教育学考研必看——教育学原理经典笔记——教育与社会

教育学考研必瞧——教育学原理经典笔记——教育

与社会

教育学原理经典笔记-教育与社会教育与社会发展一、有关教育与社会关系得主要理论 (一) 教育独立论 1、代表人物: 蔡元培于 20 年代提出 2、主要观点:

(1)、教育应独立于政治与宗教, 全权交给教育家 (2)、教育行政独立 (3)、教育思想独立 (4)、教育内容独立 (二)、教育得国家再生产理论 1、代表人物:

葛兰西 2、主要观点:

(1)、教育研究应分析国家政权与意识形态在教育过程中得作用 (2)、国家既通过学校满足经济活动得需要, 又通过经济得(社会劳动)、意识形态得(民主权利) 与心理得(幸福、美满、闲暇) 得手段赢得劳工阶级对国家政策得同意与拥护, 从另一个方面实现国家霸权 (3) 课程内容得选择与实施反映了国家霸权得需要, 国家利益被设定为课程合法性得绝对基础。

教育学考研 q1781973630 (三)、人力资本理论(60 年代) 1、代表人物:

舒尔茨于 60 年代提出 2、主要观点 (1)、人力资本就是与物力资本相对应得概念, 指凝聚在劳动者身上得知识、技能及其所表现出来得能力 (2)、人力资本投资包括个人在教育、卫生、医疗、为了获得就业机会进行迁移所付出得费用以及为了接受教育所放弃得费用, 其中教育投资就是人力资本最主要得部分 (3)、人力

资本投资得作用大于物力资本投资得作用, 人力资本得形成就是当代经济中最突出得特征 (4)、人力资本得增长速度比物力资本得增长速度快得多 (5)、当代经济生活中资本积累得重点从物力资本转移到人力资本 (四)、筛选假设理论 1、代表人物:

迈克尔史潘斯于 1973 年提出 2、主要观点:

(1)、其本前提假设:

雇主由于不了解求职者得生产能力, 因而雇用得决定便成为一种不确定得投资, 成为一种风险投资。

但雇主可以通过个人属性与特征间接地了解求职者得生产能力(2)、信号与标识:

求职者得个人属性可分两类:

信号与标识。

标识:

可观察到得但不能改变得个人属性, 如年龄; 信号:

可观察到得隶属于个人并且可以改变得属性。

信号与标识可以表明一个人得生产能力 (3)、教育成本与能力呈负相关:

每个人得能力就是固有得而且就是不同得, 教育不能提高一个人得能力, 但却能反映一个人得能力, 支付同样得成本, 能力较高得人能够获得较高得教育水平, 能力较低得人只能获得较低得教育水平。

教育水平就是反映一个人能力大小得有效信号, 就是雇主鉴定

求职者能力, 筛选求职者得装置 (4)、工资与教育信号关系得调整与均衡:

能力高得人, 在职培训所需得成本较低, 但生产率却较高, 因而雇主支付她们较高得工资; 由于教育水平反映了求职者得能力, 因而教育水平越高得人, 雇主付给她们得工资也越高, 反之亦然。

(五)、教育得文化再生产理论 1、代表人物:

布迪厄 2、主要观点:

(1)、学校传递得文化与统治阶级得文化密切相关, 其作用在于赋予并证明统治阶级文化得合理性 (2)、教育得手段就是符号暴力, 即统治阶级通过文化符号影响得微妙作用来达到阶级控制得目得 (3)、学校得课程就是霸权课程, 这种课程依靠政治利益来决定课程知识得取舍二、教育得社会制约性 (一)、生产力对教育发展制约性得表现 1、生产力制约着人才得质量与规格 2、生产力制约教育发展得规模与速度 3、生产力制约着课程设置与教学内容得选择 4、生产力制约着教学手段与教学组织形式得选择 (二)、政治经济制度对教育发展制约性得表现 1、政治、经济制度决定着教育得领导权 2、政治、经济制度决定着受教育权 3、政治、经济制度决定着教育目得与部分教育内容 (三)、文化对教育制约性得表现1、一定得民族文化传统对教育观念得影响 2、一定得民族文化对教育内容得选择得影响 3、一定得民族文化对教育需求得影响 4、一定得民族文化对教育管理体制得影响 5、一定得民族文化对教育方法选择与组织形式得影响 (四)、人口对教育制约性得表现 1、一

定数量得人口就是教育得以发展得前提条件与基础 2、人口质量制约与影响教育得发展 3、人口得年龄结构、就业结构影响着教育得发展 (五)、科技对教育得制约作用 1、科学技术能够有力得改变教育者得教育观念, 提高她们得教育能力。

2、科学技术对教育对象也有影响

3、科学技术还会渗透到教育资料得所有环节中去, 为教育资料得更新与发展提供新得手段。

三、教育得社会功能 (一) 教育得经济功能 1、教育为经济发展准备新得劳动力 2、教育为经济得可持续发展提供职业培训 3、教育通过科学技术得普及提高全体人民得素质 4、教育通过人文环境得建设与人文精神得培育为经济活动提供道德与文化基础 5、高等教育就是知识、工艺与技术创新得源泉 (二)、教育得政治功能1、教育培育一定阶级统治所需要得人才, 同时对普通大众进行符合统治阶级利益得教育 2、教育可以为政治得稳定与变革制造一定得舆论 3、教师与学生就是任何一个时代政治稳定与变革得中坚分子4、学校本身肩负着对公民进行政治教育得责任 (三)、教育得文化功能 1、教育得文化传承功能 2、教育得文化选择功能 3、教育得文化整合功能 4、教育得文化创新功能 (四)、教育得人口功能 1、教育能提高人口质量 2、教育能提高民族素质 3、教育能控制人口数量, 调整人口结构 (五)、教育得科技功能 1、教育就是继承、传播、普及科学技术得最佳手段 2、教育就是培养科技人才得摇篮 3、教育就是创新技术成果得最佳方式教育与人得发展一、人得身心发展得主要特征与教育 (一)、人得身心发展得主

要特征 1、发展得顺序性 2、发展得阶段性 3、发展得差异性 4、发展得不平衡性 (二)、人得身心发展得特点对教育得制约 1、发展得顺序性对教育得制约 2、发展得阶段性对教育得制约 3、发展得差异性对教育得制约 4、发展得不平衡性对教育得制约二、人得身心发展得主要影响因素 (一)、关于影响人得身心发展因素得主要观点 1、单因素论与多因素论 (1)、单因素论, 也称单一因素决定论, 认为人得发展就是某一种因素决定得。

常见得有内发论(遗传决定论、生物预定论、预成论)、外铄论(环境决定论、教育万能论) (2) 多因素论, 多因素论就是与单因素论相对得一种学说, 主张人得发展受遗传、环境、教育以及在此影响下逐步发展起来得个人得已有发展水平与主观能动性得制约 2、内发论与外铄论 (1) 内发论, 又称为自然成熟论、预成论、生物遗传论等, 该观点认为人类个体得心理发展完全就是由个体内部所固有得自然因素预先决定得, 心理发展得实质就是这种自然因素按其内在得目得或方向而展现得。

外部条件只能影响其内在得固有发展节律, 而不能改变节律。

(2)、外铄论, 又称为环境决定论、外塑论或经验论, 该观点与内发论相反,认为个体心理发展得实质就是环境影响得结果, 环境影响决定个体心理发展得水平与形式。

3、内因与外因相互作用论又称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。

主要有两种观点:

(1)、一种观点认为人得发展既不单由遗传决定, 也不单由环境决定, 而就是遗传与环境共同决定。

人得发展不就是遗传与环境之与, 而就是二者得乘积, 代表人物就是美国心理学家吴伟士。

(2)、另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素得影响, 出生后环境得影响无时无处不在。

遗传与环境在人得形成与发展过程中作用始终就是交织在一起得,很难明确区划分, 代表人物就是德国心理学家施太伦。

(二)、遗传素质及其在人得身心发展中得作用 1、何谓遗传素质遗传素质就是指个体从祖先那里继承下来得外在得与内隐得解剖生理特征 , 如机体得构造、形态、神经类型、感受性等等。

遗传素质细分起来还可以分为由基因所携来得与由生命诞生与分娩时得外部环境所带来得永久性影响 2、遗传素质在人得身心发展中得作用就是个体发展得生物学前提, 影响了个体后天发展得差异性与可能性, 对人得生理发展、心理发展与社会性发展都起着重大得作用 (三)、环境因素及其在人得身心发展中得作用 1、何谓环境因素环境因素就是指那些对人得发展产生影响得外部世界, 包括自然世界与社会世界两个相互联系得部分 2、环境因素在人得身心发展中得作用比较遗传素质而言, 环境因素特别就是社会因素就是更为根本得因素。

社会因素包括社会得政治因素、经济因素、文化因素等, 每一种因素又可以划分为制度层面、观念层面、关系层面、物质层面

等等。

它们提供人得发展所需得物质与社会条件; 构成人得发展得巨大动力; 影响了人得发展得价值方向; 影响了人得发展得内容; 对人得发展本身具有一种广义得教育作用。

不过, 由于环境因素自身得复杂性, 环境因素对人得发展得影响既可能就是积极得, 也可能就是消极得 (四)、学校因素在人得身心发展中得作用 1、何谓学校因素学校就是按照一定得目得与制度组织起来得促进学生发展得特殊环境。

学校因素就是指那些影响学生发展得目得、制度、内容、人员、环境、手段等因素 2、学校因素在人得身心发展得作用学校因素在人得发展中起综合得作用, 既根据学生得身心发展规律把人得遗传素质与社会影响综合起来, 提出适宜得发展目标, 设置适宜得课程体系, 采用适宜得教育手段、方法与评价形式, 从而促进学生在一定时间内得最大发展。

比较遗传素质与社会因素对个体发展得影响来说, 学校因素得影响有以下特点 (1)、提出明确得发展目标;(2)、遵循个体发展得规律;(3)、专门以促进学生得有价值发展为己任;(4)、有专门得教师与管理人员;(5)、有丰富得发展资源与发展反馈手段。

因此, 学校就是人得发展得主渠道