能力培养是历史课堂灵魂
立意，历史课堂教学的灵魂
立意，历史课堂教学的灵魂自新课程实施以来，历史教学提倡“一课一中心”“一课一主题”，为此，教学立意尤显重要。
对整体教学具有宏观导向作用，尤其对教学内容有具体的、实质性的定位和引领作用。
教学立意也是教师学识水平高低的重要标志,在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。
而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。
简而言之，教学立意能增强历史教学的思想性、逻辑性、结构性、探究性，新课标的核心素养就能很好实现，家国情怀就能得到落实处。
一准确理解含义：教学立意是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心观点或主张。
教学立意，在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，体现了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上则统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价。
而具体教学过程的各个环节均紧紧围绕着教学立意展开，能帮助学生获得结构化的知识与能力。
张载这样说过读书：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平，这就叫立意。
而教学立意是一种观点、主张或视角。
教学立意不等同于教学线索。
有些教师认为，只要有一条线索把全课的内容串起来，就是有教学立意。
如有讲七年级下册第9课《秦统一中国》，用“为什么能统一中国？”“怎样统一中国的？”“最后结果怎样？”三个问题作为一条线索统整全课。
这一课的三个问题，教师只不过是组成了原因、过程和结果的三个部分，并未涉及教学的指向，是属没有观点的。
如果说秦始皇能统一中国是顺应当时中国潮流出发，封建制度代替奴隶制度是历史必然，这就是有观点的，可以作为本课的教学立意。
一节课有教学立意必定要有一个线索，但有线索不等于有教学立意。
如果把教学立意视为解读一节课内容的一个论点或观点的话，线索就是为展示这个论点、观点而提出的分论点和支撑点的串联。
初中历史教学应注重学生能力的培养
初中历史教学应注重学生能力的培养[摘要]：俗话说:"授人以鱼,不如授人以渔"。
著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“真正的学校乃是一个培养能力的王国。
”在历史课堂教学中只有让学生真正掌握了历史科学的方法,才算最终有效地培养了学生的历史能力,使他们终身受益。
[关键词]：历史教学学生能力培养在历史课堂教学中只有让学生真正掌握了历史科学的方法,才算最终有效地培养了学生的历史能力,使他们终身受益。
启发并着力于培养学生的能力,应该是课堂教学的主旋律。
作为一名历史教师根据社会长远发展的需要，我认为在历史教学中要着眼于培养学生的分析能力、探究能力、知识运用能力和应变能力。
第一、分析能力的培养要学好考好历史，分析能力是相当重要的。
学生往往不会分析，或无从下手，或东拉西扯不切要害。
我在平日教学中主要从历史地分析、阶级分析法和具体问题具体分析两个方面入手提高学生的分析能力。
一方面，要求学生历史地看问题，运用科学的历史观评价人和事。
脱离当时的历史背景，用现在的标准衡量历史事物，就难以得出正确结论。
用现在“打破大锅饭”，反对绝对平均的经济标准去衡量洪秀全的绝对平分土地和产品的主张当然不行。
用现在中学生就掌握对数和三角函数去和祖冲之推算出圆周率比较，以为祖冲之不伟大当然错误。
平日的强调和潜移默化，学生就会有一双历史的目光。
另一方面，引导学生做到具体问题具体分析。
如历史材料就得看出处、提示语，看懂材料的时间、地点、类别和具体要素，充分提取有效信息。
问答题则要逐字逐句，默读三遍，找出关键词，列好提纲。
绝不能瞅上一眼，草率答题。
不然就有可能把“俄国”答成“我国”，“第二次国内革命战争”答成“二次革命”，把“近代法国的资产阶级革命”（共4次）误为“法国大革命”（1次）等。
又如，马克思《资产阶级和反革命》中有：“1648年的革命和1789年的革命并不是英国的革命和法国的革命，这是欧洲范围的革命”。
不认真分析就会在理解上出现偏差，误认为“1648年革命不是英国革命”，而实际上正是英国革命。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是培养学生家国情怀的重要途径之一。
作为历史学科的教师，我们应该立足家国情怀，从课堂教学出发，打造有灵魂的历史课堂。
我们要注重培养学生的家国情怀。
我们可以从历史人物、历史事件和历史文化等方面入手，引导学生了解祖国的伟大历史，体验祖国的魅力。
通过讲解和讨论历史人物的故事和事迹，激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生崇尚英雄、践行英雄品质的家国情怀。
我们要引导学生关注近代以来的历史事件，如辛亥革命、抗日战争等，让他们深刻感受到自己祖国遭受的苦难和曾经的辉煌，进而激发学生对国家命运的担当和对国家繁荣富强的渴望。
我们还可以通过讲解历史文化的内涵，培养学生对中华文明的热爱和自豪感，让他们从心底里认同自己是中华民族的一员，为中华文化的传承和弘扬而努力奋斗。
我们要运用多种教学手段，让历史课堂变得有趣且生动。
历史并非一成不变的陈宫，只是一个看似遥远而实则与我们息息相关的故事。
我们可以通过多媒体教学，展现历史照片、影像和音频资料，让学生能够感受到历史的真实性和鲜活性，激发学生的兴趣和探究欲望。
我们还可以利用互动式教学，设置问题和情景活动，引导学生在感知中思考，通过互动交流的形式，培养学生的批判性思维和历史思维能力。
我们可以组织课外参观活动，带领学生走进历史名胜古迹、博物馆等地，让他们身临其境地感受历史的厚重和庄严，激发学生对历史的敬畏和对历史的研究热情。
我们要关注学生的情感体验，注重历史课堂的感性教育。
历史课堂不应只是一味的冷冰冰的事实叙述，而是应该有温度和情感的。
我们可以通过各种教学手段，给学生提供情感的刺激，引导学生发表自己的观点和情感体验。
我们可以通过朗诵历史诗歌或演绎历史剧本，让学生深入感受历史人物的情感体验和坚守信念的力量。
我们还可以邀请历史亲历者或后人到课堂上分享历史故事和家国情怀，让学生能够亲身听到历史的声音，感受到历史的温度和力量。
通过这些感性教育的方式，我们可以让学生在情感上与历史产生共鸣，加深对历史的理解和体验，培养他们对家国的热爱和责任感。
给历史课堂一个灵魂
怎样才能 给历史 课堂一个灵魂 呢？ 我认 为作为课堂 的主导——教师必须 有阔大 的历史情怀 。 我们若想让学 生拥有 “ 天下兴 亡 ， 匹夫 有责 ” 的襟怀 ， 自己就要做 一个
心怀天下 的老师 。试想一个 自私 自利 、 心胸狭 隘的教师
怎么会熏 陶出有历史 使命 感和责任感 的学 生来 ？ 所谓言 传 不如身教 ，教师只有用 自己高 尚的灵魂去感染 学生 ， 才能扩展学生 的胸怀 去容纳整个世界 ， 我们 的课 堂才会 拥有 一个心怀天下 的灵魂 。 二、 博学睿 智， 旁征博引 虽然新课程改革 已经轰 轰烈烈开展 了很多年 ， 或多
【 教改创 新 】
给历 史课 堂一个 灵魂
耿 霞
江苏省镇江市 江南 学校
江苏Βιβλιοθήκη 镇 江市２ ２ ０ １０ ３
摘要： 怎样才是最 完美的历 史课 堂？多少年来 ， 育工作者们在理论和 实践 中孜孜 不倦 地探 索着。在 经过一 次 教 次教 育理想与现 实的猛烈撞击之后 ， 我深 深地 意识到 ， 必须给历 史课 堂一个灵魂 。只有拥有灵魂的课 堂 ， 才能引爆 以思促 思的智力 ， 涌起 以情 生情的激情 ！ 奔 关键 词 ： 史课 堂 历 灵魂 心怀天 下 博 学睿 智 激发情感
如 同一潭死水 ， 如何激亮孩子们 的双眸？一个没有灵魂 的课 堂如 同一 堆熄灭 的篝火 ，如何 去温 暖孩子们 的心
灵！
怎样才能 给历史课堂一个灵魂 呢？ 我认为作为课堂 的主导——教 师必须 做到 以下几点 ： 心怀 天下 ， 系课堂 魂
一
、
涌起 以情 生情的激情 ！ 中华 民族历 史源 远流长 ， 五千 年的文 明 ， 五千年 的 兴衰 ， 跌宕起 伏 ， 气吞 山河 。 它凝 聚了多少 中华儿女 的忠 肝 沥胆 ， 多少 仁人志士 的热血豪情 ？当我们 把这一切带 到我们的课 堂上 的时候 ，它应该是 怎样 的惊心动 魄 、 荡 气 回肠 呢？ 然而 ， 当那一刻 真正来 临时 ， 面对的却是一 我 张张冷漠的面孔 、 一颗颗麻木 的心灵 。 记得有 一节课 我们讲 的是南京 大屠 杀 ， 我节选 了一 段《 日军在南京 的暴行》 的视频给 同学们观 看。 当画 面播 放 到一个 中国百姓跪 在地上在 日军 的屠 刀下猝 然倒下 时 ， 的心缩成 了一 团 ， 我 可是 同时 ， 的耳边却传 来一 阵 我
中学历史课的创新设计
浅谈中学历史课的创新设计摘要：社会发展对创新的要求越来越迫切，越来越强烈，它也同样要求我们历史教师在教学工作上要进行创新，要想实现历史课堂教学的创新，必须要有一个设计上的创新，要做到中学历史课的创新设计，应该做到把握教学目标的设计；重视教学重点、难点的设计；探索教学方式、方法的设计；优化教学环节的设计等。
关键词：历史课；设计；教学目标；教学重点；教学方式创新，是一个民族的灵魂，是世界发展的动力。
今天，社会发展对创新的要求越来越迫切，越来越强烈，它也同样要求我们历史教师在教学工作上要进行创新。
要想实现历史课堂教学的创新，必须要有一个设计上的创新，要做到中学历史课的创新设计，应该从以下几个方面入手。
一、把握教学目标的设计自新教材投入使用以来，大家不难发现，虽然仍是“点、线、面”的大综合，但是同以往的教材相比。
面貌大为改观，它深化了“点”、清晰了“线”、简化了“面”，对学生学习能力的要求大幅度提高。
因此，如何设计教学目标、实现教学目标的创新，成为整个教学设计的关键，它关系到历史教师的整个教学设计思路和课堂教学的具体实施。
教师既要强调中心内容和重要基础知识，又要明确在思想教育上应完成的任务，同时对能力目标的设计更要有创新性。
要突出能力培养的目标设计，可以说能力培养是历史课的灵魂，能力在创新中培养，创新在能力上实现。
现在，不再是单一地传授知识，更重要的是让学生懂得如何去学，只有具备了学习历史的能力，才能使学生在学习中不断创新。
在试卷上，单一的、机械的记忆已经远远无法适应试题的能力要求了，而对史实的正确认识、较好的理解、归纳、分析、论述等方面的能力已是关键，因此在日常的教学过程中，就必须突出培养学生能力的地位。
教学目标设计的好坏，直接影响着历史课的整个教学环节的好坏。
二、重视教学重点、难点的设计历史课是围绕教学目标展开的。
要全面地实现教学目标，必须正确地确定课堂教学的重点、难点，重点、难点确定的准确，才能实现教学目标，完成教学任务。
如何在历史课堂中培养学生的历史思维能力
如何在历史课堂中培养学生的历史思维能力作为一位现代互联网思维老师，我深知历史课堂对学生的历史思维能力培养至关重要。
历史不仅仅是过去的事情，更是一种思维方式，是我们理解和解释世界的工具。
因此，如何在历史课堂中培养学生的历史思维能力成为了我们教师的重要任务。
本文将从多个角度探讨如何在历史课堂中培养学生的历史思维能力。
首先，为了培养学生的历史思维能力，我们需要打破传统的教学模式，采用更加开放和互动的教学方法。
传统的历史课堂往往是教师讲、学生听，学生只是被动接受知识。
然而，现代互联网思维的老师应该更加注重学生的主动参与。
我们可以通过小组讨论、角色扮演、辩论等方式，激发学生的思考和表达能力。
例如，在学习一段历史事件时，可以让学生分成小组，每个小组代表不同的观点，展开辩论，从而培养学生的批判思维和辩证思维能力。
其次，历史课堂应该注重培养学生的信息获取和分析能力。
互联网时代，学生可以轻松地通过搜索引擎获取大量的历史信息，但是如何从海量信息中筛选出真实可靠的信息，成为了一个重要的问题。
因此，我们需要教会学生如何进行信息检索和评估。
在课堂上，我们可以引导学生使用不同的搜索策略，教授他们如何判断信息的可靠性和权威性。
同时，我们也应该教会学生如何进行信息整理和分析，帮助他们发展批判性思维和逻辑思维能力。
例如，我们可以给学生提供一篇历史文献，让他们分析文献中的观点、证据和推理过程，从而培养学生的历史思维能力。
此外，历史课堂还应该注重培养学生的跨学科思维能力。
历史与其他学科之间存在着密切的联系，通过跨学科学习，可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和影响。
我们可以引导学生将历史与文学、艺术、科学等学科进行结合，通过阅读文学作品、观赏艺术品、进行实验等方式，深入了解历史事件的文化、社会和科技背景。
例如，在学习二战时，我们可以邀请文学老师为学生讲解与二战相关的文学作品，艺术老师为学生解读与二战相关的艺术作品，从而帮助学生全面了解和理解历史事件。
浅谈历史教学中的能力培养
浅谈历史教学中的能力培养历史知识浩如烟海，错综复杂。
在历史教学中教师如能注意培养学生的学习能力,定能收到事半功倍的效果。
学习能力的培养有很多方面,我把教学中对如何培养学生学习能力的几点体会写出来,以求教于同行。
一、培养阅读和理解能力中学历史教学课时少,内容多,阅读是学生学习成功的第一个关键。
阅读也和其他技能一样需要实际训练,通过训练，让学生达到边读,边思考,进而有所收获。
只有这样才能变阅读为获取知识的途径。
阅读不仅要注重于眼看、口读的培养,还应着眼于眼看手写。
学生通过认真看书写出阅读提纲，使知识系统化。
这种阅读是在学习熟知内容的基础上认真思考完成的.在学生阅读的基础上，教师在课堂上讲授历史知识,一定能收到好的授课效果。
提高学生的阅读能力,不仅为提高教学效果奠定坚实的基础,而且会使自学能力大大提高,乃至终生受益。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是由许多更为具体的能力构成的，是人在感性认识的基础上,应用概念、判断、推理等,经过比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程,获得理性认识的能力。
历史本身提供了丰富的内容和经验。
比如在讲西安事变时,把对蒋介石的处置问题交给学生:“请你们设想一下,在当时情况下,如何处置蒋介石呢?”这一问题引起了热烈争论。
有的说“杀”,有的说“关”,有的说“放”。
各自陈述了自己的理由。
教师在学生分析归纳的基础上，再具体分析引导,最后得出正确结论。
这样久而久之,学生综合分析能力会不断提高。
三、注意培养学生的学习兴趣兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
当一个人对某种事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地去探索。
如果我们教师在教学中注意了对学生学习兴趣的培养,并使其得以持久和发展，学生才会产生强烈的求知欲。
比如在讲到王安石与苏东坡在外郊游,看到一块倾斜的大石。
苏东坡眉头一皱,计上心来说:“当年安石不正。
”王安石马上反驳道:“至今仍向东坡。
”这样一下激发起学生的兴趣。
教师因势利导，逐步把学生引人王安石变法的背景、内容、失败原因等历史史实。
浅谈历史教学对学生能力的培养
05
历史教学对学生创新精神的培养
提高学生分析和解决问题的能力
历史教学应引导学生学会分析历史事件和人物，理解历史问 题的本质，从而培养他们解决问题的能力。
培养批判性思维
通过历史教学，引导学生对历史事件和人物进行深入思考和评价 ，培养他们的批判性思维。
培养创新思维
历史教学应鼓励学生发挥想象力和创造力，通过引导学生研究历史事件和人物，激发他们的创新思维。
模拟历史场景
通过角色扮演、场景模拟 等方式，让学生亲身体验 历史事件，加深对历史的 理解。
表达能力的培养
口头表达能力
历史教学中，教师应鼓励学生 发表对历史事件的看法，通过 课堂讨论、演讲等方式培养其
口头表达能力。
书面表达能力
学生应学习如何撰写历史论文、制 作历史报告等，提高其书面表达能 力。
多媒体表达能力
02
历史教学对学生认知能力的培养
记忆能力的培养
历史学科涉及大量的人物、事件 、时间等复杂信息，记忆能力的 培养至关重要。教师可以通过以 下方式帮助学生提高记忆力
2. 运用记忆策略：教授学生运用 多种记忆策略，如联想记忆、图 像记忆等，将抽象的知识转化为 形象的信息，提高记忆效果。
总结传承文化
历史教学可以传承和弘扬 中华优秀传统文化，增强 学生的文化自信和认同感 。
提高综合素质
历史知识的学习可以提高 学生的综合素质，包括人 文素养、思维能力、语言 表达等方面。
历史教学对学生能力培养的关注
培养历史意识
通过历史教学，帮助学生了解历史事 实、历史人物、历史事件等，培养学 生的历史意识和历史观。
务。
04
历史教学对学生情感态度的培养
爱国主义情感的培养
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能力培养是历史课堂的灵魂
摘要：本文首先介绍了关于岳麓版历史课程教材的解读，主要谈了在教学内容的整合中要注意几个原则。
然后介绍了在教学中加强学生的历史思维能力培养，最后谈谈加强历史概念教学。
关键词：岳麓版教材历史课堂教学
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0218-01
岳麓版教材在开篇中就说到“欲知大道，必先为史”，为了更好地认识现实，把握未来，我们往往要回顾历史。
回顾三年来的曲折探索，在教材中苦思冥想精心采撷反复回味不断创新，在课堂中观察互动启发引导教学相长，在教学反思中回顾检阅调整充实不断提高，在校际教研中交流争执观摩研讨取长补短，在专家回访中醍醐灌顶豁然开朗深受启发……这一路走来，对岳麓版有一份特殊的感情，学到很多新知识，突破了很多旧观念，教得实在，学得快乐。
有些关于课堂能力培养的思考，采撷二三，与同行商榷。
首先是关于教材的解读，教材中的信息一般都有较强的独立性，尤其以专题史形式呈现的新教材，表面看来缺乏内在层次的联系，如果我们不进行序列化信息编码，就难以使学生获得完整的、系统的知识，影响学生的逻辑思维。
因此，用好教材用活教材成为历史教学的重要环节。
在教学内容的整合中要注意以下几个原则：（1）针对性原则。
即针对具体学情。
凡是学生通过自学能够弄懂弄通的东西就应尽量少讲或不讲，对一些次要的内容，教师略加点拨学生
就能理解、掌握的，可轻描淡写，一带而过。
对一些尚未被学生认知结构所接纳，且有一定难度的应浓墨重彩，讲深讲透。
在教材的处理上详略得当，驾轻就熟，认真揣测编者的意图，巧妙的运用导读、阅读与思考的材料、知识链接的相关内容来服务教学，使课堂教学丰富充实灵活多样，充分满足学生的求知欲望，同时亦让学生的学习有迹可循有章可依。
（2）集中性原则。
课堂教学时间的时限性和教学信息的多维性，要求教学内容要集中。
课堂教学的有效性实际上就体现在单位时间能实现多大的教学效果。
教师在钻研教材的基础中，要把握教学内容中主要的，本质的东西，抓住重点，把有限的教学时间集中在最核心的教学任务上。
因此，备课中要紧扣课标，明确学习要求，突破教学难点，把握好教学重点。
教师经验丰富与否往往就体现在难点和重点的处理上，而重难点问题处理得当会最大程度减轻学生的学习负担，提高了课堂的效率，使学生对必须掌握的核心内容心中有数。
（3）整体性原则。
教师必须把握知识结构体系，认真分析每节课中的知识在整个知识体系中的地位和作用，找出这一课内容的铺垫知识是什么，新旧知识的连接点是什么，后继知识是什么，尽量使知识结构整体呈现。
可以充分利用课本的目录、每一章的导言、每一课的引入帮助学生把握整体结构，做到纲举目张举重若轻。
历史学科的学习，历史事件的横向联系和纵向发展是很重要的知识脉络，老师在教学时要能做到信手拈来融汇贯通，时不时拉一条时间的线索，回忆一下相关的东西方大事，点拨一下事件之间的内在的联系，形成很直观的时空感，让学生觉
得历史本身就是很鲜活的东西，就是有着因果和内在的联系，学会还原和再现，才能更好去思考和领悟。
（4）延伸性原则。
必要时，还要适当补充一些与教学内容有关的边缘学科知识和尚未被学生
知晓的新知识，以便开拓学生视野，满足学生求知欲望，激发学习兴趣。
岳麓版教材中渗透许多历史研究的新观点，这些观点的有效解读能极大激活学生的历史思维。
如：关于新文化运动的历史意义的观点、关于五四运动历史作用的新观点、鸦片战争后新社会阶层的形成、罗斯福新政的历史评价等等，教师要多学习多交流，了解学术动态，关注现实，引导学生从历史回归到现实，分析现实问题。
因为高考命题组本身就是由大学教授组成，在试题中高校的专业术语和一些比较新的研究成果必然会在试题中呈现，故而在教学中要培养学生一定的专业素养，掌握一定的学科研究能力，同时，要培养学生的历史情怀，让他们去关注人类的前途和命运，以一种更开放的视角去解读历史事件分析历史问题探索新知感悟历史中的智
慧和人文。
其次，在教学中加强学生的历史思维能力培养。
新课程高考注重对历史思维的测量。
历史思维是一个抽象概念，在教学过程中要解决这些问题就必须将其明确化、具体化。
一般说来主要培养学生的理性思维，包括客观精神、思维的逻辑性、实证精神、思维的广度和深度等。
在教法设计上要遵循启发性原则。
教师要始终把启发思想贯穿于教学设计的整个过程，以学生为学习的主体，点拨学生独立思考，启迪学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
在学法设计上要遵循指导性原则。
教师不仅要把学生当
作教育对象，还要当作研究对象，研究学生学习规律，指导学生学习方法，指导学生掌握教学信息的方法，掌握预习、听课、笔记、作业、总结学习过程等方法。
在教学过程中绝不能将主观的东西客观化，用框框条条来限制学生的认知能力和创新能力。
历史学科的内涵，它一方面包括基本的史实；另一方面包括史观和对史实的解释。
掌握史实就要善于梳理历史线索，弄清前因后果，弄清历史事件之间的内在联系，帮助学生找到记忆的规律和方法，减轻学习负担。
而对于史观和史实的解释（即史论），这是培养学生学术精神思辨能力的重要环节，学而不思会使历史课堂枯燥乏味，设置好问题，找好材料做好铺垫，会很好的激活学生思维，增加课堂的生机。
第三，加强历史概念教学。
概念教学在历史教学中具有重要地位和作用，如果从素质教育与能力培养的角度来审视，概念教学的意义则更为显现。
我们知道，不同的知识具有不同的智力价值，即不同的知识对人的智力发展有不同的促进作用。
历史知识中的基本概念，特别是其中的理论概念抽象概括程度较高，其智力价值也就较高。
在历史教学中，一些有经验的教师往往也能注意从具体史实中概括出史实概念并向理论概念推进。
高考命题专家一再呼吁，中学历史教学要加强历史知识结构的教学，而历史知识结构是由一个个历史概念组成的，通过对历史概念和历史概念体系的教学，可以把那些相对孤立、分散的历史现象和历史概念有机地纳入完整的科学体系之中，使学生“再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程”，进而形成系统完整的历史知识结构网络。
加强历史概念教学是学生
深刻领会教材内容，把握知识结构的需要，是培养发展学生历史思维能力的需要。
历史科《考试说明》明确规定：学生要学会“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质、阐述历史发展的规律。
”历史概念则恰好反映了历史现象和历史事物的本质属性和发展规律。
知识靠积累，习惯靠养成，智力靠开发，能力靠培养。
只要脚踏实地的把历史学科能力培养落实在每一个教学环节中，才能面对变化多端的考题，也才能获得持续学习的能力，为进入高校以后的学习打下良好的基础。