初探高校实践教学环节的学生评教体系
高校学生评教系统的探索与研究
的出现 已经一定程度上影响 了学生评教系统的健康发展 ， 但
只 要 使 用 正 确 的 方 式 方 法 ，研 究 解 决 这 些 问题 ，改 进 学 生 评 教 系统 ，就 能 够 给 它 以新 的发 展 动 力 ，引导 学 生 评 教 系 统 更 加 健 康 、科 学 地 发 展 。 ３ １学 生 评 教 系 统 功 能 的 改 进 ． 对 于学 生 评 教 系 统 功 能的 改 进 ， 能仅 限于 理 论 认 识上 不
标体系，如何控制评教指标体系 的数量 ，不 同评教指标体 系 之 间的结果是否 具有可 比性 也是 学生评教 系统 中需要探索 和研究的重要问题之一。 ２ ３评教方式单一 ．
单 ～ 的 评 教 方 式 使得 选 用 的评 教载 体变 得 非 常有 限 ，极 大 地 束 缚 了学 生 评 教信 息 的数 量和 质 量 ，目前 受 到普 遍 认 同
采 取 标 准 化 的 指 标 体 系 ， 滤 掉 了 许 多 与 课 堂 相 关 的 评价 因 过
的改进 ，更 需要体现在实践 中，渗透到评教指标体系 的改进 以及反馈和应用等各个环节 。加强对评教意义 的宣传 ，重视 评 教指标体 系中的科学性和人文性 ，科学分析评教结 果，构
课程 、实 验 和 设 计 课 、体 育 课 。但 是 多样 化 的需 求 还 在 不 断
１ 学生 评教 系统 的构 成
学生评教系统是一个有机整体 ，由相互联系和相互作用
的 若 ＝ 组 成 部 分 结 合 而 成 ，具 有 特 定 的 功 能 。学 生 评 教 的 过 卜
发展，例如研讨性课程、双语课程 、艺术类课程等也有特殊
的课程 甚至全部课程 。使用干篇一律 的评教指标 ，既不能体
高职学生评教实践体系的问题与对策
摘要 ： 文章从 高职教 育 办学特 色 以及教 学对 象的个 性特 征 出发 ． 析 了在 高 职 院校 分 学生评 教工作 中存 在 的一 些 问题 ． 并提 出 了 开展 此 项 工作 的实践 操 作 方案 以及 一 些 注 意事项 ． 旨在使 学生评 教 主客体双 方 双赢 ， 从 而促进 高职教 育教 学质量 的提 高 关键 词 ： 高职 院校 ： 生评教 ； 学 双赢
度 三个 特 征 ． 就 这 三 个特 征谈 谈 高 职学 生 评 教 工 作 存 在 的 问 现
题
的 技 术 手 段 进行 针 对 性 处 理 ．也 同样 会 使 评 教 结 果 的 可 参 考 性 大 打 折 扣 区 分 度 即对 被 测 评 对 象 在 测 量 指 标 实 质 水 平 上 的 区 分 程 度 就 学 生评 教 工 作 而 言 ． 区分 度 也 存 在两 方 面 问 题 一 是 测 其 量 标 准 对 不 同类 课 程 在 共 性 和 个 性 问 题 上 区 分 度 不 够 ． 高 职 如 教 育 尤 其 重 视职 业 技 能培 养 ． 以必 须 在共 性 的基 础 上 提 取 一 所 些个性元素 ． 以期 较 全 面 地 对 实 践 教 学 进 行 区 分 评 价 ． 公 共 而 体 育课 程则 必 须 结合 国家 相 关 规 章制 度 制 定共 性 评 价 指标 二 是 在 看 待 评 教结 果 的态 度 上 ． 学生 评 教 的 直 接结 果 是 对教 师每
学 期 的 教 学 工作 打分 ． 以 多数 院校 的教 学 管 理 部 门 和教 师 只 所 对 这 一 直 接 结果 感 兴 趣 ． 对具 体 内容 及各 项 指 标 的得 失 情 况 而 却 置 若 罔 闻 这 种 “ 椟 还 珠 ” 做法 使 学 生 评 教工 作 不 能最 大 买 的 限 度 地发 挥 其 对 教学 质 量 的 促 进作 用
实践性教学质量评价体系(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位和作用日益凸显。
实践性教学质量评价体系是保障实践教学效果的重要手段。
本文旨在探讨实践性教学质量评价体系的建设，以提高实践教学质量，培养适应社会需求的高素质人才。
二、实践性教学质量评价体系的基本原则1. 客观性原则：评价体系应客观、公正地反映实践教学质量，避免主观因素的影响。
2. 全面性原则：评价体系应涵盖实践教学各个环节，全面评价实践教学质量。
3. 动态性原则：评价体系应具有动态调整能力，适应教育改革和人才培养需求的变化。
4. 可操作性原则：评价体系应具有可操作性，便于实施和推广应用。
三、实践性教学质量评价体系的主要内容1. 实践教学课程设置评价（1）课程设置的科学性：评价课程设置是否符合人才培养目标，是否符合社会需求。
（2）课程设置的合理性：评价课程设置是否符合实践教学规律，课程体系是否完整。
（3）课程设置的动态性：评价课程设置是否适应教育改革和人才培养需求的变化。
2. 实践教学师资队伍评价（1）师资队伍的素质：评价教师的专业知识、实践能力、教学水平等。
（2）师资队伍的稳定性：评价教师队伍的稳定性，确保实践教学质量的持续提升。
（3）师资队伍的发展：评价教师队伍的培养和发展，提高实践教学师资水平。
3. 实践教学条件评价（1）实践教学设施：评价实践教学设施是否满足实践教学需求，设施是否先进、完善。
（2）实践教学资源：评价实践教学资源是否充足，是否能够支持实践教学活动的开展。
（3）实践教学环境：评价实践教学环境是否安全、舒适，有利于学生实践能力的培养。
4. 实践教学过程评价（1）实践教学计划：评价实践教学计划是否合理，是否具有可操作性。
（2）实践教学实施：评价实践教学实施过程中的教学质量，包括实践教学内容的安排、教学方法的运用等。
（3）实践教学效果：评价实践教学效果，包括学生实践能力的提升、知识结构的优化等。
5. 实践教学成果评价（1）学生实践成果：评价学生在实践教学过程中的成果，如实践报告、实践作品等。
高校学生评教体系存在的问题和对策
高校学生评教体系存在的问题和对
策
高校学生评教体系是指在高校中使用的一种学生评价教师的体系。
它既有利于反映学生对教师教学质量的真实感受，又能为教师改进教学提供有效信息，因此得到了广泛的应用。
然而，目前高校学生评教体系仍存在一定的问题，如数据不够全面、评教人数不足、执行率低等，下面将就这些问题及其对策进行详细阐述。
一是数据不够全面。
当前，虽然高校学生评教体系已经建立起来，但大多数学校采取的是自主评教的方式，这样会导致评教数据受到学生的主观意识和影响，无法反映出真实的教学水平。
因此，要想解决这一问题，应该采取向学生采集教学数据的方法，如实施学习成果评估、组织学生进行综合测评等，以便获得更加客观、全面的评教数据。
二是评教人数不足。
目前，高校大多数学校的学生评教体系采用的都是自主评教的方式，这种方式的缺点在于会出现学生参与评教人数不足的情况，从而导致评教数据的不稳定性，无法反映出真实的教学水平。
为了解决这一问题，学校可以采取综合分析的方式，即将学生评教数据
与考勤数据、学习成绩数据等综合起来进行分析，以避免因为评教人数不足而导致的误差。
三是执行率低。
目前，高校学生评教体系的执行率很低，学生对评教的积极性不高，大多数学生只是被动地参与评教，认为学生评教没有实际的作用，因此没有足够的动力去参与评教。
为了解决这一问题，学校可以采取激励措施，如设置学生评教奖励，以鼓励学生积极参与评教活动，从而提高学生评教体系的执行率。
以上就是高校学生评教体系存在的问题和对策，通过分析和解决这些问题，可以有效提高高校学生评教体系的效率，并为教师改进教学提供有效信息。
实践类课程教学评教方法(3篇)
第1篇一、引言实践类课程是高等教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
为了提高实践类课程的教学质量，教学评教成为了一种重要的评价手段。
本文将探讨实践类课程教学评教的方法，以期为我国高等教育实践类课程的教学改革提供参考。
二、实践类课程教学评教的原则1. 客观性原则：评教过程应遵循客观、公正、全面的原则，避免主观臆断和偏见。
2. 可操作性原则：评教方法应具有可操作性，便于实施和推广。
3. 持续改进原则：评教结果应用于指导教学改进，实现教学质量持续提升。
4. 多元化原则：评教方法应多元化，包括学生评价、同行评价、专家评价等。
三、实践类课程教学评教的方法1. 学生评价法（1）问卷调查：通过设计调查问卷，收集学生对实践类课程的教学内容、教学方法、教学效果等方面的评价。
（2）课堂观察：观察学生在实践类课程中的学习态度、参与度、合作精神等，了解教师的教学效果。
（3）座谈会：组织学生座谈会，让学生直接表达对实践类课程教学的意见和建议。
2. 同行评价法（1）课堂观摩：同行教师通过观摩实践类课程，评价教师的教学设计、教学实施和教学效果。
（2）教学研讨：组织同行教师开展教学研讨，共同探讨实践类课程的教学改革。
（3）教学经验交流：邀请具有丰富实践经验的教师分享教学心得，提高教学质量。
3. 专家评价法（1）教学设计评价：邀请相关领域的专家对实践类课程的教学设计进行评价，提出改进意见。
（2）教学实施评价：邀请专家对实践类课程的教学实施进行评价，关注教学效果。
（3）教学成果评价：邀请专家对实践类课程的教学成果进行评价，为教学改进提供依据。
4. 教学质量评价体系（1）建立评价指标体系：根据实践类课程的特点，建立科学、合理的评价指标体系。
（2）量化评价指标：将评价指标进行量化，便于评价和比较。
（3）综合评价：将各项评价指标进行综合评价，得出实践类课程教学质量的总体评价。
四、实践类课程教学评教的实施步骤1. 制定评教方案：明确评教目的、原则、方法、步骤等。
以学生为本的高校学生评教系统设计与实践
以学生为本的高校学生评教系统设计与实践学校教育是不断完善的，提高学生教学质量是学校教育发展的一个重要组成部分。
随着教育科学的发展，传统的学生评教制度已经无法满足当前的教学需要，需要采用更加精细和便捷的学生评教系统来评定学生的学习成果。
因此，以学生为本的高校学生评教系统设计与实践，已成为学校教育重要的研究课题。
以学生为本的高校学生评教系统，以学生为核心，以学生在学习过程中主观反馈为基础，科学评价和评估学生学习绩效的重要手段。
首先，学校必须明确学生所具有的能力及学习状态，为此，面对学生的学习表现，教师需要采用合理的教学评估方法，根据学生的实际情况，以更细致的方式来评定学生的学习成果。
如果仅采用传统的等级或分数来衡量学生，不仅容易降低学生的学习积极性，还会影响学生的学习质量。
对于以学生为本的学生评教系统来说，其实施的过程可以由如下几个步骤表示：第一步，确定学生的学习目标和评教标准；第二步，运用技术和实践等手段，开展学生学习行为的分析；第三步，根据学生的学习行为结果，考虑教师的积极性、教学质量和学生的实际情况，建立针对性的评价系统，完善学生的学习反馈；第四步，利用客观性评价结果，作出适当的教学改进建议；第五步，不断完善和优化学生评教系统，促进持续的教学发展。
以学生为本的学生评教系统的出台，有利于提高学生的学习成果和素质，激发学生的学习热情，促进学生全面发展；另一方面，学校也可以采取相应措施，改进教学管理，增强教师的责任感，以期达到更好的教育效果。
同时，以学生为本的学生评教系统也要求学校以及相关教育部门及时建立先进的技术支持，包括建立相应的教学信息系统，以及利用人工智能等相关技术，为评教提供可靠的技术支持。
总之，以学生为本的学生评教系统的推出，可以作为学校教学管理和改革的一个重要环节，使学校教育更加科学，更加有效，以提高学生的学习质量，提高学校的教学质量。
学院实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生创新能力和实践能力的重要途径。
学院实践教学体系是指以培养学生的实践能力和创新能力为目标，通过一系列实践教学活动，实现理论教学与实践教学相结合，促进学生全面发展的一系列教学体系和活动。
本文将从实践教学体系的目标、内容、方法、评价等方面进行探讨。
二、实践教学体系的目标1. 培养学生的实践能力：通过实践教学，使学生掌握专业知识和技能，提高动手能力和实际操作能力。
2. 培养学生的创新能力：通过实践教学，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 培养学生的综合素质：通过实践教学，提高学生的沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等综合素质。
4. 培养学生的职业素养：通过实践教学，使学生了解行业发展趋势，树立正确的职业观念，提高职业素养。
三、实践教学体系的内容1. 实验教学：实验课程是实践教学的基础，通过实验课程，使学生掌握专业知识和技能，提高动手能力。
2. 课程设计：课程设计是将理论知识应用于实践的过程，通过课程设计，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 毕业设计（论文）：毕业设计（论文）是实践教学的高级阶段，通过毕业设计（论文），使学生综合运用所学知识，提高研究能力和写作能力。
4. 实习实训：实习实训是将理论知识与实际工作相结合的过程，通过实习实训，使学生了解行业现状，提高职业素养。
5. 社会实践：社会实践是培养学生社会责任感和实践能力的重要途径，通过社会实践，使学生了解社会、服务社会。
6. 竞赛活动：竞赛活动是激发学生创新思维、提高实践能力的重要手段，通过竞赛活动，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
四、实践教学体系的方法1. 理论与实践相结合：在实践教学过程中，注重理论教学与实践教学相结合，使学生在实践中巩固理论知识，提高实践能力。
2. 案例教学：通过案例教学，使学生了解实际工作中的问题和解决方案，提高学生的实际操作能力。
浅谈高等学校学生评教体系探略论文
浅谈高等学校学生评教体系探略论文浅谈高等学校学生评教体系探略论文［论文关键词］高校学生评教开展变化评教体系［论文摘要］学生评教已经成为高校评价教学质量的重要环节。
文章在分析目前学生评教开展变化趋势的根底上，对学生评教进行再定位，初步构建学生评教体系，旨在提高学生评教的有效性，促进教学质量的提高。
20世纪80年代以来，国内高校陆续开展大学生评教的理论与实践活动，同时开始进行相关的研究，但对学生评教的研究主要集中在它的可行性、信度与效度以及有效性等方面，在学生评教体系构建方面的研究甚少。
随着高等教育与开展的不断深入，以及高校教育管理理念的不断变化，学生评教已经成为高校评价教学质量的重要环节，并占据着相当重要的位置。
教科文在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：教师作为变革的因素，其重要性不仅表现在教师是不可缺少的力量，同时也变革的时代迫使教师自身已经成为的对象。
因此，合理构建学生评教体系，对提高教学质量、促进高校进行教学有重要的作用。
20世纪90年代后，随着高等教育群众化进程的加快和现代教育理念的树立，高校教育教学不断深入，越来越多的高校认识到教师自身的素质是决定教育教学成败的关键，开展学生评教也就成为评价教师教学过程和教学效果的重要方式，是教师和管理部门获取改良教学及管理工作、提高教学质量信息的重要。
1.学生评教的功能由甄别、选拔、评优向重视开展转化。
在学生评教开展初期，一些高校简单地把学生评教作为利用学生管理教师的方式和手段，评教结果被直接运用到教师的职称评定、年终考核以及奖金发放上，使教师产生了紧张、忧虑的心理，以至于教师“为评价而教学”。
这种评教方法不能使学生评教很好地发挥其作为师生交流桥梁的作用。
教师是教学的实施者，在教学活动中有着重要的作用。
教师的素质关系到教学质量的提高，关系到高校教育教育教学的成败。
高校教育理念的开展对学生评教的功能提出挑战。
学生评教不只是进行甄别、选拔、评优，更重要德是为了促进教学开展。
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初探高校实践教学环节的学生评教体系摘要：实践教学质量的优劣直接关系到教育教学和人才培养质量。
科学有效地开展实践教学环节的学生评教工作，是实现实践教学质量监控的重要手段,对促进教学质量的提高起着不可替代的作用。
以北京林业大学为例，阐述如何构建实践教学环节中的学生评教体系以及实施效果等方面内容。
关键词：学生评教；实践教学环节；指标体系；教学质量高等学校的责任是为国家培养高素质的创新性人才。
人才培养目标的实现必须依靠高水平的教学质量。
课堂教学效果是教学质量的核心，因此课堂教学评价是高等学校教学质量监控的重要手段之一。
高等学校课堂教学评价通常包括学生评教、同行评价、教师自评及督导评价等几种方式。
因此，课堂教学是目前各高校提高教学质量最直接、最有效的途径。
其中，学生评教因其相对更为全面、客观，已成为高校实施教学质量监控最主要、最有效的监控手段。
本文以北京林业大学实施的课堂教学中的学生评教为例，阐述学生评的价基本内涵。
一、实践教学的学生评教现状大多数高校非常重视课堂教学效果的评价，大都有一套学生评教指标体系。
收集学生对课堂教学效果评价的主要方式包括网上学生评教、学生座谈会及纸质问卷调查等。
但是，大部分学校缺乏针对实践教学环节的、科学完善的学生评教体系。
部分学校的实践教学环节是由实验员来完成，使学生不能真正认识到实践教学环节的重要性，也缺乏较完善的实践教学指标体系，让学生对其进行评价。
部分学校在实践教学环节的考核方面只重结果，未足够重视教学过程。
二、学生评教在实践教学中的必要性教育部提出了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，体现出对大学生的实践能力更加重视。
高校应逐步建立起科学完善的实践教学学生评教体系，通过对实践教学环节进行评价，使师生认识到实践的重要性，进一步提高实践教学环节的教学质量。
通过学生评教，使学生充分认识到实践教学环节在大学期间的重要性并不低于甚至高于理论课，让学生不再忽视实践教学。
通过学生评教的实施，提高和完善实践环节的教学效果，鼓励教师将精力大力投入到实践教学研究中，逐渐理顺教学思路，创新教学理念，加强实践教学环节，使实践教学质量的总体水平得到大幅度提高[1]。
三、实践教学的学生评教原则（一）目标性建立实践教学学生评教体系要紧紧围绕培养高素质的创新性人才这一教学活动总目标，合理地选择学生教学评教体系要素，组织协调各种保障力量以有效达成培养目标[2]。
（二）监控性一般高校都结合本校实际设置了不同的实践环节，如实习、实验、课程设计、毕业论文(设计)等，但大部分都没有起到实质作用，没有真正达到拓展理论教学、提高学生实践能力的目标。
原因主要在于实践过程没有真正地落到实处，而学校在实践教学质量监控方面又较薄弱。
因而只有构建科学合理的实践教学学生评教指标体系才能起到相应的促进和监控作用。
（三）可操作性构建实践教学学生评教指标体系，除了要满足考察和监督实践教学环节的要求，还要做到可操作性强、学生易于判断、删繁就简。
这样既体现指标体系的指导性，又能适应学校实际需要，使指标体系既完善又容易实施。
（四）可持续性学校在制订实践教学学生评教指标体系前，一定要仔细思考，认真调研，制订出一套至少能够在4年内不变的指标体系。
这样才便于教学管理人员参考和学生执行，也便于教师进行自身的纵向对比，查找问题，不断改进教学。
（五）推广性虽然不同高校在目标定位、专业人才培养方案、实践教学环节实施等方面各有不同，但目的是一致的，即培养具有较高专业素质、创新及实践能力强的人才。
所以应充分考虑我国高校的共性，使高校之间能够互相借鉴。
四、实践教学环节的学生评教体系构建通过多年来对实践教学评价体系的探索，部分高校形成了较为完善的实践教学评价体系。
评价主体一般包括教学督导员、院级实践教学管理部门和学生，针对独立设课的实习、实验等实践教学环节，分别制订了不同的且有别于理论课程的评价标准。
下面以北京林业大学为例，具体讨论如何构建实践教学评价体系。
北京林业大学是根据评价指标体系的构建原则和指导思想，在进行充分调查研究和总结已有经验的基（一）评价等级和等级权重满分为100分，等级表述为“非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意”，相应的等级权重分别为“1、0.875、0.75、0.625、0.5”，评价等级权重级差为0.125。
对教师的总体印象为总体评价，等级表述为“非常满意、满意、基本满意、不满意、非常不满意”，参与评价分数的计算，且占60%，其他各分项指标内容总体占40%，如表1。
表1 评价等级和等级权重（二）数据计算剔除每门次课程评价数据中的异常值后取加权平均值，该平均值即为该门次课程的评价结果。
（三）指标体系内容在确保评价内容全面完整的前提下，避免出现学生不易判断的条款，本着内容简化、易懂、易判断的原则来制订指标体系。
其评价内容强调实践内容的设计是否合理，实践课程目的是否明确具体，是否注重学生动手操作能力的培养等。
该评价指标体系由两级指标组成，分为一级指标和二级指标。
共4个一级指标和9个二级指标，一级指标分别为“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”和“教学效果”，根据各指标对实践教学影响程度的不同，依照经验加权法分别赋予它们不同的权重系数，将“教学效果”作为重点评价项目，所占分值略大。
（1）教学态度教师的教学态度在很大程度上决定了教师的教学质量和教学效果，教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着自己工作的成败。
该指标主要考核教师对实验（实习）准备是否充分，组织是否有序；教师对教学及课堂是否有明确要求，维护教学秩序，对学生严格要求；教师是否能坚守岗位，辅导耐心，批阅实验（实习）报告是否认真及时。
（2）教学内容教学内容是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和[3]。
该指标主要考核教师讲解是否清楚，条理和要求是否明确；是否注重技能培养，实验（实习）内容是否充实，示范操作是否准确、规范。
（3）教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称[4]。
该指标主要考核教师是否善于引导和启发学生思考，以及是否着力于培养学生的创新精神；教师的教学组织手段是否灵活多样。
（4）教学效果教学效果就是通过教学过程，学生对知识掌握的程度。
该指标主要考核课程是否巩固和加强了学生对相关理论知识的理解；是否有助于培养学生的创新意识和思维。
五、实践教学环节的学生评教实施方法北京林业大学的实践教学评价体系是根据以上内容，在充分调研的基础上进行实施的。
（一）学生评教时间独立实践课程的评价时间，与理论课程的评价时间分开。
理论课的评价过程是在每学期初，开放学生给教师的留言部分，期中开放学生评教打分部分，考试周前统一关闭评价系统，学生应在这一期间完成对当学期理论课程的评价。
因大多数实践类课程开课时间较晚，甚至很多在假期进行，而且很多实践类课程要根据天气、场地等因素来定时间，开课时间很难控制。
实践类课程的评价时间统一为下一学期第1周的开始，开放2周评价时间，学生应在规定时间内完成上一学期实践类课程的评价。
（二）对学生评教的相关限制（1）由学生通过比对，给出当学期所修全部实践类课程的总体评价。
学生当学期所评课程门数大于或等于2时，学生选择对课程总体评价“非常满意”和“非常不满意”的数量要小于或等于当学期课程数量的30%，“满意”、“不满意”和“基本满意”的数量不受限制。
（2）当学生对该课程的评价“非常满意”和“非常不满意”时，要求学生写出理由（选填项）。
（三）学生评教结果的应用学生评教仅仅是反映教师教学效果和质量的一个侧面，不应将学生评教的结果权威化。
应充分利用学生评教的结果，帮助教师有针对性地改进和提高教学质量，避免师生对立，导致教学矛盾。
因此，北京林业大学取消教师职称评聘时，3年内有1门次课程学生评教结果在80分以下就一票否决的制度，改为平均2年所有课程，学生评教结果在80分以下的教师不能参评的评聘制度，对连续2年所有课程评教结果低于80分的教师经核查、落实后做降级处理。
对连续2年评价结果排在全校前10%的任课教师给予通报表扬；评价结果后10%的教师由所在学院采取措施，限期整改。
每学期排名靠后的教师，组织教学督导跟踪听课。
（四）学生评教的实施效果通过实践证明，构建实践教学评价体系，对于保证实践教学工作顺利进行，提高实践教学质量，调动学校办学积极性有着不可替代的作用。
从学生评教结果来看，参评课程的评价分数主要集中在85～95分之间，约占总数的80%以上；评价分数大于等于95分的课程约占参评课程的10%～20%；极个别的课程评价分数低于80分。
学生评教分数的区分度较好，分数呈现正态分布。
从未评价学生人数来看，全校每学期只有300人未及时评价，其中毕业生占绝大多数，说明学生评教组织方式具有较好的操作便捷性。
实践教学环节的学生评教体系是检验实践教学的一种有效方法，是学生参与实践教学评价的重要手段，是鉴别教师教学质量的主要依据。
从实施的结果看，学生的参与积极性还是比较高的，且对教师授课有一定的约束和督促作用，对改进实践教学方法、提高实践教学质量有重要意义[5]。
参考文献；[1]陈炜，刘心红，于惠舒.浅析高校学生评教对于实践教学环节教学质量的重要性[J].现代阅读，2011（4）：5.[2] 朱远胜.实践教学评价体系构建探索和实践[J]. 浙江纺织服装职业技术学院学报,2007（3）：109-110.[3]李三元.教学内容[EB/OL]./wiki/%E6%95%99%E5%AD%A6%E5%86%85%E5%AE%B9.2011-5-11.[4] 冯卓.教学方法[EB/OL]./view/424858.htm.2009-07-17.[5]冯小安.实践教学评价指标体系的构建与实施[J].中国电力教育2010（13）：125-126（责任编辑何晓琦）。