特殊儿童的诊断评估 第1章 绪论
（二）评估的层次
L1
L2
转介学生 筛选学生
转介机构：专业 机构 转介者：教师等
目的：决定 行为或成就 的一般层次
L3
诊断和安置 学生
流程：确定 是否是特殊 儿童→分类 →安置
L4
制定教育性 方案
作用：提供教育性 决定所需的资料 评估：了解学生进 步情况及特殊需求
L5
评估学生的 进展情况
综合和讨论，为儿童写出书面评估意见和教育建议。 （1）求同存异；（2）找矛盾，探原因；（3）剔除无效资料；（4）
得出结论；（5）提出建议。
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
（三）综合评定阶段（最重要的一个环节） 2.评估报告中应包含的项目 （1）基本资料；（2）评估目的；（3）标准化测验所得资料；（4）
（一）诊断 诊断的内容包括：病史诊断、病理诊断、实验室诊断、心理诊断及教育
诊断。 诊断的注意事项：测验工具的信度与效度，受测者的合作情况，行为反
应、敏捷度、表达能力、清晰度、环境的干扰，受测者的文化环境、生活习 俗等。
01 第一节 教育诊断与评估的涵义及类型
一、 教育诊断与评估的涵义
（二）评估 评估一词译自“assessment”，又译为评量、评定，是根据一项标准，对所测量到的数值予
一、实施人员——评估团队
特殊需要儿童的教育诊断评估通常由一定的专业人员（特殊教育专家、 医生）、学校管理者、教师、家长共同组织成一个评估团队来执行。
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
二、实施程序——四个阶段
（一）准备阶段 教育诊断评估的准备阶段，要做好以下几个方面的准备：一是明确评估
目的和了解评估对象；二是设计评估方案。
序号
项目
普通教育
1 评估标准
统一标准
2
评估要求
学生服从标准
3
结论形式
整体状况
4
评估周期
统一时间段
5
评估人员构成
教育管理人员、教师
6
评估类型
过程性、终结性
特殊教育
单一标准
标准服从学生
个体表现
依学生个体需要 教育管理人员、教师、家长、 医生及其他专业人员 筛查性、诊断性、 过程性、终结性
01 第一节 教育诊断与评估的涵义及类型
02
第二节 教育诊断与评估的内容及方法
02 第二节 教育诊断与评估的内容及方法
一、教育诊断与评估的内容
（一）生理状态——身体检查与医学诊断（包括：儿童的健康状况） 类型：一般性的健康检查、病史询问、针对性的特殊检查
（二）心理表现——心理测量（包括：智力发展、人格发展、情绪行为 困扰状况、性向等） 类型：智力测验（瑞文、韦克斯勒）、社会适应能力的评定
功能性评估、课程本位评估及实际操作评估等。
02 第二节 教育诊断与评估的内容及方法
（二）搜集资料的方法 这些评估常用的搜集资料的方法包括：观察、访谈、问卷调查、事
件记录表、评定量表、检核表、自陈量表、医学检查报告、标准化测试 卷、教师自编测试卷等。
下面分别介绍观察、访谈、评定量表和测验这四种常用的，也是非 常重要的四种方法。
03 背景资料
1997年，美国国会对《残疾人教育法》再作修订 （PL105—17），这就是后来通称的美国“IDEA97”法令。 在这个法令中规定，必须为每一个残疾儿童制定个别化教育 计划（IEP），该计划应该以滿足残疾儿童的独特教育需要 为目的，为其确定长期及短期的教育目标，并对所要实施的 教育计划和/或服务（干预）进行大体的描述。值得注意的 是，对学生特殊需要的评估过程、个别化教育计划的实施过 程都十分强调家长的参与。一份完整的个别教育计划包括11 项内容，是联邦法律授予的由有资格的某个小组代替国家制 定的儿童课程计划和实施评价计划。
一、 教育诊断与评估的涵义
（二）评估——测量与测验 测量：是决定学生能力表现或成就水平的过程。其目的在于产生客观性
的数据，如数字、分数或其他的量化数据。包括测验、观察、晤谈、填写评 定量表、填写检核表以及临床评定等。
01
记录说明： 正确“√”； 歪曲“⊗”； 遗漏“⊝”； 替代：实发音。
《构音语音能力评估》记录表 《黄昭鸣-韩知娟，“构音50词”评估表》
特殊儿童的诊断评估
Educational Diagnosis and Assessment of Exceptional Children
CONTENTS
第一章 绪论
第一节 教育诊断与评估的涵义与类型 第二节 教育诊断与评估的内容与方法 第三节 教育诊断与评估的实施程序 第四节 特殊儿童教育诊断与评估的意义 第五节 教育诊断与评估应注意的事项
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第一节 教育诊断与评估的涵义及类型
01 一、 教育诊断与评估的涵义
（一）诊断 诊断的任务为：判断是否有残疾存在，判断残疾种类及程度；了解致残
原因并记录现有的发展水平（早期康复干预的状况）；分析判断目前存在的 问题；预测未来发展状况，提出干预措施。
01 第一节 教育诊断与评估的涵义及类型
一、 教育诊断与评估的涵义
02 第二节 教育诊断与评估的内容及方法
（三）教育资料——学绩考察与教师问卷（包括：学业成绩、知觉 动作发展、语言表达能力、学习条件的优劣）
（四）社会适应——社会调查与家长问卷(包括：重要生活事件、 求学经过、亲子手足关系、家长的期望与教养态度、养育方 式)
02 第二节 教育诊断与评估的内容及方法
02 第二节 教育诊断与评估的内容及方法
4.测验法 测验法是评估者应用各种心理和教育测验来收集有关特殊儿童 儿童心理特征、行为表现和成就资料的一种方法。心理和教育测验 的种类很多，根据对象不同，主要分为：能力测验、成就测验（学 绩测验）、人格测验。
03
第三节 教育诊断与评估的实施程序
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
观察法可以根据不同标准划分为系统观察和非系统观察两大类。
02 第二节 教育诊断与评估的内容及方法
（1）系统观察：针对特殊儿童的某几项特别行为或障碍情况和程度 进行观察。实施前，观察者必须设计时间表，并排列观察顺序，以探究 行为背后隐藏的问题（eg.击打头部）。
（2）非系统观察：观察者并非依照一定的观察规则进行观察，而是 通过观察与观察对象有关的所有特征及行为反应，并进行详细记录的做 法（eg.某自闭症儿童课堂表现）。
以价值判断。 教育评估是指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。 特殊教育评估是运用各种技术对学生进行评鉴、评价，并依获取的相关数据进行判断，得出
学生需要得到何种帮助和支持的具体内容，并作出教育性决定的过程。 教育性决定——个别化教育计划（IEP）：安置、教育需求等
01 普通教育与特殊教育评估比较
二、教育诊断与评估的方法
（一）类型 教育诊断评估的方法分为两大类：标准化工具的评估方法和非标准化工具的
评估方法。 标准化工具的评估方法：通常指使用标准化的检测工具和测试量表，按规定
的程序和一定的解释原则实施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。 非标准化工具的评估方法：形式多样，包括生态评估、动态评估、档案评估、
序号
词
目标音
序号
词
目标音
序号
词
目标音
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词
目标音
桌
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鸡
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菇
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室
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3
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
（二）测评阶段 测评阶段即通过和儿童本人以及家长的接触，采用各类不同的方法
来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。 步骤：（1）确定评估目标。（2）进行分项测评。（3）搜集和汇
总各项专业性检查测定资料，编号装袋。
03 第三节 教育诊断与评估的实施程序
（三）综合评定阶段（最重要的一个环节） 1.综合评定 评估小组将每位参评者的测定、评估材料提交会议讨论，通过分析、
《特殊儿童绪论》课件
01
平等与尊重
特殊儿童与普通儿童一样，应享 有平等的教育权利。教育理念应 强调尊重特殊儿童的个性、需求 和差异。
02
03
个别化教育
针对特殊儿童的不同需求，制定 个性化的教育计划，以满足他们 的学习和发展需求。
04
特殊儿童教育方法
功能性学习
注重教授特殊儿童日常生活所需的基本技能 ，如自理能力、社交技能等。
应用行为分析法
利用图片、图表等视觉工具，辅助特殊儿童 理解学习内容，提高学习效果。
视觉支持
利用行为强化原理，对特殊儿童进行有针对 性的行为训练和干预。
多感官教学
通过多种感觉通道进行信息输入，如听觉、 触觉、味觉等，以适应不同感官需求的儿童 。
特殊儿童教育挑战
师资力量不足
缺乏经过专业培训的教 师，无法满足特殊儿童
听力障碍
指听力受损或失聪，需要 特殊的听觉辅助器具或教
育服务。
情绪和行为障碍
指因情绪和行为问题导致 的学习和生活困难，需要 特殊的教育和心理服务。
特殊儿童现状
数量统计
全球范围内特殊儿童数量逐年增加，特别是 在发展中国家，特殊儿童的比例较高。
教育现状
多数国家已经建立起针对特殊儿童的教育体 系，但资源分布不均，部分地区仍存在教育 不足和服务缺乏的问题。
情感支持需求
特殊儿童需要更多的情感关注 和支持，以建立积极的情感关 系。
学习和成长需求
特殊儿童需要针对性的教育方 法和支持，以促进学习和成长 。
特殊儿童需要适当的社交机会 和互动，以培养社交能力和技 巧。
特殊儿童心理干预
1 认知训练
通过针对性的训练，提高特殊儿童的认知能力，包括注 意力、记忆力等。
特殊儿童康复学讲义(课堂PPT)
，使残疾人重返社会。
第一节
1 顺应社会发展需要
残疾——世界性问题
残疾人运动发展过程
从活动的组织形式上看：由民间个体的个
别举动——社会的松散性组织活动——国 家的政府性的行动——国际间的互动。
从活动的具体内容上看：由民间的对残疾
人的怜悯性救助——社会的对残疾人生活 的救助性扶持——国家的对残疾人生活福 利保障——世界性对残疾人享有的权利的 保障。
3
第一节
从活动的行动举措上看：由民间的善举——
政府残疾人福利政策、制度的制定实施— —国家的保障残疾人权利的法律制度的建 立——国际残疾人运动共同纲领、准则的 制定实施。
这样的趋势，是在经济发展基础之上形成的 。人类社会经济发展的趋势是：自然经济 形态——社会化大生产形态——现代化工 业经济形态。残疾人运动的发展适应了这 一发展变化。
练措施 改善已有的缺陷，预防新的缺陷出现。
6
第一节
二、康复的层次
第一层次——躯体和感官功能的康复，解决特殊
儿童个人生活活动自理问题，解决特殊儿童与人交 流等问题。(疾病本身及导致的功能障碍)
第二层次——学习和工作能力的康复，解决特殊
儿童上学和就业的问题。（疾病导致的功能障碍）
第三层次——精神和心理功能的康复，解决特殊
14
第二节 康复对象
二、残疾人的特点和康复重点 特点：有不同程度的生活和工作潜力。
在身心活动上有不同困难的群体 享有和健康人同样的权利和机会 残疾人康复是一个促进残疾人躯体的、感 官的、智能的、精神的和社会的功能达到 和保持在力所能及的最高水平的过程。 重点：早期；改善已有缺陷和预防新的 缺陷出现
21
第一节 特殊儿童医学康复
《 特殊儿童心理与教育》-课程教学大纲
《特殊儿童心理与教育》课程教学大纲一、课程基本信息课程代码：16034302课程名称：特殊儿童心理与教育英文名称：Psychology and education for exceptional children课程类别：专业必修学时：32学时学分：2学分适用对象: 应用心理学专业考核方式：开卷先修课程：生理心理学，普通心理学、发展心理学，社会心理学，临床心理学，心理咨询学二、课程简介《特殊儿童的心理与教育》课程，是发展心理学的一个分支学科，也是变态心理学对童年期特殊问题的探讨和研究；由于要论及特殊儿童的教育问题，所以这门课程也会涉及到教育心理学，以及教育学理论和特殊教育的诸多方面。
《特殊儿童的心理与教育》是一门偏向应用的课程，在探讨特殊儿童及其教育领域的心理学基本理论的基础上，试图为各种主要类型的特殊儿童的突出心理特征做出准确的描述，并提出相应的教育教学措施和康复训练的方法。
Psychology and Education of Exceptional Children is a branch of developmental psychology. It is the exploration and research of special childhood issues by abnormal psychology. This course involves the educational issues of exceptional children, so it is closely related to educational psychology, education theories and special education. It is an application-oriented course that attempts to give an accurate description of the conspicuous psychological features of the main types of exceptional children and provide the corresponding methods of teaching and rehabilitation training on the basisof relevant psychological theory.三、课程性质与设置目的（一）、课程性质与特点在个体发展过程中，由于多种复杂的原因，特殊儿童的心理活动与行为表现出极为丰富的多样性和显著的差异性。
第一章 特殊儿童的感觉统合
第一节 感觉统合能力与儿童发展
二、儿童感觉统合能力的发展
（一）感觉统合能力发展的要素 1、身心发展，特别是中枢神经系统的发展 发展的连续性、阶段性（关键期） 可塑性、代偿性 2、持续、丰富的环境刺激（敏锐性、精确性）
第一节 感觉统合能力与儿童发展
（二）儿童感觉统合能力的发展阶段 1、初级感觉统合阶段（3岁以前） 2、中级感觉统合阶段（3-7岁）关键期 3、高级感觉统合阶段（7-至青春期）
第三节 感觉统合训练发展简介
（二）理论与应用技术的传播
1、70年代，西方发达国家以“儿童感统智能训练会馆”的 方式普及感觉统合训练教育，在台湾，儿童感觉统合训练已 成为每个幼儿园和小学常规的教学内容 2、80年代初，感觉统合教育理念传入亚洲，90年代初传入 香港，到96年为止，香港感统智能训练在幼儿园中普及率达 到93.2% 3、90年代初，感觉统合教育被引入中国大陆，建立了儿童 感觉统合训练室，但是目前在内地，普及率还不高。
对个体生活、学习、社会化等方面的影响。 应用研究：训练技术研究，训练器械研发 （二）研究方法： 调查法、实验研究、个案研究，自然科学（功能性核磁共振） 四、学科定位 应用性为主兼顾理论研究的学科
第二节 特殊儿童感觉统合训练
五、相关学科 生物医学：人体解剖生理学、脑科学以及康复学 心理、教育学：儿童发展心理学、教育心理学、各类特殊儿
第二节 特殊儿童感觉统合训练
1、触觉太敏 感或迟钝
7、视、听、触、前 庭觉及本体觉异常
2、异常行为、 自伤行为、自
我刺激行为
（三） 适用范
围
3、语言发 展迟缓
4、完成动 作有困难
6、注意力缺陷， 多动或冲动
5、存在沟通与 人际交往有困
特殊教育的医学基础 教学大纲-教育学
教育学院〈〈特殊教育的医学基础〉〉教学大纲课程名称：特殊教育的医学基础课程类别：专业课总学时数：48 课内实验时数：0学分：开课单位：教育学院特教教研室适用专业：特殊教育适用对象：本科（四年）一、课程的性质和目的《特殊教育的医学基础》在师范学校特殊教育专业中是一门主要基础课。
本课程从遗传学、解剖学、生理学、病理学的角度，系统阐述了视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、智力障碍、精神神经障碍等身心障碍儿童的发病原因、发病机理、评估方法、治疗及康复手段。
通过对本课程的学习，使特殊教育专业学生认识缺陷与儿童发展的关系、医学与特殊教育的关系，从根本上认识各类身心障碍儿童的发病原因，康复手段，主动与多学科专业团队合作，形成教育和干预的合作，从而对特殊儿童进行早期干预及实施个体化教育教学提供理论依据。
同时也为学习特殊儿童康复训练以及特殊儿童养护课程的学习打下基础，。
二、课程教学的基本要求1．根据教学大纲的要求，结合特殊教育专业的特点确定教学具体内容。
通过学习，能比较系统地掌握各类身心障碍儿童的医学基础理论、发病原因、评估方法和康复治疗手段。
注重介绍本学科的新进展和发展动态，培养学生的创新能力。
2．教学中，采用多种传授知识的媒体的直观教学方法，积极进行教学改革，理论联系实际，引导学生主动地学习，提高教学质量。
3．学生要积极发挥主体作用，在教师指导下，完成教学目标要求的各项学习任务，并掌握一定数量的专业英文名词。
4．由于教学时间有限，部分内容需通过加强辅导和自学环节来完成，使之在一定深度和广度上系统地掌握本课程的内容。
5．在学习理论课的同时，必须重视实验课的学习。
在学习解剖学部分时应安排观察尸体标本、组织学切片；学习生理学部分应安排做部分实验，以培养学生的动手能力、理论联系实际和观察分析问题的能力。
教学要求分三个层次：掌握、熟悉、了解。
考核内容对应三个相应的层次，要求掌握的内容占 80％，熟悉的内容占 15％，了解的内容占 5％。
特殊孩子行为管理制度
特殊孩子行为管理制度第一章绪论一、背景介绍随着社会的发展和进步，特殊儿童的数量逐渐增多，特殊儿童的特点是行为问题较多，家长和教师需要更多的资源和技巧去管理这些行为问题。
因此，特殊孩子行为管理制度变得愈发重要。
二、研究意义特殊孩子的行为问题不仅影响到孩子个人的成长和发展，同时也会影响到整个家庭和学校的运作。
通过建立有效的特殊孩子行为管理制度，可以更好地帮助特殊孩子克服行为问题，提高其生活质量。
三、研究内容本文将从理论和实践两个方面探讨特殊孩子行为管理制度的建立和实施，包括特殊孩子的行为特点、行为管理原则、行为管理技巧等内容。
第二章特殊孩子的行为特点一、特殊孩子的行为问题类型特殊孩子的行为问题多种多样，主要包括注意力不集中、冲动、情绪失控、社交困难等。
这些行为问题不仅表现在学校和家庭，也会出现在日常生活中。
二、特殊孩子的行为原因特殊孩子的行为问题有多种原因，主要包括遗传因素、环境因素、心理因素等。
了解行为问题的原因有助于更有效地管理这些问题。
第三章特殊孩子行为管理原则一、尊重孩子的个性和需求特殊孩子和普通孩子一样，也有自己的个性和需求。
在行为管理过程中，需要充分尊重孩子的个性和需求，避免一刀切。
二、建立积极的奖惩制度奖惩是行为管理中常用的手段，但在特殊孩子身上需要注意技巧和方法。
建立积极的奖惩制度，可以更好地引导特殊孩子的行为。
三、建立明确的规则和约束特殊孩子往往缺乏规则意识，容易自由放纵。
建立明确的规则和约束，有利于规范特殊孩子的行为。
第四章特殊孩子行为管理技巧一、与孩子建立良好的关系建立良好的关系是成功管理特殊孩子行为的关键。
要与孩子建立信任、尊重和理解的关系，促进亲子关系的和谐。
二、注重沟通和交流沟通和交流是管理孩子行为的重要手段。
要通过有效的沟通和交流，引导孩子思考和表达自己的情感。
三、给予适当的支持和帮助特殊孩子需要更多的支持和帮助，家长和教师要及时发现并解决孩子的问题，帮助孩子克服困难。
第一章 特殊儿童教育..
第一章特殊儿童教育定义：1美国：（特殊教育专家柯克和加拉斯）强调：特殊儿童在生理、心理和行为方面有偏离常态特征。
2台湾：特殊教育专家郭为藩：主张：从教育的角度来界定特殊儿童，生理缺陷不能构成特殊儿童充分条件。
中国大陆特殊教育专家朴永馨广义：把正常发展的普通儿童之外的各类儿童狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童我们采用北师大教育学院韦小满定义;在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显的偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习和讨论问题：有明显差异就是特殊儿童吗？比如矮小、肥胖？如何获得最大限度发展？你如何判断哪些是特殊儿童，哪些是普通儿童？第二章与普通儿童的共性和差异共性远大于差异，这是国内外学者的共识。
（1）共性1遵循生理发育的自然规律。
同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等2遵循儿童心理发展的规律，（2）差异1大部分特殊儿童有生理和心理缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习与发展。
（例如盲童、弱智儿童）2特殊儿童的个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童。
个体间——天才儿童与弱智儿童有巨大差异，盲童接受外界信息的方式明显不同于聋哑儿童。
即使同一类型的弱智，造成异常的原因不同。
启发：在实施教育教学之前，对他们要进行鉴别和分类。
特殊儿童与普通儿童群体间的差异性由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异，群体间的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面，在深度上表现为其某一或某些心理或生理属性处于正态分布的两个极端（残障或资优儿童）。
特殊儿童在心理和学习能力上的发展差异感知机能上的发展差异感知机能是“感觉、知觉及肌肉动作的能力”，儿童透过协调控制机体活动去接收、组织及阐释外界的信息，以便学习。
大机能机能→感知感知→机能感知感知概念概念认知上的发展差异认知上的发展差异：儿童在认知发展上出现问题时会有智能障碍、学习障碍、阅读困难、注意力不足及记忆力不足等多方面的现象注意力：是指儿童的集中专注能力。
特殊儿童诊断与评估：第一章 绪 论
5.脸谱图形评定量表
是通过一系列简单、形象而有趣的脸谱或图形， 直观形象地反映人的情绪特征、行为特征及外貌特 征等，由评估者对被评估者的行为、表情、态度、 情绪、容貌等事项进行对照评定。这种评定方法生 动有趣、形象直观、容易操作，但所能提供的心理 活动与行为方面的信息量较有限。
（四）测验法
测验法是评估者应用各种心理和教育测验来收 集有关特殊需要儿童心理特征、行为表现和成就资 料的一种方法。心理和教育测验的种类很多，根据 测量对象不同主要分为以下几种： 1.能力测验
三、诊断评估与筛查、鉴定的比较
➢ 各个国家在不同的时期对特殊儿童的鉴 定、评估程序不尽相同，但一般都要经过发 现→筛查、鉴定→诊断评估三个步骤（图示 如下），从中可见鉴定与诊断评估的关系。
表1-2 鉴定与诊断的程序
发现
筛查、鉴定 诊断、评估
内 推荐被怀疑对象到 筛查、确定特殊教 分析其教育的基础、
能力测验包括一般能力测验即智力测验和特殊 能力测验（能力倾向测验）,如艺术能力测验、创 造力测验。
2.成就测验 成就测验也叫学绩测验，是测量经过某种教育
或训练之后，对知识和技能的掌握程度。成就测验 还可以分成单科成就测验和综合成就测验两类。 3.人格测验
人格测验是测量个性心理特征中除了能力以外 的所有特征即气质、兴趣、态度、性格等。人格测 验方法中最常用的是问卷法和投射法。
➢ “评估”、“测量”和“测验”这些术语 有时可以相互交换，但是彼此间仍有差异。 评估 > 测量 > 测验
➢ 教育诊断需在评估的基础上进行判断， 同时评估又包含有诊断的含义，二者之间 有重迭，难以严格区分。
二、评估的类型、层次
（一）评估的类型
➢ 根据评估的目的和在特殊教育过程中所起的作用来划 分，特殊教育的评估可粗略地分为三大类型：筛查性 评估、诊断性评估、终结性评估