频给 同学们观 看。 当画 面播 放 到一个 中国百姓跪 在地上在 日军 的屠 刀下猝 然倒下 时 ， 的心缩成 了一 团 ， 我 可是 同时 ， 的耳边却传 来一 阵 我
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史是一门博大精深的学科，它不仅是过去的记录，更是当前的思考和未来的启示。
在教育中，历史课程是不可或缺的一部分，其目的不仅在于传授历史知识，更在于培养学生的家国情怀和民族自豪感。
如何打造有灵魂的历史课堂？以下是本人的几点思考：一、善用教材，以教学为主线，突出时代特征和国家精神。
历史课程首先要有标准的教材体系，然而单纯的教材并不能达到有灵魂的课堂的目的。
因此，在教学过程中，要以教材为主线，注重时代特征和国家精神表现。
在教学内容的安排上，历史老师要有计划、有步骤地介绍历史事件、名人、思想和文化等，增强学生的历史感知能力。
同时，要通过历史文化比较等方法，让学生明白中华文明的独特性，引导他们产生爱国情感和自豪感，形成自己的精神追求和道德理念。
二、生动形象的教学手段和良好的教学环境。
生动形象的教学手段和良好的教学环境对于历史课堂的成功至关重要。
在这一方面，教师可以运用多媒体设备、模型、图片、影像等教学资源来展示历史文化和知识；同时，要利用场景再现、角色扮演等方法营造客观真实的历史氛围，帮助学生更好地理解和记忆历史事件。
此外，课堂整洁、安静、卫生、舒适也是创设良好的教学环境的必要条件，只有学生身心愉悦，才能更好地接受知识和情感熏陶。
三、教师榜样的力量和学生自主性的培养。
历史老师作为课堂的主人，不仅要提供知识服务，更重要的是起到教育榜样的作用。
他们不仅要了解学科知识，还要有较为系统的人文素养，注重言传身教，让学生从自己的言行中得到启示。
此外，要鼓励学生自主学习和思考，提高他们的认知水平，使他们能够合理利用自己的知识和能力来解决实际问题。
只有如此，历史教育才能从精神上培育出具有创新思想的人才，为建设美好的社会贡献力量。
总之，历史教育是教育的重要组成部分，它能够激发学生的热情和思想激情，培养学生的民族意识和爱国情怀。
有灵魂的历史课堂，不仅是传授历史知识，更是在思维上进行发人深省的教育，帮助学生发现和认知人生的价值和意义，是历史课堂的重要任务。
历史(心得)之历史教学之“魂”
历史论文之历史教学之“魂”当前，伴随着新课程改革的浪潮，历史教学有了很大的变化。
“贝多芬”式的教学逐渐演变为“三维目标式”的教学，取得了比较丰硕的成果。
但也不可否认，存在着“虚浮”、“形式”的现象，掌握知识被培养能力所取代，丢失了历史教育的“魂”。
赵亚夫曾说：“我们太多强调这能力那能力了，培养这些能力干什么？事实证明，历史教育如果没有魂，能力培养就是雾里看花，落实不到实处。
历史教学之魂是什么？如何才能在历史教学中突出”魂“。
1、明确历史教育的宗旨是把握历史教育之魂的前提新课程标准明确说普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
历史不是简单的记忆知识，历史也不能只是懂得如何做题，历史更重要的是着眼于学生素养及全面发展。
2、培养学生判断力和批判力是把握历史教育之魂的核心常言道：”以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以明得失“。
通过历史学习，学生从中不但可以汲取到必要的历史知识，更重要的是探寻到一种人生哲理，从而形成正确的世界观和价值观。
在此基础之上才能形成正确的判断力。
”历史学中的批判性思维是熟练的、可靠的思考，它可以产生优秀的历史判断；它依赖于历史的标准，并且它是自动调整的。
“历史批判性思维是一种分析历史学的思维技能，它本身目的就是要求学习者通过审视的怀疑的挑战的发展的眼光来看待人类社会的一切历史成果，注重反映学习者自身对历史现象、历史问题的一种逆向反思，以一种改良的形式重铸历史思维。
这种对历史思维的反思主要包括识别学习者思想的基本要素：阐明历史目的、历史问题、史料信息、历史假设、辩证历史解释、历史概念、历史观点等，以及使用诸如科学性、准确性、联系性、深度、广度和逻辑性等等普遍智力规范和标准评价这些要素的能力。
由此可见，历史批判性思维的形成比较注重学习者思考历史问题的独立性，掌握有价值的思维过滤和思维判断，使历史知识和历史分析技能有效地植入学习者的历史思维头脑中，从而对历史现象和历史问题产生新的评判标准。
高中历史之教学教研“教学立意”让学生拥有多维历史视角素材
“教学立意”让学生拥有多维历史视角唐代诗人杜牧说，"文以意为先"，意思是要用立意或灵魂来主导文章的脉络与走向，最终写成的文章才能具有强烈的整体感。
清代的思想家王夫之亦从反面论述了这个道理："意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合"。
"意"在中国文化中占有很重要的地位，贯穿于中国文化的方方面面。
教学立意是一节课的灵魂和核心，通过确立不同的教学立意，引导学生学会从多个视角看待历史问题和现象，在学生的心田播下多维的种子。
笔者以自己的教学实践为例，探索如何通过提炼教学立意，培养学生的多维视角。
一、以"求真求实"立意，培养学生视角多维化，走进真实的历史想要全面发挥历史教育的功能，首先需要尊重历史，追求历史的真实。
《中学历史教学参考》主编任鹏杰曾经说过，许多东西宁可悬疑，也不要硬下结论，要下结论，也最好由学生自己下。
教师需要做的是，提供更多观点、角度和素材，减少形成偏见的可能。
有时候，角度愈多，偏见可能愈少。
换言之，教师可以在现有教材的基础上，提供相关知识背景和历史故事以增强历史感，或者提供与教材结论不甚相同的问题情境，以激发学生的兴趣和思考，引导学生全面多维地认识历史问题。
例如，在讲授"新文化运动"一课时，通过对教科书的直接阅读，我们会得出一种印象：积极倡导新文化运动的就是进步、爱国人士，持反对态度的则是腐朽、落后、愚昧之人。
在一般的教学设计中，我们常常会看到这样的活动设计：假若你是"新文化运动"的一员干将，面对某某等人的守旧复古思想，请你写一篇"战斗檄文"予以批判，你会表达怎样的观点？这样的设计本无可厚非，也是符合教材的价值观要求的。
但是，我们的教学是让学生形成这种"非此即彼"的认识吗？当然不是。
如何使学生理解历史境况中历史人物的立场，真实地展现他们的内心世界呢？这时问题的切入就显得十分重要。
新课程背景下初中历史教学的设计要有灵魂
新课程背景下初中历史教学的设计要有灵魂安源中学曾希在新课程背景下，历史课堂设计最重要的要素和评价的基点是什么？我认为是灵魂。
所谓灵魂，就是教学的主题，就是在历史课堂中教师要让学生明白、了解并希望学生形成的意识、价值观，是教学目标中的最高层次。
如果一个单元没有一个主题，一节课没有一个灵魂，我们的历史课就会变成无本之木，无源之水，我们选择上课的切入点和载体就会无从下手，我们就不可能找到一个能够提纲挈领地把这些素材统领起来的“火车头”。
那么，如何确定一个单元或一节课的灵魂呢？首先，要研究课标，课标是对教学目标的拟订提供了大方向的指导，是对教师教学、学生学习最基本的要求，这些我们进行主题选择的之前必须要有一个很清晰的认识。
第二，要研究学生，要切实研究学生的心理特点和需要，教师在课堂设计的时候要问问自己：通过这节课或者这个单元，我们最终要告诉学生什么?选择怎样的主题才能够让学生可以接受、乐于接受、易于接受呢?第三，要研究教材，要通读整册书，了解教材编者的思路，明了编者编写这个单元的目的和这个单元、这节课在这册书、这个单元的地位、作用。
每个单元、每一节课一般确定唯一的主题，确定主题要参考蕴涵在教材中每个单元和每个篇章的主题，但更要兼顾考虑课标的要求和学生的情况。
例如,北师大版八年级上册第二单元"近代化的艰难起步",根据对课标和教材的分析,我们可以确定本单元的主题就是中国的近代化。
什么是近代化?这是我们首先要让学生理解、明白，并要让学生站在近代化的高度审视中国人的救国历程。
所以，讲到这个单元的时候，我会首先向学生介绍近代化的概念，所谓近代化，是人类的生产方式从手工劳动向使用蒸汽机动力生产的转变，从手工劳动生产向大机器生产的转变，并以此为基础促使经济、政治、文化、教育等领域发生根本性变化的过程。
我讲授这个单元就是紧紧围绕这个中心展开，围绕这一主题，我会把中国近代化的过程按照历史发展的顺序和学生认识的逻辑搭起一个框架，分层次介绍中国近代化的过程，即器物（物质层面）——政治（制度层面）——思想（文化层面）。
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立意，历史课堂教学的灵魂
自新课程实施以来，历史教学提倡“一课一中心”“一课一主题”，为此，
教学立意尤显重要。
对整体教学具有宏观导向作用，尤其对教学内容有具体的、
实质性的定位和引领作用。
教学立意也是教师学识水平高低的重要标志,在宏观
上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念
和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择
和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。
而具体教学过程的各个环节均紧
紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。
简而言之，教学
立意能增强历史教学的思想性、逻辑性、结构性、探究性，新课标的核心素养就
能很好实现，家国情怀就能得到落实处。
一准确理解含义：教学立意是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心
观点或主张。
教学立意，在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵
和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在
微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。
而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化
的知识与能力。
张载这样说过读书：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，这就叫立意。
而教学立意是一种观点、主张或视角。
教学立意不
等同于教学线索。
有些教师认为，只要有一条线索把全课的内容串起来，就是有
教学立意。
如有讲七年级下册第9课《秦统一中国》，用“为什么能统一中
国？”“怎样统一中国的？”“最后结果怎样？”三个问题作为一条线索统整全课。
这一课的三个问题，教师只不过是组成了原因、过程和结果的三个部分，
并未涉及教学的指向，是属没有观点的。
如果说秦始皇能统一中国是顺应当时中
国潮流出发，封建制度代替奴隶制度是历史必然，这就是有观点的，可以作为本
课的教学立意。
一节课有教学立意必定要有一个线索，但有线索不等于有教学立意。
如果把教学立意视为解读一节课内容的一个论点或观点的话，线索就是为展
示这个论点、观点而提出的分论点和支撑点的串联。
教学立意的大小高低可从对
教学内容的史学内涵挖掘的深浅来看。
例如，同是对八年级上册第4课《洋务运
动》一课设定教学立意，有老师洋务运动是中国近代化的开端，体悟洋务派的改
革创新精神；树立对国家、民族的使命感和责任感。
立意，也有老师立意于洋务
运动总体上是适应半殖民地半封建社会的需要，具有浓厚的封建性和买办性,是
维护落后腐朽的封建统治。
前一种立意可以说是意料之中的理性总结与提升，
而后一种立意不但彰显了历史的辩证与沉重，而且引发了深远的反思与回响。
一
课虽然可以立两个意，但在上课时，一堂课只能立一个意，围绕一个中心讲课。
所以，一篇课文有多个立意并不影响，课堂教强调“一课一中心”或“一条主
线”“一条脉络”这个要求的。
值也就荡然无存了。
二、教学立意方法:教学立意是基于对史学研究成果的理解和认识，是对教
学价值的追寻。
那么，确定教学立意的思路应是运用史学研究的成果，发掘教学
内容的教育意义。
而从具体的操作层面上讲，教学立意的确定可从课标要求、教
材研究等内容入手，在能力提升、方法引领、现实思考、资源开发、素养落实等
基本方法上着力。
1.主要途径：（1）将教科书中现成的标题直接定为本节课的立意。
这是最
简单、最直接的教学立意确定方法。
教科书的表述，有的单元或一课、一目的标
题本身就是统摄、阐释教学内容的核心观点或主张，可以直接作为立意使用，属
于“现成型”。
如七年上册第18课《东晋南北朝时江南地区的开发》一课的立
意是劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献，认识到和平、安定是经济发展
的重要前提条件。
（2）对课标的内容进行总结归纳。
这种方法稍微有些难度。
具体还分两种情况：一种是课标课程内容中有些表述实际已经显示了对相关内容
的史学观点和主观意向。
如八年级上册第六课《戊戌变法》一课即可采用此种方法。
课标教学活动建议提出：“学习运用比较的方法，列出中国戊戌变法与日本
明治维新的异同”。
由此，有老师认为，从世界范围来讲，同为殖民地半殖民地
的国家，只要从国情出发采取符合本国实际的变法措施，是可以走上崛起之路的。
据此，确定本课的主题立意为：维新变法是殖民地半殖民地国家走上富强道路的
重要选择。
（3）教师个人的独立探寻。
挖掘是最为费力的一种方法。
首先，教
师要深度、大范围研读史学研究成果，从中理清本课教学内容所在专业领域历史
发展的总体特征和阶段特征；然后，分析本课教学内容在中外历史长河中的特点、地位与作用。
结合深度研究，进行反复推敲与思考，最后概括、凝练出统摄全课
教学内涵和。
在讲授九年级上册第15课《探寻新航路》时，我们可以借此将教
学立意确定为：新航路“是人类文明从‘区域史’走向‘世界史’的起点，是资
本主义从西欧走向全球殖民扩张的开端”。
2.基本方法：（1）理论立意（能力立意）：唯物史观、学科概念
唯物史观：如生产力和生产关系的关系。
生产力决定生产关系，生产关系又
反作用于生产力；当生产关系不适应生产力发展要求时，就会阻碍生产力发展。
生产关系的变革有革命和改革两条途径。
九年级上册第六单元《资本主义制度
的初步确立》中英、法、美早期资产阶级革命即可按“经济基础与上层建筑的作
用与反作用”来立意。
学科概念：国家、民族交融。
如国家。
一位教师讲授
七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》一课，以繁体字“国”为导入，以“国家”立意，从疆域、土地、统治者和被统治者、武装、制度等方面介绍“早
期国家产生与发展”的基本内容，教学思路清晰。
如民族交融。
一位教师讲授七
年级上册第19课《北魏政治和北方民族大交融》一课，以“民族交融”立意，
从政治、经济、文化、心理几方面讲清“民族交融”的表现，教学角度新颖。
（2）问题讨论法：一位教师在讲九年级上册《美国的独立》一课时，首先让学
生自主阅读课文，然后提出问题。
这一环节学生提出了很多问题：英国为什么要
向北美进行殖民统治？英国为什么压制北美13个殖民地经济发展？波士顿倾茶
事件对英属北美13个殖民地的历史发展有什么影响？殖民者最初到美洲时，印
第安人给他们提供了帮助，那殖民者后来为什么屠杀印第安人？英国为什么禁止
北美13个殖民地人民去阿巴拉契亚山以西的地方开垦荒地？为什么法国对美国
提供军事援助？《独立宣言》的发表意义何（3）现实立意：社会问题与民生工程；思想解放与社会变革的关系；民族团结与祖国统一；大国争夺与国际合作，如国际关系、世界战争等；经济发展与公平效率；资源开发与可持续发展。
韩愈说过，师道是传道、授业、解惑，尤其是历史，更重要，不仅在于知道
些历史事件，而是以史为鉴，要从人类社会演进的高度，结合具体历史进程，培
养三观符合社会发展的人才。
教学立意是历史课的灵魂,通过立意对历史进行凝炼，增强学生对历史的理性感悟，突出教学主题，培养核心素养，关注家国情怀，升华情感价值,陶冶学生情操。
培养出一批又一批大历史观的爱国学子。