群文阅读指导课《狼》教案

群文阅读指导课——

《狼》教案

背景分析：

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。为了落实新课标要求，“群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过多文本阅读，感受不同文章中狼不同的形象。文本的对比交流，让学生初步了解文章中自然界的形象与文学形象的不同，探究狼在文学作品中形象各不相同的原因。

选文篇目：《东郭先生和狼》 2.《狼图腾》节选 3.《狼》

案例描述：

课中用默读、浏览和抓取主要信息的办法，通过多文本阅读，感受狼多样的形象，初步了解文章中自然界的形象与文学形象的不同，探究狼在文学作品中形象各不相同的原因。联系阅读经验，引导学生学习不同体裁文章的阅读方法，并学会平等、客观地看待周围的世界。

一、词语梳理，初识“狼”印象：

（一）师：孩子们，在你的印象中，狼是什么样的？

生1：阴险、

生2：凶恶、狡猾、

生3：残暴……

（二）1．师：课前你们收集了许多成语、四字词语都带有狼字，谁能列举出几个？

生1：杯盘狼藉、狼吞虎咽

生2：声名狼藉、引狼入室

生3：豺狼当道、狼心狗肺、前怕狼，后怕虎、

2．师：知道这么多关于狼的词语啊，真了不起！老师这里也找到了一些关于狼的词语，一起来看看。（出示，齐读）

狼子野心、狼狈不堪、狼狈为奸、鬼哭狼号、虎豹豺狼

3．师：看看这些词，你有什么发现？它们有没有什么共同点？

生1：都是贬义词，

生2：写狼很凶残,不受人喜欢。

（通过交流带“狼”字的词语，寻找这些词语的共同点，发现人们对狼的既定印象，为“重建印象”打下基础。）

（三）师：是啊，这跟长期以来人们对狼形成的印象有关系，今天这节课，我们要通过一组文章重新阅读狼的形象，也许你会对狼产生新的看法。

二、练习默读，概括“狼”形象：

（一）出示阅读提示

用自己喜欢的方式读《东郭先生和狼》、《狼图腾节选》、《狼》三篇文章。

思考：这三篇文章中的狼分别是什么样的？勾画出相关语句，并在文中批注概括出来。

（二）学生自读批注。

（三）小组内交流批注。

（四）每小组推选一名交流其中一篇文章中狼的印象。

1.小组汇报交流第一篇文章

师：第一篇文章当中狼给你留下了怎样的印象呢？你是从哪些语句中感受出来的？

生1：第一篇文章当中狼是狡猾的，它装可怜，以此来博得东郭先生的同情。我从2-4自然段看出的。

生2：我觉得它是聪明的狼，它知道想办法让自己逃脱……

生3：我认为它忘恩负义，东郭先生救了它，他还要吃恩人。

2.小组交流第二篇文章

师：说说在这篇文章里，狼又是一个怎样的形象？

生1：我从“只要羊群中多了几只抬头了望的公羊，狼群就会伏在草丛中一动不动，连呼出的白气也极轻极柔。”和“而狼群冲锋却悄无声息，没有一声呐喊，没有一声狼嗥。”中看出，狼群严明的纪律和超人的耐性。

生2：在牧民盖石圈把羊圈养在里面防止被狼袭击时，头狼能“用自己的身子给狼群当跳板”，让其他狼“飞”进去吃羊，而其他狼吃饱以后也会再搭跳板把头狼送进去饱餐一顿。这难道没有体现狼有着团结协作的精神吗？它们不但想团结，还会团结，如果它们想不到进羊圈的办法，即使它们十分团结也是没有办法的。

3.小组交流第三篇文章

师：这篇文章中的狼具有怎样的特点？你能不能用文章中的语句来回答。

生1：等级意识、贪婪、凶狠。

生2：狼群的社会等级十分明显，地位较高的一般是健壮的年轻狼，反之，如果是老弱病残的地位就低些。

生3：狼性凶悍、残忍，在食物极度缺乏的情况下，他们有伤害同类的现象。

师依据学生回答板书：

文学形象自然界中的形象体裁不同

反面正面反面+正面价值观不同

虚伪聪明等级明显

狡诈团结善群居

忘恩负义……凶悍残忍

（通过三篇文章对比阅读，梳理归纳，一步步打开、逆转学生的思维，从不同的文章体裁中感受狼的形象的不同。）

三、对比阅读，区分“狼”形象

（一）认真观察板书，对比一下，这三篇文章中呈现的狼形象有什么不同？

师板书：（反面正面正+反）

（二）快速地浏览文本，你觉得哪篇文章中的狼最接近自然界中真实的狼？为什么？

生：《狼》这篇文章最接近自然界中真实的狼，因为它具有狼的本性。

那前两篇呢？哪些地方不真实？

生1：寓言故事里把狼的狡猾表现得淋漓尽致。

生2：小说里的狼有正义感，会保护同伴，有人性等……

（通过对不同体裁文章的写作意图的探讨，引导学生了解作者在文章中塑造不同的形象，是出于不同的写作意图的原因。）

四、推论分析，追溯“狼”形象

（一）既然前两篇文章中的狼都属于文学形象，为什么两个文学形象会一正一反，截然不同呢？

五、辩证总结，迁移学方法

师：通过今天的学习，对我们的读书、生活是很有帮助的。以后对待两种不同的作品，文学作品和科学作品，我们应该怎么读？

生1：科学作品重点读知识性的内容

生：文学作品重点感受课文情节。

生3：学习文中的人物形象品质等。

师：对，不同体裁的作品，应该有不同的阅读重点。这样，我们才是真正会读书，能

读懂作者的写作意图。

那对待我们周围的人和其他事物，我们应该如何看待？

生交流。

生1：我们应该看到事平等地去看待。

生2：看待事物，我们要更加客观

（将阅读经验向学生生活迁移，引导学生利用本节课的收获学习阅读不同体裁文章的方法，学习看待周围事物的方法。）

教学反思：

课中注重培养学生自主学习和合作学习的能力在专题的训练中，学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适的方法。在本堂课的教学中，我就充分考虑到教材的特点，利用互联网搜索的优势，让学生通过自主搜集狼的资料（先是搜集狼的成语，然后到寻找写狼的文章，再到搜集狼的其他材料），由易到难地训练学生的知识积累、阅读能力等。而对于一些个人能力不足以解决的问题（如：为什么不同的文学作品中狼的形象会各不相同呢？），则发挥群学和共学的长处，通过集思广益，完善答案。学生在实际的学习过程中，也确实使学生的自主学习、合作学习能力得到训练和提高。

课中还注重突出学生的主体地位。学生是学习的主人，在课堂上，我充分尊重学生，努力让他们始终处于学习的主体，从文化背景出发，借助文本资料，引导学生了解古代人们的价值观、蒙古文化中对狼的图腾情结，了解人们对狼产生不同印象的原因。这也符合群文阅读的特点。而我课中则扮演好组织者和引导者的角色，成为学生学习最好的帮手。注重培养学生的理解、表达和写作能力。