历史教学中阅读丰富课堂教学明确主题灵魂-模板
初中历史分级阅读教案模板
初中历史分级阅读教案模板一、教学目标1. 理解并掌握历史知识，并能运用所学知识进行评析和推理。
2. 提高学生的历史阅读能力和文献解读能力。
3. 培养学生的历史思维和批判性思维能力。
二、教学内容本单元主要以中国古代历史为主题，包括夏商周三代、秦汉魏晋南北朝等时期的历史事件和人物。
三、教学重点1. 了解中国古代各个历史时期的重要事件和人物。
2. 掌握历史知识的基础概念和基本逻辑。
3. 学会分析历史事件的背景和影响。
四、教学难点1. 理解中国古代历史在时空背景下的发展脉络。
2. 培养学生对历史事件和人物的理解和思考能力。
五、教学过程1. 导入：通过图片、视频或短片引入本节课的主题，激发学生的兴趣。
2. 学习：根据学生的年级和知识水平，选择合适的历史文献分级阅读，引导学生阅读并理解其中的重要内容和意义。
3. 讨论：组织学生进行小组或全班讨论，分享对所读内容的理解和看法，促进学生之间的思想交流和碰撞。
4. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，巩固学生的学习成果。
六、教学方法1. 分级阅读法：根据学生年级和水平进行文献选取和教学设计，提高教学效果。
2. 合作学习法：通过小组合作和讨论，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 问题导向法：引导学生提出问题，帮助他们建立自主学习的思维习惯。
七、教学评价1. 口头评价：通过课堂讨论和互动，评价学生对历史知识的理解和运用能力。
2. 书面评价：布置作业或课后练习，检测学生对所学知识的掌握程度。
八、教学资源1. 教材：根据学生学习的教材内容，选择适当的章节和文献进行分级阅读。
2. 多媒体资料：利用图片、视频等多媒体资源丰富学生的学习内容和形式。
九、教学反思教师应注重教学方法的多样性和学习内容的针对性，根据学生的不同特点和需求，设计合理的教学方案，提高教学效果。
同时，要重视学生的参与度和主动性，激发他们的学习兴趣和动力。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高学生阅读能力的提高是历史课堂教学工作的重要目标之一。
历史课程内容繁杂，包括了大量的历史文献、史书和相关资料，学生要想获得更全面深入的历史知识，就必须具备较高的阅读能力。
本文将从课堂教学、学生自主阅读和阅读策略等三个方面探讨如何提高学生在历史课堂上的阅读能力。
在历史课堂教学中，教师应该有意识地培养学生的阅读能力。
教师可以选择一些适合学生阅读的历史文献，通过朗读、解读和分析等方式帮助学生理解并掌握其中的重要内容。
教师还可以设置一些问题，要求学生用自己的语言进行复述和讲解，以此提高学生的理解和表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论或模拟实验等活动，增加学生的参与度，培养学生的合作能力和批判思维，从而提高学生的阅读能力。
在学生自主阅读方面，学校和教师可以提供丰富多样的历史书籍和资料供学生阅读。
鼓励学生自主选择自己感兴趣的历史专题，培养学生阅读的兴趣和习惯。
学生可以通过图书馆、网络等渠道获取历史书籍和资料，加深对历史知识的了解。
学校和教师可以组织学生参加历史研究小组或历史论坛，鼓励学生积极交流、合作，提高学生的阅读和分析能力。
在阅读策略方面，学校和教师可以教授学生一些阅读策略和技巧，帮助学生更好地理解历史文献和史书。
学生可以学习如何使用目录、索引、注释等工具来快速查找和理解相关内容；学生可以学习如何提炼关键信息，通过标注、摘要等方式进行总结和归纳；学生可以学习如何进行文本分析，通过比较、对比、分类等方式深入理解历史事件和人物等。
通过这些阅读策略的学习和运用，学生可以更有针对性地开展自己的历史阅读，提高阅读的效率和质量。
学生阅读能力的提高离不开历史课堂教学、学生自主阅读和阅读策略等方面的努力。
只有在教师和学校的共同努力下，学生才能真正掌握好历史课程，培养出优秀的阅读能力，并在历史的长河中感受到思考、理解和传承的乐趣。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高历史课堂是培养学生阅读能力的重要场所之一。
它不仅通过教授历史知识，培养学生的历史文化素养，还要通过阅读历史文献、史料等材料，提高学生的阅读能力。
本文将从三个方面浅谈在历史课堂上如何提高学生的阅读能力。
历史课堂上要注重培养学生阅读理解能力。
历史文献、史料等材料往往具有一定的专业性和复杂性，学生在阅读过程中往往会遇到一些生词、专业术语等难点。
教师应鼓励学生主动查找并理解生词、专业术语的含义，并解释句子结构和上下文的关系，引导学生理解文献内容的整体思路，使学生能够将零散的信息整合为一个完整的知识体系。
教师还可以设计相关的阅读理解题目，让学生通过解题来深化对文献材料的理解，培养学生的阅读分析能力。
历史课堂上要注重培养学生的历史文献阅读能力。
历史课程有很多经典的历史文献，如《史记》、《资治通鉴》等，这些文献是了解历史的重要依据。
教师可以引导学生阅读这些经典的历史文献，让学生感受到历史文献的独特魅力，并结合教材内容对文献进行解读和分析。
教师还可以指导学生阅读一些简化版的历史文献，培养学生对历史文献的兴趣和乐趣。
通过阅读历史文献，学生可以了解到历史的原始资料，培养学生的历史思维和文献鉴赏能力。
历史课堂上要注重培养学生的历史研究能力。
历史课程不仅要传授历史知识，还要培养学生的历史研究能力。
教师可以选择一些专题，让学生进行深入的研究和思考，并进行相关的写作训练。
学生可以选择自己感兴趣的历史事件或人物，通过查找相关的历史文献和资料进行阅读和研究，并撰写相关的历史研究报告。
通过这样的实践，可以培养学生的信息搜索和整理能力，提高他们的历史研究能力和创新思维能力。
在历史课堂上提高学生的阅读能力需要教师的精心设计和学生的积极参与。
教师可以通过教学手段的多样化，引导学生积极参与到历史文献的阅读和研究中，培养学生的阅读理解能力、历史文献阅读能力和历史研究能力。
只有这样，才能更好地实现历史教育的目标，培养具有历史素养的优秀人才。
初中历史材料阅读教案模板
初中历史材料阅读教案模板
一、教学目标
1. 了解历史材料的重要性和价值；
2. 掌握历史材料的阅读方法和技巧；
3. 提高学生的历史素养和历史解读能力。
二、教学重点和难点
重点：历史材料的阅读方法和技巧
难点：历史材料的解读和理解
三、教学准备
1. 准备历史材料（可以是历史文献、历史图片、历史地图等）；
2. 教案PPT或其他教学辅助工具。
四、教学过程
1. 激发学生对历史的兴趣（引入阶段）
通过展示一幅历史图片或播放一段历史视频，激发学生对历史的兴趣。
2. 介绍历史材料的种类和重要性（导入阶段）
通过简单介绍历史材料的种类和重要性，让学生了解历史材料的作用。
3. 带领学生阅读历史材料（阅读阶段）
选择一份历史材料，带领学生阅读并分析其内容、背景和意义。
可以让学生在小组内讨论，提出自己的看法。
4. 学生分享阅读感受和解读历史材料（交流阶段）
请学生分享自己对历史材料的感受和理解，引导他们思考历史材料背后的含义和价值。
5. 总结历史材料的阅读方法和技巧（总结阶段）
总结历史材料的阅读方法和技巧，强调历史材料在历史研究中的重要性。
六、课堂作业
布置作业：要求学生选择一份历史材料进行阅读和解读，写下自己的感想和理解。
七、教学反思
通过这节课的教学，学生是否对历史材料有了更深入的了解？是否掌握了历史材料的阅读方法和技巧？如何进一步激发学生对历史的兴趣和探索欲望？。
历史教案模板初中历史教学效果
历史教案模板初中历史教学效果教学目标：1. 了解古代中国统一和分裂的历史背景和原因。
2. 理解秦始皇、汉武帝、三国时期的政治制度和社会状况。
3. 能够分析统一与分裂对中国历史发展的影响。
教学重点：1. 秦始皇统一中国的政策和措施。
2. 汉武帝实行的中央集权制度和对外扩张政策。
3. 三国时期的政治斗争和分裂局面。
教学难点：1. 理解统一与分裂对中国历史发展的深远影响。
2. 分析三国时期的政治、经济和社会状况。
教具准备：1. PowerPoint课件。
2. 教学资料：包括教科书、图片、视频等。
3. 板书。
教学过程：一、导入（5分钟）通过展示一幅古代中国地图，让学生思考古代中国的统一与分裂是如何发生的，引起学生的兴趣。
二、学习（30分钟）1. 带领学生了解秦始皇的统一政策和建立中央集权制度的措施。
2. 分析汉武帝的政治决策和对外扩张政策，探讨汉朝的国力提升和疆域扩张。
3. 讲述三国时期的政治斗争和分裂局面，引导学生思考统一与分裂对中国社会的影响。
三、讨论（15分钟）分组讨论古代中国统一与分裂的原因和影响，学生可以结合课堂内容和自己的思考进行讨论。
四、总结（5分钟）帮助学生总结本节课所学内容，重点强调统一与分裂对中国历史的影响，并提出问题引发学生思考。
五、作业布置（5分钟）布置作业：根据课上所学内容，撰写一篇短文，探讨统一与分裂对古代中国历史的影响。
教学效果评价：通过观察学生在课堂讨论中的表现、作业的完成情况和课后考查的成绩来评价学生对本课内容的理解和掌握程度，以及学生对历史学习的兴趣和学习方法的掌握情况。
初中历史教学：提高学生的历史阅读能力
初中历史教学：提高学生的历史阅读能力一、引言历史是一门充满智慧和理解的学科，它记录了人类社会的演变和发展。
对于初中生来说，学好历史不仅可以丰富知识面，还能培养他们的历史意识和人文素养。
然而，历史阅读作为历史学习的基础，往往被学生所忽视。
因此，本文旨在探讨如何在初中历史教学中提高学生的历史阅读能力，从而提升学生的历史素养。
二、教学方法1.培养阅读兴趣：首先，教师应通过生动有趣的历史故事和案例，激发学生的阅读兴趣。
同时，引导学生认识到历史阅读的重要性，从而培养良好的阅读习惯。
2.教授阅读技巧：教师应教授学生正确的阅读方法，如快速浏览、精读、总结等。
此外，引导学生掌握关键词汇和重要信息，以提高阅读效率。
3.课堂互动：在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，分享自己的历史观点和看法。
通过互动，学生可以加深对历史事件的理解，提高阅读理解能力。
4.结合多媒体教学：利用多媒体资源，如纪录片、历史影像资料等，帮助学生更直观地了解历史。
这种教学方式能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
5.组织课外阅读：教师可推荐相关的历史书籍、杂志和网站给学生，鼓励他们在课后自主阅读。
此外，定期组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得和收获。
三、实践应用在具体的教学过程中，教师可针对不同的教学内容和目标，选择合适的教学方法。
例如，在讲解中国古代史时，教师可以利用多媒体资源展示古代文明的发展历程，帮助学生更直观地理解历史。
而在讲解近代史时，教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生从多个角度分析历史事件，提高他们的阅读理解能力。
四、案例分析以初中历史教材中关于“抗日战争”的内容为例，教师可以通过以下步骤提高学生的历史阅读能力：1.课前预习：教师布置相关书籍的阅读任务，引导学生了解抗日战争的背景和过程。
2.课堂讨论：在课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己对抗日战争的看法和理解。
3.总结归纳：教师引导学生对讨论内容进行总结和归纳，加深学生对抗日战争的理解。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高在历史课堂上，学生的阅读能力是非常重要的。
历史课程不仅仅是为了让学生了解历史事件和人物，更重要的是培养学生的思考能力和阅读能力。
如何在历史课堂上提高学生的阅读能力成为了一个重要课题。
本文将从多个角度探讨在历史课堂上如何提高学生的阅读能力。
教师可以选择适合学生阅读水平的历史文本。
历史课程中的文本种类丰富，包括了历史教科书、历史小说、历史故事、历史文献等等。
在选择历史文本时，教师要根据学生的年龄、学科水平以及兴趣爱好来确定。
如果学生的语言能力较差，可以选择一些简单的历史故事或者历史漫画来作为教材。
如果学生的语言能力较强，可以选择一些具有挑战性的历史文献或者历史专著。
不同的历史文本有不同的阅读难度，教师要根据学生的实际情况来进行选择。
教师可以通过问答的方式来引导学生阅读。
在历史课堂上，教师可以通过提问的方式来引导学生对历史文本进行深入思考。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生在阅读历史文本的过程中思考并回答。
教师可以问学生某个历史事件的原因、影响以及历史人物的动机和性格等等。
通过问答的方式，不仅可以提高学生对历史文本的理解能力，还可以促进学生的思考能力。
教师还可以通过讨论历史文本来提高学生的阅读能力。
在历史课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论。
通过讨论历史文本，学生可以更好地理解历史事件和历史人物。
讨论历史文本可以帮助学生进行思想碰撞，并从不同的角度来理解历史事件。
在讨论的过程中，学生可以学会倾听他人的观点，明确表达自己的看法，从而提高自己的阅读能力。
教师还可以通过阅读历史文本来培养学生的综合能力。
在历史课堂上，教师可以结合历史地理、历史文化、历史艺术等多个学科来进行教学。
通过阅读历史文本，学生不仅可以了解历史事件和历史人物，还可以了解历史地理和历史文化。
教师可以选择一些与历史相关的地图、绘画、音乐等来帮助学生更好地理解历史文本。
通过综合阅读历史文本，学生可以提高自己的综合能力和综合素质。
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
浅谈在历史课堂上学生阅读能力的提高
在历史课堂上，学生的阅读能力是至关重要的。
历史课程的核心在于文本和文件，这就需要学生具有阅读、理解和分析复杂材料的能力。
因此，教师应该采取一些策略来帮助学生提高他们的阅读能力。
首先，让学生选择自己感兴趣的主题或时间段。
如果学生对所学的时间段或人物没有兴趣，那么他们就不太可能认真阅读相关的材料。
因此，当老师赋予学生某个主题时，应该允许他们自由选择一个方面。
其次，教师应该教导学生如何进行主题化阅读。
历史文献通常很长，阅读负担很重。
为了提高学生的阅读能力，老师可以将文献分为不同的章节和主题，并鼓励学生将阅读时间和阅读努力集中在一个主题上，以帮助他们更好地理解与记忆所读内容。
再次，老师应该帮助学生发展其分析和推理技能。
只有了解有关历史时期的事件、个人和情况，学生才能在阅读文献时逐步理解“大图片”。
例如，老师可以鼓励学生开展小组讨论，以帮助他们发展自己的分析技能。
最后，教师还可以使用图像化素材来帮助学生阅读。
不仅是文字，图片和视频都极大地增强了学生的记忆能力。
历史教科书通常包含大量的图像和地图等素材，这些素材可以让学生将其节点标记在某个时间和地点，并进一步发展他们的记忆技巧和想象力。
总之，在历史课堂上，增强学生的阅读能力可以通过以上一些策略实现。
这样，学生们可以更好地理解历史材料，并在历史时间段和事件上形成更准确的印象和见解。
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历史教学中阅读丰富课堂教学明确主题灵魂毛姆说:“法国人死了,灵魂上天堂;美国人死了,灵魂到巴黎。
”在最近二百年的人类历史中,法国大革命持续地影响着我们的生活、激动着我们的思想和心灵,而且,法国大革命影响之广大、久远,相关论说分歧之尖锐、激烈,是其他任何事件难以相比的。
法国大革命期间,激情、暴力与恐怖并存,让人匪夷所思。
从革命爆发,到第三共和国建立,政治形势转换之快,群众运动此起彼伏,一浪高过一浪,让人感到炫目。
大革命后,民主与专制斗争之激烈,君主制度一再出现,先后出现第一帝国和第二帝国,帝制阴影始终挥之不去,让人忧深思远。
作为近代西方民主思想的实践之一,“法国大革命”一课的教学充满着认识上的障碍与方法上的困难。
一、课堂教学主题、灵魂的确定1.确定主题的依据——课程标准关于“法国大革命”这一学习内容,课程标准在选修二“近代社会的民主思想与实践”之“法国民主力量与专制势力的斗争”专题下有三条规定:“(1)以法国大革命中波旁王朝被推翻、共和国建立的基本史实为例,认识民主力量与专制势力斗争的深刻性和艰巨性。
(2)知道拿破仑帝国建立和波旁王朝复辟的基本经过,体会民主力量反对封建专制势力斗争的长期性、曲折性。
(3)说出法兰西第二帝国建立和法兰西第三共和国确立共和制度等基本史实,认识民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果,而不是专制势力恩赐的产物。
”仔细研读课程标准对“法国大革命”这一学习内容的规定,可以用“一个中心,两个基本点”来概括:“一个中心”是指这一段历史实际上突出了一个中心,也就是在这一段历史教学中应该把握的学习主题——从专制走向民主是近代历史发展大势。
“两个基本点”是指关于这一教学内容应该把握两个基本点:一是了解法国从专制走向民主的历史过程;二是通过学习,认识民主与专制斗争的艰巨性、曲折性、长期性、复杂性。
在教学中,把握住中心和基本点,教学目的就明确了,也能更好地实现课程标准的规定。
选修二教科书的名称是《近代社会的民主思想与实践》,主要阐述近代以来民主思想与实践产生、发展的历史背景和过程。
近代民主思想是在反封建斗争中逐渐产生和发展起来的,“争取民主,反对专制”是近代历史的一个基本内容。
法国大革命的主要目的是结束专制统治,大革命后的主要任务也是围绕反对各种专制势力,维护大革命成果,推动民主发展的。
所以,“法国大革命”这一内容的教学主题也很明确,那就是“争取和实现民主是法国近代历史发展大势”。
2.确定主题的出发点——法国革命对今天的意义杰克逊·斯皮尔福格尔在《世界历史》中谈到法国大革命对今天的意义和影响,主要体现有三:第一,法国大革命成为现代世界一切政治革命的典范。
第二,法国大革命时代,民族主义第一次显示出力量。
民族主义在今天的世界仍是一种巨大的力量。
第三,法国大革命传播了自由和平等的思想。
自由、平等仍然是今天许多国家和个人信奉和追求的。
为什么这样重要?原因在于:“法国大革命开启了欧洲政治生活的新时代。
法国古老的政治秩序扫荡一空。
基于个人权利、代议制政府、效忠于国家而不是国王的新政治秩序建立起来。
大革命时期一句深入人心的口号,尤其反映了这种新秩序的实质:‘自由、平等、博爱’这些理想改变了法国的面貌,继而传播到欧洲其他国家乃至整个世界。
”狄更斯在《双城记》中说:“那是最好的时代,也是最坏的时代;那是智慧的时代,也是愚蠢的时代;那是信仰的时代,也是怀疑的时代;那是光明的时节,也是黑暗的时节;那是希望的春天,也是绝望的冬天。
”3.确定主题的目的——基于中国问题而思考一场争论相关争论是“两条路径”(朱学勤通过梳理英、美与法、俄两条不同的变革路径)与“革命不是原罪”(黄万盛为弗朗索瓦·傅勒的《思考法国大革命》中文版写的序言)。
朱学勤先生提出这样的观点:大革命要满足3个条件,政治革命、社会革命、文化革命。
英国革命只能算小革命,即政治革命和半场社会革命。
它是有限的革命,是具有妥协精神的革命,是革命者自我设限的革命。
法国的革命是大革命,是无限革命,从而引起社会的持续动荡。
法国的革命经由拿破仑战争,输送到欧洲大陆,其中学习得最好的是俄国。
俄国的革命,无论是“十二月党人”的革命,还是列宁的革命,搞的都是法国的一套。
中国自鸦片战争以后,1840-1911年,中国的革命基本上以英美为师:1905年清政府的立宪,学的是英国的政体;1911年,辛亥革命所要建立的,是以美国为榜样的共和国。
但到了1919年后,就以法俄为师:新中国的建立以前苏联为榜样,“文化大革命”则以法国革命为榜样。
但是,说到底,我认为法国大革命是“人类追求公正社会理想的一场伟大斗争”,这就是我确定的本课的主题。
与此同时,教学中还需要关注实现的途径,即“自由、民主、平等”的现代价值观。
一般教学过程中,有些教师往往会过度关注法国这一阶段历史发展的线索,为了引导学生掌握法国这一阶段历史发展的线索,采取了各种办法,让学生记住法国各个阶段政体特点,唯独忽视了政体演变背后有一个共性的东西,即民主力量不断斗争,而这正是推动法国历史发展的关键。
广泛阅读、冷静思索,我们可以发现,法国历史每一次看似“后退”的后面,都包含着对前一阶段历史进步成果的肯定,也只有肯定,才能建立稳定的统治秩序,也为下一步的发展做准备。
二、用细节展现重要历史场景中学历史教育教学不能缺少历史人物这个主角,更不能缺少鲜活的历史细节。
从法国大革命爆发到民主共和制度的初步确立,这段历史比较复杂,在学生眼中像一团乱麻,梳理清楚“一团乱麻”是教学中必须解决的问题;同时,这样一个激情与理性并存的时代距离学生的生活比较遥远,正如玛丽皇后那句无中生有的被传扬开来的“名言”——“倘若没有面包,何不让他们吃蛋糕?”是那样的不真实。
怎样让学生走进这段历史,理解这段历史?基于广泛阅读与典型材料选择,用细节展现重要历史场景是一条值得探索路子。
[案例1]关于激情与理性并存的时代的理解在大革命中,罗伯斯庇尔曾经看着人们因激情泛红的脸说:“你们要遵守法律!”“法律是什么?”人们问。
罗伯斯庇尔回答说:“法律就是公民的意志。
”可是公民们继续嚷嚷:“我们就是公民,我们不要什么法律,我们的这种意志就是法律。
”在卢梭那里,“人民主权”和法制是并重的。
有一些貌似“人民主权”的政体,但是从未实行过“法律面前,人人平等”,结果是擅用人民权力,贪污腐化,滥施暴政,这正是卢梭真正担忧的时“人民主权”的异化,因为没有法制,“人民主权”反而成为特权、成为腐化的最道貌岸然的理由。
因此,不要责怪卢梭,事实上,他看到了问题,而且看得很远,不只是雅各宾,甚至还远至几百年后的今天。
一些国家和地区所表现的政治现状,正是卢梭担忧的滥用人民权力的结果。
还有这样两个例子和一段材料可以更好地理解这个问题。
1789年的两个法国女子故事以及思考问题:[故事一:罗兰夫人]罗兰夫人,让-马里·罗兰之妻。
巴黎一个雕刻家的女儿。
她才华出众,有文化修养,熟知卢梭及其他法国哲学家的民主思想。
1791年罗兰夫妇定居巴黎,罗兰夫人的客厅很快成为吉伦特派的聚会场所。
罗兰夫人曾经算是罗伯斯庇尔的朋友,但于1791年底绝交。
在雅各宾派鼓动起义时(1793年5月底),吉伦特派主要人物被赶出国民公会,罗兰夫人被捕。
在5个月监禁期间,她写下了一部回忆录《请子孙后代公断》。
1793年11月8日,罗兰夫人被推上断头台。
临刑前叹道:“啊,自由,多少罪恶在你的名义下进行!”4天后,远离巴黎的一片树林里,发现了一具老人的尸体,他是把拐杖插进胸口自杀的,他就是逃亡中的罗兰。
[故事二:生命赌局]巴黎的一家小酒馆像往常一样热闹,罗伯斯庇尔静静地坐在一张棋桌边,等待下一个对手。
此刻,这个雅各宾派的领袖,巴黎恐怖统治的主宰者沉浸在象棋的世界,似乎忘却了法国的血雨腥风。
一个英俊的青年人挤了进去,占住了罗伯斯庇尔对面的这个位子。
“我赌金钱。
你赌什么,公民?”罗伯斯庇尔问道。
“生命,先生。
”青年小声回答。
罗伯斯庇尔注视着青年人那张苍白的脸,沉默了一会儿。
“你赢了。
你要救谁的性命,公民?哦,或许我应该称呼你女公民。
”罗伯斯庇尔终于开口了,目光冷酷。
姑娘报出一个名字,罗伯斯庇尔微微一颤。
“他是我的未婚夫。
”姑娘泪流满面。
“他自由了。
”说罢,罗伯斯庇尔起身离开酒馆。
思考问题:(1)处死罗兰夫人是必要的吗?为什么?(2)“生命赌局”可以帮助你认识当时法国的政治。
你认为此时法国政治的特征是什么?(3)“生命”是历史着作永恒的主题之一,史学就是时空中的生命关照。
参照这一思想,结合下面的材料谈谈你的认识。
[一个德国观察家的记录]“数不清的街区在燃烧。
教堂、修道院和所有贵族的房屋全部化做了灰烬。
我经过断头台时,死者流出的鲜血还在街上流淌……我向一队无套裤汉说,如果把死者的鲜血清洗干净,会显得体面些。
‘干吗要清洗?’他们中有人这样回答我:‘那是贵族和乱党的血,野狗会来收拾它们。
’”[案例2]群众运动对法国大革命的影响第一,要看到,群众在法国这段举步艰难的历史过程中,尤其在最炽烈的革命早期中,扮演了主要的角色。
法国政体的每一次变革,都与群众有关。
可以说人民群众对法国历史的影响是最直接、最深刻的。
第二,在法国革命这个大环境之中,革命曾经令群众充满希望,而当希望落空的时候,必然会带来激愤的暴力,暴力意味着革命仍须向前走。
但在暴力中,有对自由和人权的践踏,也有对社会的破坏。
第三,在激烈的群众运动面前,政府的理性非常重要。
如果政府也被群众运动绑架,将会是一场巨大的悲剧。
在这一历史时期,拿破仑第一帝国的建立和统治是法国历史中的重要一段,也是不好把握的内容。
1799年12月15日拿破仑宣布大革命结束了,然而人们不禁要问这样一个问题:“拿破仑拯救了革命还是绞杀了革命?”作为一个时代的核心人物,对其进行深入浅出的讲述与分析有利于学生理解相关的史实。
我认为,可以这样组织材料与表述。
[案例3]拿破仑拯救了革命还是绞杀了革命拿破仑统治法国十七年(1799-1815年),有四个地方值得我们重视:一是较好地完成了历史赋予他的使命。
他统治时期,法国形势发生了根本性好转,资本主义发展所需要的社会稳定秩序真实地呈现在人们面前,政局稳定,经济发展,军事强盛。
二是拿破仑帝国是军事独裁统治,是特殊条件下的特殊产物,并不是普遍规律。
它的短暂是由它的历史使命所决定的。
当时的客观形势要求要有一位军事强人来主宰和统治法国,帮助法国迅速建立和恢复正常的秩序,当拿破仑在很短的时间内完成了这一历史使命时,拿破仑的末日也就来临了,完成使命越快,拿破仑就越快灭亡,这也是法兰西第一帝国短暂的原因之一。
三是拿破仑远征欧洲其他国家时,虽有扫荡当地封建制度和传播资产阶级革命思想和推广“拿破仑法典”的一面,但他也有与欧洲封建势力妥协的一面,致使其政权性质在后期发生了变化,进而迅速走向灭亡。