充 满 生 命 活 力的语文课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂
构建焕发生命活力的语文绿色课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字能力的重要场所，也是培养学生文学情感、审美情趣的关键环境。
如何构建一个充满生命活力的语文绿色课堂，让学生在其中能够焕发出思维、情感和创造力的活力，成为每位语文教师关注和思考的重要问题。
语文的学习是一种品质的培养，是一种语言文字能力的提升，更是一种审美情感的培育。
构建一个焕发生命活力的语文绿色课堂，需要从多个方面入手，以满足学生的认知需求、情感需求和审美需求。
语文绿色课堂需要以优质的教学资源为支撑。
语文教学应当注重挖掘、整合并利用多种形式的教学资源，如优秀的课文、名人名篇、现代文学作品、多媒体资料等，这些资源丰富多样，能够丰富学生的阅读体验，拓展他们的文学视野，激发他们的想象力和创造力。
还可以引入一些音频、视频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
语文绿色课堂需要以多元的教学方法为支持。
传统的教学方法在一定程度上会使课堂变得枯燥乏味，教师应当灵活运用各种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法、探究法、合作学习法等，使学生在不同的教学环节中都能够得到积极的体验和收获。
还可以引入一些游戏化的教学方法，如角色扮演、游戏竞赛等，这些方法能够调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂氛围更加活跃。
语文绿色课堂需要以情感教育为依托。
情感是语文教学中不可或缺的重要元素，教师应当注重培养学生对文学作品、语言文字的情感共鸣，关注学生的情感体验和情感体会，引导学生进行情感交流和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过诗词歌赋、散文小说、戏剧表演等形式，引导学生感知、体验、表达和审美，使学生在感悟情感的提升文学鉴赏能力，培养审美情操。
语文绿色课堂需要以生活化的教学内容为依托。
语文教学不应局限于教材内容，应当注重结合生活实际，积极引导学生关注身边的人文事物、社会现象、大事小情，激发学生对生活的热爱，增强学生对语文学科的认同感和归属感。
充满生命活力的语文课堂—杜郎口中学的语文课堂教学
维普资讯
感受 、交流 ，根据学 习进程 不断生成 新的学 习 目标 。 节展示课 的学 习 目标。 反馈模 块 的主 要任务 是 对预 习、展 示课 进行 反思 和 （ 学生开始交流 ） 师 ：好 ，我们开 始展 示。 生 ：我 们组 会 以不 同的方式 表达 我 们对这 篇课
地听讲 ，学 习的热情 、积 极性 无从谈起 ，个别 同学 基 本过程 是学 生根据 自学后对 文本 的把握 ，教 师根 进 入 半 文盲 行 列 。 针 对 这 种 情 况 ，校 长 崔 其 升 与 全 据 对课程 标准 的理解 ，通过 师生共 同讨 论 ，预 设学 体教 师一起开 出了改变课 堂教学状况 的 “ 方” 处 ：教 习 目标。 然后 ，学 生通 过 自学 、生生互 动 、师生互 师要成 为课 堂教 学的组 织者 、策 划者 、引导者 、修 动等形式初步达成预设 目标 ，并对 自己找出的重点 、 正者 ，学生要 成 为课 堂教 学的参 与者 、探 索者 、体 难 点 问题 进行 深入探 究 ，并在 此基础 上不 断生成新 验 者 、展 示 者 ，课 堂 要 成 为 学 生 “ 乐 学 习 ，健 的学 习 目标 ，为展示课 做准备 。有 了这样 充分 的预 快
有米 下 康成 长 ，自主发展 ”的场 所。具体 说来 ，就 是坚持 习课 ，展 示课 上学 生的主动 参与就 能做 到 “ 锅” 了。展示 模块 的主要任 务是展 示 、交流预 习模 “ ０ ３ ” 的分 时原 则 ，采 用小 组合 作 的组织 形式 ， １＋ ５ 落实 “ 三三六”学习模式 ，让课堂充 满生命活 力。
扎根本土 的农村教育改革的先进 典型。
紧 扣学 习 目标和 任务 ，通过 周密安 排 和 师生 互动 、
生生互动 ，达到预期的多种效 果。
如何构建充满生命活力的语文课堂
让小学语文课堂充满生命的活力——谈如何把素质教育落到语文教学实处
一
条 件 ， 住 各 种 反 馈 信 息 ， 取 各 种 反 馈 ， 自 己的 教 学 作 必 抓 获 对 要 的修 改 、 充 。 时 根据 信 息 ， 学 生 给 予 帮助 ， 问题 得到 补 同 对 使及时矫正。 Nhomakorabea、
一
围 绕 教学 目标 ． 中反 馈 矫 正 ， 节课 教 师 可 针 对 教 学 目 集 每 标． 精心 设 计适 量有 代 表 性 题 目， 由学 生独 立 完 成 。 对有 困难 的学 生 ， 用 合 作 的方 法 ， 争 当 堂 达标 。 可 力 用激 励评 价激 发 学生 更大 的学 习热 情 。评价 是反 馈 的催化 剂． 对在 反馈 过程 中表现 出色 的学生 给予 适度 表扬 。对学 生表现 ｍ的求 异思 维倍 加 呵护 、 鼓励 。对 学生 出现 学 习上 的暂 时 困难 ， 给 予 真诚安 慰 。 不伤 其 自尊和 自信 ， 要善 于捕 捉 微小 进 步和 闪光 点。 如让一 个差 生用 “ 骄傲 ” 一词说 话 。 说 ：我 们班 不因有 我这 他 “ 个 差生 而可 悲 ．我 希望在 将来 我 会让 我们 班 因为有 我 而感 到骄 傲” 。这 就说 明学 生的发 散思 维 ． 新能力 比较 强 ， 师应大 力表 创 教 扬． 树立榜 样感 染其 他学 生 ， 将会 获得 事半 功倍 的效果 。 三 、 片绿 洲 —— 构造 和 谐 的 课 堂 生态 一 课 堂 生态 是 指 课 堂 能使 学 生 实 现 人 生 价 值 的 宽 松 和谐 的 环 境 。 只有 和 谐相 融 ， 堂才 有 不 竭 之源 。 课
■墨一
谈 如 何把 素 质教 育 落到 语 文教 学 实 处
张 景 慧
（ 阳市 索 河 惠 厂小 学 ， 南 荥 阳 荥 河 ４００ ） ５ １０
让语文课堂充满生命力论文
让语文课堂充满生命力语文这门学科是有生命的，语文的学习应该是在活生生的动态的语言环境中进行的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满人性的对话。
一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，为他们营造精神的家园，使他们感受到语文课堂中生命涌动的快乐。
一、融入情感“情”根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。
1 创设情境。
“信其师，乐其道”，古人的教学法对今天依然有效。
因此教师要注意自己的衣着打扮和言谈举止。
教师带着微笑迎接每个学生入座，并以和蔼的态度、期盼的目光与之接触，将大大有助于调动学生的学习热情，使学生知、情、意、行个方面生动活泼地协调于学习过程中，这样才能取得较好的效果。
而且小学生的情感特别容易受老师的情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。
教师应该积极地去创设情景，影响、启发学生。
比如在教学《十里长街送总理》一课时，我怀着对周总理的无限怀念之情，含泪朗读了课文，并配以低沉悲伤的音乐，极力渲染气氛，创设情境，使同学们对总理的热爱和怀念之情油然而生，收到了很好的教学效果。
2 以情动情。
心理学研究认为，一个人的情感往往可以感染和影响周围其他人，并常常使其他人引起与之相近或相联系的情感。
同样，别人的情感也可以感染和影响自己。
因此，语文课堂上教师一定要表现出旺盛的精力，示范要准确而潇洒，语言要清楚而精炼，声音要响亮而优美，表现出充满活力的精神状态。
如有一位教师在讲《丰碑》时，被军需处长舍己为人，自我牺牲的崇高精神感动得咽住而无法继续讲课，全班竟也抽泣静坐好长时间，连平时调皮的学生也流下了泪水。
二、充满生机如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那我们的课堂就是有生命的。
于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。
如何构建充满生命活力的语文课堂
堂？其评 价的体 现又是 如何具体体 现？
笔 者个 人认 为应 包括 四个方 面 内容 ：一是语 文 课 堂教 学要 为学 生 的发展 而设计 ，二 是形 成灵 活开
放 与生 成发 展 的语 文课 堂学 习条 件 ，三是探 索关 注
学 生精 神世 界 的教学 策略 ，四是语 文课 堂教学效 果
长期 以来 ，我 们 的许多 语文课 堂教 学 出现 了两 种 不 同的趋 向 ：一 是 比较沉 闷 ，缺乏 生气 ，难 以唤
起 学 生的学 习热情 和智 慧活 动 的积极 性 ；一是热 闹
来看 ，我们在处理设计和操作关系时 ， 似乎与此相 反 。很多 语文 老师 在备课 时 ，往往 更多 考虑 自己怎
么上这堂 课 ，而很 少把 自己当成学 生来 想 ：如果 我 是 学生 ，我会 遇到 什 么问题 ？在上 课 时 ，也 主要 沿
非 凡 ，轰轰 烈烈 ，难 以激 发学 生 的理 Ｉ 习和 深层 生学 探 究 的积极 性 。进行课 堂有 效教 学 的研究 ，构 建课
着 自己的教学 思路 去 “ 引导 ”学 生 ，往 往 以 自己 的 教 学愿 望 将 学生 “ 妙 ”地 引 入 自己 的教 学 设计 ， 巧 因 而忽 视 了学 生 自己去 钻 研 、领 悟 和 感 受 的 过 程 了 。因此 ，明确 了 为学 生发 展而设 计 的这 一教 学 目
二 、怎样才能构建充满生命活力 的语文课
态度价值观强调渗透 ；②教学 目标符合学生实际 ， 与学 生心 理特征 和认 知水 平相 适应 ，分 层设标 ，依 标教学 ；③关注学生差异 ，引导有法 ，探究有方 ， 目 标灵活多样 。这样才有利于学生身心健康 ，有利 于 教学 目标 的实现 ，才 能更好 地评 价语 文课 堂教 学 的实效性 。 （ ） 形成 灵 活 开放 与 生 成发 展 的语 文课 堂 学 二 习条件
让语文课堂真正地“活”起来
让语文课堂真正地“活”起来富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身心投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力，提升人的精神境界和生命价值。
富有生命活力的语文课堂师生应是一种动态的“相互主体”。
学生是学习和发展的主体，是开放性的、主动性的、创造性的存在。
他们作为教育活动中最为重要的人的因素，他们有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。
理应成为语文学习的第一主人。
老师是教学的主体，语文老师不仅是实施教育意图的工作者，也是经由语文教育去实现其人生价值的积极的富有创造的实践者。
课堂上，老师不只是传授语言知识，而是通过对话、交流同学生一起分享理解，上课不是无味的牺牲和时光的耗费，而是生命的活动、专业成长和自我实现的过程。
语文教育的主体，就是这样一群特殊的人。
语文的教学就应是这一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命活动。
传统的语文教学是一种“操作性教学”，主要重视语文知识的讲解与运用，而充满活力的语文教学在培养学生认知能力的同时，更注重学生技能、情感的发展，语文课堂是师生生命活动的过程，不可能一成不变，课堂上随时都可能会出现新情况、新问题，另外由于学生的个体差异，也会出现生命活动的多样化，所以教师应为学生进行创造性活动的设计。
著名的语文教育家吕淑湘先生就曾说过：“在各种教学法之上还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。
那么如何让我们小学的语文课堂真正地“活”起来呢？一、发展学生的自主能力，让课堂教学“活”起来《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就是要发展学生的自主能力。
实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。
让语文课堂充满生命活力
让语文课堂充满生命活力
要让语文课堂充满生命活力，需要以下几个方面的措施：
1. 多样化的教学方法：教师可以采取多样化的教学方法来激发学生的兴趣和积极性，例如将课本中的文字转化为漫画、游戏、电影等形式，让学生参与其中，提高学生的参与度。
2. 情境化的教学：教师可以将生活情境融入教学中，让学生通过身临其境的方式来感受语文的魅力。
例如，可以组织学生实地考察文化古迹，或参观文化展览。
3. 个性化的教学：教师需要充分了解学生的兴趣爱好和特点，根据学生的不同需要来进行教学。
这样能更好地引发学生的学习兴趣和热情。
4. 创意的评价方式：教师可以采用创意的评价方式，例如让学生用表演的方式来展现自己的语文学习成果，让学生在表演中得到更实际的提高和认可。
5. 吸引学习的氛围：要让语文课堂充满生命活力，还需要创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，让学生感到轻松、温馨、开心，从而更加投入到语文学习中。
通过以上措施，可以让语文课堂更加富有生命活力，让学生更加主动地参与、感受语文，从而更好地提高语文素养。
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充满生命活力的语文课堂
内容摘要：
教师应营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动，真正让语文课堂充满生命火力、从以下几个方面做起：一、创设民主氛围；二、改变学习方式；三、促进课堂互动；四、宽容对待学生；五、面向全体学生。
总之，构建富有生命活力的语文课堂，需要师生的双向带动和共同创设，要让语文课堂充满活力，就一定要让它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色。
关键词：
民主氛围、课堂互动、宽容、探究
《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”语文教育实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性、完善品格的人。
由此可见，教师应营造一种轻松愉快的教学氛围，使学生在课堂活动中体会尊重、体会倾听、学习民主地参与集体活动，那么我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!
一、创设民主氛围
基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。
”要实施好这一目标，教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。
因为，呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点，也是创新能力培养的基础。
教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围，营造一个良好的创新环境。
要使学生毫不顾虑地积极参与学习，形成主动探索研究的心理愿望，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。
师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。
教师只是学生的“朋友知已”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。
这样才能让学生在宽容、和谐的教学环境中放下包袱，得到更多的支持和指导，更
好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。
具体做法的教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。
这种情况下，学生思想的火花会迸发而出。
如：我在上《赤壁之战》一课时，当学生自读了“哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的，淹死的，不计其数。
”一段时，我叫学生想像当时的情景，并说说各人的心里话。
一学生说：“我觉得士兵们很无辜！”我听出了他的弦外之音，便让其他同学说说他为什么有这样的感受。
最后，竟形成了这样的共识：曹军虽是战争的发动者，但士兵们是执行军令而已，他们的死是因为战争造成的，值得同情，只要人人热爱和平，天下才能太平！因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣！
二、改变学习方式
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。
所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。
正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？我们知道，学贵有思，思贵有疑。
凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
语文学科向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开。
这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。
例如在学《军神》一课，当学生通过学习课文，对刘伯承十分敬佩时，老师说：“假如刘伯承叔叔就在你面前，你会对他说些什么话？”由于学生已经与文本进行和深刻的对话，所以学生能毫无造作地、真情实意地有感而发，他们会说得很感人。
这样学生学会了自主感悟，学会了合作交流。
不但培养了学生的自主探索精神，而且使他们掌握的知识更为牢固，还
为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、促进课堂互动
学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。
教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。
其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。
要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。
如:《一面五星红旗》一文中，“面包店老板态度的变化”一部分内容是理解的重点。
教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。
通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。
这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
四、宽容对待学生
新课程教学中，要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。
因此，我们要重新定位师生关系，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生。
努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。
让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。
教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。
我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，发生了这样一件“怪”事：我让学生开火车朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。
当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，我便问：“你有什么问题吗？”“老师，我
还想读第二自然段。
”真是一语惊四座!我显然也没料到会这样，不由得有点紧张了。
但很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧!”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。
我并没有就这样草草收场，请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意!”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。
”假若当时面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？又如何能实现促进学生的发展呢？
五、面向全体学生
“只有当每个学生的个性都得到充分尊重和发展时，才能真正实现我们的教育目标，才能真正突出素质教育的重点——培养学生的创造精神和实践能力。
”
语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性，培养其创新意识，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。
教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体，突出光彩的大舞台。
如：《美丽的小兴安岭》是一篇介绍景物的文章，我想方设法对教材进行新的处理，设计别具一格的导入新课，把学生带入情境，为整堂课营造良好的学习氛围。
在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说小兴安岭美丽富饶，我们也一起来欣赏一下。
”接着播放小兴安岭的录象，学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的美丽富饶，看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。
学生们各抒己见，有的说：“小兴安岭的风景实在太美了。
”有的说：“我真想到小兴安岭去走一走，看一看。
”……此时，我趁热打铁，“今天老师就满足你们的愿望，带领大家一起去游览小兴安岭，好吗？”同学们无比兴奋地说“好”。
从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。
接下来的教学，我充分运用多媒体进行教学，变枯燥乏味抽象的内容融入直观教学中，学生学起来觉得生动有趣。
教学
实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，变会逐渐成长为具有大胆精神、个性丰富的人。
总之，构建富有生命活力的语文课堂，需要师生的双向带动和共同创设，要让语文课堂充满活力，就一定要让它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分动起来，学得有滋有味、有声有色，这才是新课程下的语文课堂教学。