人文精神应成为历史课堂的灵魂
树立人文意识,让历史更富有人文性
树立人文意识，让历史更富有人文性人文意识是指对于人类文明、历史、价值观念以及文化传统的认识和理解。
在当今社会，随着科技的飞速发展和经济的迅猛增长，人们更加注重物质财富和实用性，而忽视了人文精神和历史价值。
我们不能忘记，历史和文化是一个国家、一个民族的灵魂，它承载着我们的记忆、情感和传承。
树立人文意识，让历史更富有人文性，不仅是维护文化传统的需要，更是推动社会进步的动力。
树立人文意识有助于培养人们的人文素养和审美情趣。
在当今社会，大多数人更注重物质享受和实用功能，而忽略了对于文学、艺术、历史的关注和理解。
只有通过树立人文意识，让历史更富有人文性，才能引导人们重新审视传统文化、历史遗产和艺术珍品，感受人文情怀和审美魅力。
通过研读历史文献、欣赏艺术作品、参观历史遗迹和博物馆等活动，让人们提升人文素养和审美情趣，培养出更加有内涵和品位的人文情怀，从而使社会更加和谐、美好。
树立人文意识有助于促进历史的研究和传播。
历史作为人类文明的记录者，是我们认识过去、理解现在、展望未来的重要依据。
而通过树立人文意识，我们可以更加深入地研究历史文献和资料，探究历史事件和人物的价值和意义，让历史更富有人文性。
通过各种形式的传播手段，如书籍、电影、展览等，将历史知识和人文精神传播给更多的人群，激发起人们对于历史的兴趣和热爱，推动历史研究的深入和发展，促进历史文化的传承和弘扬。
树立人文意识，让历史更富有人文性，有助于提升社会的文明程度和国家的软实力。
一个有着人文情怀和历史底蕴的社会，不仅能够培养出更加有素质的公民，更能够增强国家的凝聚力和向心力，提升国家的文化软实力和国际影响力。
只有让历史更富有人文性，才能使我们的社会更加和谐、国家更加富有魅力，为整个人类文明的发展作出更加积极的贡献。
树立人文意识，让历史更富有人文性，不仅是对于历史和文化传统的一种尊重和弘扬，更是关乎社会进步和国家发展的重要课题。
只有从人文的角度审视和理解历史，才能使我们对于历史的认识更加深刻、对于文化的传承更加充分，从而赋予历史更加丰富的内涵和更加持久的价值。
激活历史课堂 培养人文精神
激活历史课堂培养人文精神人文精神就是以人为本的精神。
对于初中历史教学来讲，以人为本就是要“以学生的发展为本”，“通过历史知识的学习对学生进行人文素质的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的功能”。
它满足人的生存和发展的需要、尊重人的价值和尊严的需要、促进人的身体素质和精神品格健康成长的需要。
那么，如何在历史教学中培养学生的人文精神呢？笔者从以下几个方面进行粗浅探讨：一、在历史教学中培养学生人文精神的重要意义1.培养学生人文精神，是社会和民族发展的需要科学技术越发达，越需要倡导人文精神，以制约科学技术的盲目发展和应用，维持社会发展的良性循环。
此外，从中华民族的发展来看，在人文精神的指引下，教导学生抛开传统的封建主义、专制主义观念，强化公民意识，以宽容的态度对待不同种族，以真诚的态度善待他人、善待生命，以强烈的社会责任感担负起民族振兴的重担等等，才能提高整个民族的文化素质和文化品位，塑造一种文明、科学、进步的民族精神，使中华民族永远屹立于世界民族之林。
2.培养学生人文精神，是学生发展的需要青少年时期是人生观、价值观形成的最关键时期，近几年，以数理化为代表的自然学科是“主科”，以文史哲为代表的人文学科是“副科”这样的观念一直根深蒂固地盘踞在许多教师、学生、家长的头脑中，尤其随着信息时代的到来，学生对自然学科的重视远远超过人文学科。
由此带来的恶果是虽然信息交流越来越广、知识积累越来越多，但道德水平整体滑坡，各种恶习层出不穷，个人追求模糊不清甚至畸形发展，社会责任感逐步降低。
任其发展的话，不仅是青年一代的悲哀，更是整个人类的悲哀。
3.培养学生人文精神，是历史学科发展的需要许多调查证明，历史课是最不受学生欢迎的课之一，这不能不引起历史教育工作者的深刻反思。
当我们撇开上述社会现象表面上那层追逐潮流的浮沫，深入其中探究原因，就会发现，并不是人们盲目排斥历史，不渴望了解历史，而是传统的围绕考试指挥棒旋转的、以传授基础知识为主要内容、以进行应试教育为终极目标的历史学科教学太缺乏一种人文关怀。
在中学历史教学中培养学生的人文精神
在中学历史教学中培养学生的人文精神法国作家孔巴兹曾说：“未来的学校应该培养灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。
”①但今天，培养人文精神这一教育功能已快被泛滥的科学主义所吞噬，直面诸如环境恶化、生态失衡、人口膨胀、种族隔膜、人际冷漠等一系列人类生存危机的时候，人们开始深刻的反思现代教育的价值取向，于是弘扬教育的人文精神，成为了现代教育的热门课题。
当然，在历史教学中，我们也应重视对学生人文精神的培养。
一、历史教学中培养学生人文精神的涵义什么是人文精神？简单地说，人文精神就是以人为本的精神。
什么是以人为本？就是要把满足人的生存和发展的需要、尊重人的价值和尊严、促进人的身体素质和精神品格健康成长和人格的完善放在首要地位。
对于高中历史教学来讲，以人为本就是要“以学生的发展为本”。
学生的发展首先是为了他们能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。
那么，历史教学要培养学生什么样的人文精神呢？笔者认为就是《普通高中历史课程标准（实验）》所阐述的情感态度与价值观目标，它可以概括为“一观两情三感四态”。
1.“一观”：通过历史课的学习，从历史中汲取智慧，形成深厚的以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义价值观。
2.“两情”：通过历史课的学习，培养高尚的爱国之情，关爱人类命运之情。
3.“三感”：“通过历史课程的学习，激发强烈的民族自豪感、历史使命感和社会责任感”。
4.“四态”：通过历史课程的学习，形成百折不挠、积极进取的人生态度；求真务实、锐意进取的科学态度；尊重、理解多元文明成果的海纳百川的态度；天、地、人之间和谐发展、顺其规律的自然态度。
②二、历史教学中培养学生人文精神的重要性1、高扬人文精神是历史教师自我实现的要求。
历史教师是人，生活中的人，不是吞吐历史知识的机器，因此历史课总要深深地打上教师个人的烙印。
对于一个热爱生活、酷爱思考的历史教师来讲，课堂就是他展示个人魅力的地方，他的一言一行，一笑一颦，无不源于他对历史的体验、认识。
呼唤历史教育的灵魂--论历史教育中人文精神的的培养
国之 情 ，关爱人 类命 运之 情 。 “ 感 ” ： “ 过历 三 通
亡 ，一人 抢救无效死亡 ，４ 名受伤 ……耳 闻 目睹 ，心 中如刀割般 痛 。作 为教育 工作者 我们不得 不反 思我
们教 育的培养 目标 ，学生接 受 了教 育却不 知道 如何 做 人 。这是 我 们 教 育 的悲 哀 ，也 是历 史 教 育 的悲 哀 。正如杨振 宁说 ： “ 在科 技发展 的今天 ，忽 略人
概 括 为 “ 观 两 情 三 感 四态 ” 。 “ 观 ” ：通 过 历 一 一
新课 程背景 下 ，我们 应该 培养怎 样的人 才？培
养人才 哪一 方 面素质是 至关重 要的 呢？让我们 一起
回忆 以下这些事件 ：２ ０ 年 的 “ ０７ 海艺 事件”网上 录 相 ：年 近６ 的孙 老师 在课堂 上被学 生肆 意欺 负 ，百 ０
史课 程 的学 习 ，激 发强烈 的民族 自豪感 、历 史使命 感和社 会 责任感 ”。 “ 四态 ” ：通 过历史 课程 的学
习 ，形 成 百折不 挠 、积极 进取 的人 生态度 ；求 真务 实 、锐意 进取 的科 学态度 ；尊 重 、理解 多元文 明成
果 的海 纳 百 川 的 态 度 ；天 、地 、人 之 间 和 谐 发 展 、
史课 的 学习 ，从历 史 中汲取 智慧 ，形成 深厚 的 以人
ห้องสมุดไป่ตู้
般 辱骂 ，课堂秩序混 乱不堪 。２ ０ 年５ ０ ７ 月广东茂名市
某 中学发生一起重大伤 害致死案 ：晚 自修期 间 ，６ 名
初 二 男 生 在 教 学 楼 突 然 遭 学 生 刺 杀 ，一 人 当 场 死
人文精神是教育的灵魂
人文精神是教育的灵魂人文精神是指尊重人的尊严和个性，倡导人的全面发展和人文关怀的思想观念。
在教育领域，人文精神是教育的灵魂，是引领教育事业蓬勃发展的重要力量。
本文将从人文精神对教育的重要性、人文精神的内涵以及在教育实践中的体现等方面进行阐述。
人文精神对于教育的重要性不言而喻。
教育的目的是培养人才，而人文精神正是教育的本质所在。
教育要真正意义上发挥作用，不仅是传授知识，更重要的是培养学生的健全人格，提高人的综合素质。
只有把人作为教育的核心，才能引导学生形成积极向上的人生观、价值观和世界观。
而人文精神恰恰体现了对人的尊重和个性的关怀，是教育事业得以健康发展的重要保证。
人文精神的内涵极为丰富。
它包括人的自由、平等、尊严和权利等基本价值观念，也包括对人类历史的认知和对传统文化的尊重。
人文精神追求的不仅是知识的灌输，更包括对人性的关怀、对人格的培养、对美好生活的追求等。
在教育中，人文精神要求学校和教师不仅要培养学生的专业技能，更要培养他们的人文素养，提升他们的道德水准，使之成为具有独立思考能力和创造精神的优秀公民。
人文精神在教育实践中得以充分体现。
教育实践是人文精神得以贯彻和体现的重要渠道。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的创造性思维和批判性思维，引导学生探索人类文化的丰富内涵，培养他们的审美情趣和鉴赏能力。
在课外活动中，学校要注重学生的全面发展，通过各种文化活动和艺术体验，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在教育管理中，要重视师生关系的和谐，关爱学生，尊重教师，创造良好的教育环境，为人文精神的传承和发展提供保障。
人文精神是教育的灵魂，是教育的本质和核心。
没有人文精神的教育就会失去其应有的价值和意义。
在当今社会，人文精神更加需要得到重视和弘扬，只有以人为本，尊重人的尊严，尊重人的个性，才能真正实现教育的目标，促进人类文明的进步和发展。
希望广大教育工作者能够共同努力，弘扬人文精神，为教育的发展贡献自己的力量。
历史一堂人文课
历史一堂人文课历史，是一面镜子，它映照着过去的风雨，承载着人类的智慧。
而人文，正是历史的灵魂，是历史的真谛。
在本文中，将带您进入历史的殿堂，探索历史一场人文课所散发出的光芒。
一、开篇在追溯历史的底蕴时，我们不仅能够了解到古代文明的兴衰，更能够体悟到人文精神的力量。
历史并不只是一些客观的事件堆砌而成，更多的是人类意识的结晶，是我们对世界与人生的思考。
因此，历史一堂人文课的重要性不言而喻。
二、人文的背景人文的概念最早产生于古希腊，人文主义强调人的价值、尊严和自由。
这种观念在文艺复兴时期得到了广泛的发展。
通过对人类历史的研究，人文主义者试图找到人类共通的道德标准，以期在世界多样性的背后找到当代社会的统一性和前进方向。
三、历史与人文的交融历史和人文的交融是一种自然的关联。
历史提供了丰富的素材，而人文则赋予了历史以深意。
历史通过记录人们的生活、故事和思想，将人文精神传承下来。
而人文则通过关注人类的智慧、情感和艺术的表达，使历史更加充实、真实。
四、历史中的人文精神1. 人文关怀历史的重要价值在于关注人类的困境和矛盾。
通过对历史事件的研究，我们了解到过去人们为了自由、平等和尊严进行的斗争，这些斗争构成了人类文明进步的基石。
人文关怀使我们不再局限于眼前的利益，而是追求更高尚的人类价值。
2. 人文智慧历史中隐含着无尽的智慧，这种智慧来自历史人物的言行和思想。
例如，在中国历史上，儒家思想强调仁爱和中庸之道，这些理念成为了中华民族传统文化的重要组成部分。
通过借鉴历史中的智慧，我们可以更好地指引现实生活和面对未来的困境。
3. 人文艺术历史与艺术相辅相成，艺术是历史的象征。
历史透过文学、音乐、绘画等形式表达出来，成为我们审视历史的窗口。
人文艺术不仅带给我们美的享受，更能够激发我们对历史的思考和回忆。
例如，莎士比亚的戏剧作品通过展示人性的复杂性，不断挑战我们对历史和人类的认知。
五、历史一堂人文课的意义历史一堂人文课的意义远超于传授历史知识本身，它是培养人文关怀和价值观的重要场所。
人文精神是教育的灵魂
人文精神是教育的灵魂教育是培养人的全面发展，传承知识，塑造品德的重要渠道。
而人文精神则是教育的灵魂，它涵盖了文化、艺术、思想、伦理、人性等多个方面，是培养学生思想与灵魂的核心要素。
在当今社会，教育的方向越来越偏向于功利主义，减少了对人文精神的重视。
许多教育者追求课程的实用性，追求学生的就业能力，忽略了人文素质的培养。
这种教育方法严重的导致了学生的混乱，缺乏思考能力，思想贫乏。
这反映在现实生活中就是不懂得如何彼此尊重，不懂得如何交流，尤其是现在社会老少殊途，导致了具有独立思维的少年錯失机会，同时社会对人文精神的需求变得越来越迫切。
因此，在教育中重视人文精神，培养学生的文化素质、思想品质和道德观念，是非常必要和迫切的。
首先，人文精神是人的精神独立自主的体现。
人的精神独立自主是指人具备了自己的思考方式，可以自行思考，探索问题。
在教育中，通过案例分析等课程形式，让学生进行思考和对问题的探求，可以让学生获得更好的思考能力，培养独立思维的能力，从而可以更加自主的学习和生活。
这对于学生的今后发展至关重要。
其次，人文精神是培养美感和审美能力的根本。
美感是是人们感受美的能力，而审美能力是指人们对美感的分辨和判断。
人文教育的核心在于培养学生的美感和审美能力，使其具有欣赏、鉴别、创造美的能力。
对学生而言，唯有通过审美教育，才能真正领略到艺术的魅力，提高自身的审美素养和感受，使自己逐渐具备更高品位的审美意识，认识更多的艺术形式和风格，获得更多精神滋养和源泉。
再次，人文精神有助于培养学生的道德素质。
教育的目的在于培养人的全面发展，其中道德素质尤为重要。
人文精神中强调“以人为本”和“共情”，鼓励学生具有人文情怀、社会责任感和对他人的关爱等品质，让学生感受到一种爱人爱生命的温暖，从而植根于心田。
人文精神还教会学生怎样察觉并欣赏一切美好的事物，使人内心充满正能量，在未来人生中遇到挫折时持续前行。
综上所述，人文精神是教育的灵魂，是人的灵魂的精华。
让人文精神滋养学生灵魂
楚辞 ，从 汉赋 到
记》，从 唐
诗 到宋 词 ，从 元 曲到 章 回 体 小 说 ，美丽不老 的汉语 文化令人 陶
醉 ！我们怎能不带 着虔 敬热忱之
心 去 亲 近 母 语 学 好 母 语 呢 ！学 生
学 习母语 的过程 ，不仅是 掌握本 民族语 言的过程 ，而且是 他们接 受 民族 文化 和 民族精神洗礼 的过
的语文 教学实践 中 ，应 特别注重
引导学生探 究作品 的人 文思想和
个 民族 的智 慧 、技艺 、宗
教 、风俗 、历史 ，都深深地蕴 藏 在他们 的母语 里 ，母语是 民族 文
化 和 民族精神 的载体 ，是 民族 生 存 发展之根 ，母语 是维系一个 民 族 的文化纽带 和精 神支柱 ，代 表 着 一个 民族 的尊 严 。没有母 语 ，
人文精神 ，引导学生 以人 文的眼
光关怀人 与 自然 ，关注 时代 与社 会 ，从而达 到丰富情感 、提 高修 养 、发展健康 个性 、形成健 全人 格 的 目的 。为 此 ，笔 者 认 为 可 以
化 的方式诠 释着 自己对最 完美最
高 尚 的人格 理 想 的 固执 的追 求 ，
他 们 是 中 华 民族 最 宝 贵 的 文 化 遗 产 ，是 语 文 教 育 最 重 要 的课 程 资
子 ， 那 啸 吟 山 林 、 放 浪 形 骸 的 “ 林七 贤 “ 竹 ，那 摆 脱 世 俗 羁 绊 ，
源 ，是 我 们 培 育 ～ 个 个 大 写 的 “ ” 的最 为坚 实 宽 厚 的座 基 。 人 我们还 可 以引导学生 从有人格 缺 损 的人 物形象 中反省 Ａ身 。有些 悲 剧 性 人 物 形 象 之 所 以 走 向悲
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人文精神应成为历史课堂的灵魂
所谓人文精神，按照中国古人自己的理解就是指人通过内心的自我修炼而成为有德性、有善良之心的人，其核心就是如何学会做人的问题。
在社会主义建设的新时期，我国已经确立了社会主义市场经济的经济制度，那么我们又当以什么样的精神来为日新月异的经济生活作支撑呢？历史学科作为人文学科，其独特性为我们的精神支撑提供了可能，所以在历史学科的三大功能中人文精神的教育尤为时代所迫切需求，因此人文精神的教育应成为历史课堂的灵魂所在。
首先，人文精神的教育应注重对传统文化的传承。
党的十七大报告指出：“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园。
中华文化是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力。
”青少年是国家的希望，他们肩负着中华民族伟大复兴的重任，加强对青少年的传统文化教育是民族发展的需求。
传统文化是人格修养的教科书，它的价值，就在于人格的养成。
因此历史课的教学应时时牢记从人格的角度实现对学生做人的教育。
历史知识浩如烟海，能为我们所用的知识也有很多，如：在讲北魏孝文帝改革时，我讲到了孝文帝4岁时为父亲吮吸毒痈的故事，教育学生孝顺父母是一个人应当具备的最重要的品德。
千万经典，孝义为先；在讲隋朝历史时，我将隋文帝的勤政节俭创造了稳定的基业与隋炀帝的奢侈挥霍导致帝国的灭亡对比着讲，让学生懂得
“成由勤俭败由奢”的道理；在学习孔子时，我借着书中节选自《论语》的史料，突出了一个“学”字，如：“学而时习之不亦说乎？”，“三人行必有我师焉。
”，“温故而知新”等，详细地给学生讲解：要想成为一个对社会有用的人，就必须得学习，而且学习不是苦学而应当是乐学，学做人，学做事。
学习是一个人一辈子的事情，也就是我们常说的活到老学到老；在讲商鞅变法时，我给学生讲了“徙木立信”的故事，让学生明白商鞅是以信立国来完成大业的。
诚信是一个人最重要的品质，一个人对自己诚实且能以诚待人，讲信用，才能被人信任，也才会得到别人的帮助，诚信是我们每个人立足于社会的基石，孩子从小要学会讲真话，学会诚信负责；在学习楚汉之争时，我给学生讲：刘邦的实力赶不上项羽，但他懂得克制自己，通过与关中百姓的约法三章而获得了民心，最后赢得了天下。
刘邦约法三章的故事给我们的启示是人靠纪律是可以获胜的，这就是自律。
自律也就是古代道德范畴中常说的廉耻，人都应当有一颗知耻之心，而且还必须得知道哪些行为是可耻的，人都知耻社会风气才能更好，等等。
以上这些信手拈来的史实，都是我们历史课堂最生动而又富有教育意义的例子，它教育学生在家如何孝敬父母，学会节俭，在学校如何学习，在生活中如何以诚信立足，懂的自尊自律，而这些都是我们每个学生必备的做人的品质，无论世事如何变幻，我们做人的本质不会变，学生们在愉快的知识学习中完善了自己的人格，历史教学也因此实现了自己的价值。
其次，人文精神的教育应注意对传统文化时代性的挖掘。
优秀的传统文化要传承，但同时我们也要注意挖掘其现实意义，让历史课中的人文精神教育与时代的脚步如影随形，从而实现其为经济建设服务的宗旨。
孔子说的“天行健，君子以自强不息”体现了中华民族的一种自强不息的奋斗精神。
古人具备这种精神，如：大禹治水13年，以因势利导的方法治水成功，这个故事就体现了我们的祖先敢于与自然灾害抗争的精神；而李冰治水，不仅体现了先民的抗争精神，那种科学的工程设计更反映了古人对自然的尊重，也是人与自然和谐相处典范事例；孟子说过“不过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树”，这不仅是人与自然和谐的典型，同样显现了古人的可持续发展意识，等等。
以上史实证明了有些传统文化具有很强的现实意义，改革开放以来我国的经济建设取得了举世瞩目的成就，这些成就正是我们的党和广大人民多年来自强不息奋斗的结果，在奋斗中我们渐渐懂得了人不但要战胜自然更要尊重自然，与自然和谐相处，并注意到可持续发展。
这些史实对于初中学生来讲不一定能理解的那么完善，但是他们会在今后更长的时间内明白并理解它的重要性，并将之运用到实践中。
总之，中国传统文化注重塑造理想人格，追求人与自然、人与人以及个人身心间的和谐，在社会发展与稳定和谐等方面留下了丰富的遗产，中学的历史课堂则为这些遗产提供了沃土，它使人文精神
之花在每个孩子的心中盛开，它使孩子在每一次愉悦的领会中完善了自己的人格，从而慢慢形成自己的世界观、价值观，为他们将来走入社会奠定了基础，所以在历史教学中人文精神理当成为历史课堂的灵魂。
（作者单位：黑龙江省安达市第三中学）。