谈语言教学中语言文字训练策略
推动教师语言文字基本技能的训练策略
推动教师语言文字基本技能的训练策略引言教师的语言文字基本技能对于教学工作至关重要。
良好的语言文字基本技能可以提高教师的教学效果，增强与学生的沟通能力，促进教育教学的发展。
因此，为了推动教师语言文字基本技能的训练，我们需要制定相应的策略。
策略一：提供专业培训教师在语言文字基本技能方面可能存在不足之处，因此，我们可以组织专业培训来帮助教师提高自身的语言文字能力。
这些培训可以包括语法知识、写作技巧、口语表达等方面的内容，帮助教师全面提升语言文字基本技能。
策略二：建立学习平台为了方便教师进行语言文字基本技能的学习和交流，我们可以建立一个在线学习平台。
这个平台可以提供学习资源、教学案例、交流论坛等功能，让教师可以随时随地进行学习和交流，提高自身的语言文字基本技能。
策略三：鼓励实践和反思语言文字基本技能的提高需要不断地实践和反思。
我们可以鼓励教师在实际教学中积极运用所学的语言文字技能，并定期进行反思和总结。
通过实践和反思，教师可以不断改进自己的语言文字表达能力，提高教学效果。
策略四：定期评估和反馈为了监测教师语言文字基本技能的训练效果，我们可以定期进行评估和反馈。
评估可以通过考试、作业等形式进行，以客观地评价教师的语言文字能力。
同时，我们也需要提供及时的反馈和指导，帮助教师发现问题并加以改进。
结论通过以上策略的实施，我们可以有效推动教师语言文字基本技能的训练。
这将有助于提高教师的教学水平，增强教师与学生之间的交流能力，促进教育教学的发展。
我们应该重视教师语言文字基本技能的培养，并不断探索更好的训练策略，以提升整体教育质量。
学校教师语言文字基本功的提升策略
学校教师语言文字基本功的提升策略背景作为学校教师，语言文字基本功的提升对于教学质量和专业形象的提升至关重要。
因此，制定一套简单而有效的策略来提升教师的语言文字基本功是非常必要的。
目标提升学校教师的语言文字基本功，以提高教学质量和专业形象。
策略1. 建立专业学习小组建立专业学习小组，由教师自愿参与，每周定期进行语言文字基本功学习和讨论。
小组成员可以相互分享学习心得、解答疑惑，并共同制定学习计划和目标。
2. 提供专业培训机会学校应该积极提供专业培训机会，邀请专业的语言文字教师或专家进行培训。
培训内容可以包括语法规则、写作技巧、口语表达等方面，以帮助教师提升语言文字基本功。
3. 鼓励教师阅读阅读是提升语言文字基本功的有效途径之一。
学校可以建立教师阅读推广计划，为教师提供优质的阅读资源，并定期组织讨论会，促进教师之间的交流和学习。
4. 提供写作指导和反馈学校可以为教师提供写作指导和反馈服务。
教师可以将自己的教学计划、教案、教学反思等文稿提交给专业人士进行审阅和指导，以提升写作水平和语言文字表达能力。
5. 创设语言环境学校可以创设良好的语言环境，如设置英语角、语言角等，鼓励教师和学生进行语言交流和互动。
此外，学校也可以组织各种语言文字比赛和活动，激发教师对语言文字的兴趣和热情。
结论通过建立专业学习小组、提供培训机会、鼓励阅读、提供写作指导和反馈以及创设语言环境等策略，学校可以有效提升教师的语言文字基本功。
这将有助于提高教学质量和专业形象，促进学校的发展。
语言文字训练策略
语言文字训练策略
小学高年级语文落实语言文字训练的策略包括以下几个方面：
1.制定合理的语言文字训练计划：教师需要根据学生的实际情况和语文课程
目标，制定合理的语言文字训练计划，包括训练目标、内容、时间、方法等，确保训练的针对性和有效性。
2.创设真实的语言环境：在语言文字训练中，创设真实的语言环境可以让学
生更好地理解和运用语言。
例如，通过模拟生活中的场景、运用多媒体教学技术等方式，让学生感受到语言的实际应用场景。
3.注重阅读训练：阅读是语言文字训练的重要方面，通过阅读可以提高学生
的语感、扩大词汇量、丰富语言表达能力。
教师可以选取适合学生年龄和阅读水平的文章或书籍，引导学生进行阅读，并注重讲解阅读技巧和策略。
4.加强写作训练：写作是语言文字训练的重要应用领域，通过写作可以让学
生更好地掌握语言文字的表达技巧。
教师可以布置适当的写作任务，引导学生进行写作，并注重评阅和反馈，指出其中存在的问题和不足。
5.注重口语训练：口语是语言文字训练的重要组成部分，通过口语训练可以
提高学生的语言表达能力和口语交际能力。
教师可以组织口头作文、演讲、辩论等活动，让学生进行口语表达，并注重鼓励和肯定学生的表现。
6.培养学生的自主学习能力：在语言文字训练中，教师需要注重培养学生的
自主学习能力，让学生掌握学习的方法和策略，提高其学习的主动性和积极性。
例如，通过引导学生进行独立思考、自主探究、自我评价等方式，培养学生的自主学习能力。
总之，小学高年级语文落实语言文字训练需要注重计划性、真实性、阅读、写作、口语等多个方面，同时注重培养学生的自主学习能力，从而提高语言文字训练的效果和质量。
语文教学中如何进行语言文字训练
语文教学中如何进行语言文字训练。
首先激发学生进行语言文字训练的兴趣。
在课堂教学中，教师要精备教材，精备学生，设计安排好每堂课，设计安排好每一堂课，运用生动活泼的，能调动学生积极思维并符合语文教学规律的方法施教，有效地激发学生学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”、“我能学”。
其次找准语言文字训练的点。
在确定教学目标时应注意教材的连续性与阶段性，要按“大纲”要求和教材系统，把握好每一项训练的点，具体地讲，就是要在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点。
因为教材是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的，所以在一堂课内，我们没有必要教学生学习课文中所有的知识，只能根据既定的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”“凭借这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”
三、把握语言文字训练的度。
小学语文教材中每个年级，每个年级都有阶段性，并确定有各自的重点内容，在教学中要据此来准确掌握语言文字训练的度，使训练符合学生学习语文的规律和学生的认识水平。
如三年级的教学要求是“学习分析自然段，归纳主要内容。
学习用词造句，连句成段的一些方法。
如第六册的训练重点项目是：注意句与句之间的联系；弄清每个自然段的意思；怎么说就怎么写；把一段话写清楚。
总之，第六册教材中的各个训练重点都只能在自然段这个度的范围中进行落实，这样才算把握准了语言文字训练的度。
浅谈语言文字训练的策略
教法探索新课程NEW CURRICULUM浅谈语言文字训练的策略秦旭峰（江苏省南通市鹤涛小学）语言训练的主要目的是提高学生的语文能力，学生的语文能力必须通过自身操练才能获得，但教学中的语文训练，是教师指导和学生练习的结合，在以学生为主体的同时，充分发挥教师的指导作用，在训练的各个环节里，对学生进行有针对性的指导，将教材中那些隐性知识显性化，这是提高语言文字训练效率的关键。
而当前不少语文教学中，语言训练处于一种浅表型层面，训练不到位的现象比比皆是，出现为“训练”而训练的形式主义，必然导致课堂教学的“满堂练”，因此，语言训练“到位”的问题值得深思。
那么，如何使训练到位呢？笔者体会如下：一、切合实际，把握训练的目标训练目标具有把训练要求系统化、具体化的功能，具有对训练过程进行定向和控制的作用，对训练结果有检测作用。
训练目标是训练活动的出发点和归宿。
训练目标把握是否准确，对训练的效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。
那么如何确定目标呢？首先，考虑五大要素。
训练目标的确定必须考虑到课标的精神，教材的安排特点及要求，单元训练重点，课时的要求及学生实际情况，课文中语言文字训练的习题，这些都是确定语言文字训练目标的主要依据。
其次，树立五种意识：中心目标意识，即单元主要训练项目，教学时必须紧扣不放。
重点目标意识，即课的习题，教学时必须落实。
一般目标意识，字、词、句、段、篇的教学，听、说、读、写能力的训练，称之为语文教学的一般训练目标，在教学时必须顾及到。
常规目标意识，学生学习语文的兴趣、习惯等的培养，称之为教学的常规目标，是加强学生素质教育的重要方面。
能力目标意识，即学生的自学能力、分析能力等的培养。
二、围绕目标确定好训练点训练点的确定，要考虑三个因素：一是“课标”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点和特点。
因此，要尽可能选择那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶学生情操，并且又处在学生“最近发展区”的语言材料作为训练点。
小学语文教学中的语言文字训练探讨
小学语文教学中的语言文字训练探讨
语言文字训练是小学语文教学的重要内容之一，它对学生的语言表达能力、阅读理解
能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
下面就小学语文教学中的语言文字训练进行探讨。
语言文字训练要注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类交流的工具，语言表达能
力是学生进行思想交流、文化交流的重要基础。
在语文教学中，要注重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言表达能力。
可以通过提问、讨论、演讲等形式，让学生进行
口头表达，培养他们用准确、流利、得体的语言进行交流的能力。
语言文字训练要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读是获取知识的一种方式，也是培
养学生语感、提高语言文字能力的重要途径。
在语文教学中，要引导学生进行阅读，帮助
他们理解文章的意思，掌握阅读的技巧和方法，提高阅读理解能力。
可以通过阅读课文、
阅读报纸杂志、阅读小说等方式，培养学生对文字的理解能力，提高他们的阅读能力。
语言文字训练还要注重培养学生的语言文字规范意识。
语言文字规范意识是指学生对
语言文字规范的认识和遵守能力。
在语文教学中，要注重培养学生的语言文字规范意识，
教育他们遵守语言文字规范，讲究语言文字的准确性、得体性和规范性。
可以通过纠正学
生的语言错误，讲解语言文字的正确用法等方式，培养学生的语言文字规范意识。
小学语文教学中如何开展语言文字训练
小学语文教学中如何开展语言文字训练语言文字训练不得法、效率低等问题,一直都困扰着语文教师，并且影响到学生对于其它学科的学习,本文针对于此，对小学语文教学中开展语言文字训练的策略性进行探讨,以期对语文教学做出启示.一、以课程标准为基础展开教学在《九年义务教育全日制小学语文课程标准》中已经明确指出“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说与读写能力；在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育”，其中小学语文文字的学习是最基础的部分，展开语言文字训练，就是为了服务这样的目标,为语文学习奠定基础。
反之，进行语言文字训练也要以课程标准的规定为基础.在课程标准规定中,小学语文教学中涉及字词7000个左右,其中需要学生熟悉的只有3500个常用字，也就是说，在字词学习中,对于不同的字词，有着不同的目标要求等，有些是要求学生熟记、有些则仅仅需要认识，这些都是不同的。
在传统教学中教师会盲目地追求字词学习的数量而要求学生大量掌握、记忆等，增加学生的压力，而学生在字词运用方面反而会有所欠缺，事半功倍。
只有教师能够紧扣课程标准，有计划、有组织地对学生进行语言文字训练，才能实现字词教学的突破。
课程标准是学生字词学习的基础，需要得到教师的重视,并主动加深理解.二、通过学生的“读"对学生进行语言文字训练作为一门语言，学生最初与之接触是通过读开始的,最后落实到交流中也必然离不开发音与读，因此，“读”是对学生进行语言文字训练的重要环节。
“读”包括默读、朗读、诵读等多种形式。
教师首先要让学生张口大声的朗读.语音本身具有一定的节奏韵律，在读的过程中，学生能够逐渐掌握并适应这种节奏，奠定发音的基础，同时能够熟悉字词,对字词有初步的认知。
当然,这种朗读不仅限于单个的字词,还包括一些与之相应的顺口溜、儿歌、文章等的读，在读的过程中去熟悉每个字词，连字成词，还可以引导学生读一些词语、成语等，在词中掌握字。
教学中如何加强语言文字的训练
教学中如何加强语言文字的训练语言文字是人类智慧的结晶，是人类文明的标志。
人类的交流离不开语言文字，文化的传播更离不开语言文字。
小学阶段正是开发语言能力的最好时机。
新语文课程标准中指出：“语文课程应指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”我在自己的教学实践中，总结出五点加强语言文字训练的方法：一、课堂教学是加强语言文字训练的主阵地语言文字主要训练什么？说得简单一点，就是字、词、句、段的训练和听、说、读、写的训练。
首先要扫除一些障碍——生字、难词、相关背景等，重点抓好识字、写字；初读课文，能够正确理解课文大意、结构；继而做到精读课文或片段，侧重于语言训练；通过勤读诵读，达到语言积累；大量迁移训练，促进语言运用……这是我们在语言文字教学中遵循的基本模式。
在课堂教学中，教师必须要注意两点：1、面对全体学生合理安排，一个或几个并不能代表全体。
2、勿忘对后进生的辅导。
这是一个不容被忽视的群体，教师要看到他们问题的存在，让他们快乐地参与到课堂训练中。
二、阅读教学是加强语言文字训练的基本途径我们要引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
在阅读教学中，常采用三种形式的语言文字训练。
1、理解感悟性。
首先运用图画、电化设备和网络帮助学生更好地解读课文，如教材中的每一首古诗；继而通过朗读抑扬顿挫的语调、轻重缓急的语气，准确表达真挚自然的情感，培养良好的语感；最后联系生活与、由文生情、动情学文，把语言文字训练与情感熏陶结合起来，让学生感受语言文字之间蕴藏的思想感情，提高学生对语言的感知能力。
2、积累记忆性。
丰富的语言积累是运用语言的基础。
教师可以把更多的理解课文时间用于学生的多读多背上。
在我国传统语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“熟读百遍，其意自见”。
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谈语言教学中的语言文字训练策略摘要：语文之所以区别于其它学科，最主要的就是语文有其主要任务，即培养和发展学生的语言能力。
任何时候忽略和弱化语言文字训练，语文的教学效益就会大面积、大幅度地滑坡。
小学语文学习就是要引领孩子真正走进文本，品析好词佳句，触摸作者情感，学习语言、积累语言和运用语言，享受优美的语言、丰富的情感给自己带来的乐趣。
关键词：小学语文；语言文字；训练策略
某种意义上讲，小学阶段的语文学习就是要训练学生对于语言文字的敏锐感知，训练学生对于语言文字的深刻理解，通过语言文字来领会作家作者所要表达的思想感情，分析他们的观念观点，了解他们说明的对象特征。
教师如何指导学生科学有效地积累语言文字，就成了当今小学语文教学中的一个关键，我们当多措并举，积极改革，开创出一条语言文字教学的新路子。
一、学生自主与教师指导相结合
我在执教《空城计》一课时，为了让学生对何谓“空城”加深印象，请学生先读文，再看着书上的插图，说说司马懿来到城下，看到了怎样的情景，要求学生参照书中第二、三小节中的内容，用自己的语言加以组织。
在学生根据要求自行练习后，组织他们进行交流反馈。
在学生看图描述“空城”情形时，有的学生描述的顺序凌乱，有的学生照着书上的语句读，也有的学生只表达了大概的意思没能恰当地用上文中的语句。
针对学生在表述过程中的问题，我
适时作了点拨，引导他们按一定的顺序进行描述，描述时尽可能运用文中的语言，但可以用上自己的话语。
经过对几个学生的引导，再让学生各自练习，然后同桌相互交流反馈，最后再请优生示范引领。
在这训练过程中，既重视了学生自主练习，又发挥了教师的指导作用，使学生在练习的过程中语言有新的增长点；既关注了对中下等学生的指导，又重视了优秀生的榜样示范，以点带面，使各个层面学生的表达水平均得到了有效提升。
二、在朗读中理解词语
在小学阶段，学生的思维以直观思维与形象思维为主，鉴于此，我们应当结合孩子们的具体学习实际，在加强学生词语训练方面结合朗读策略，相信一定会取得较好的教学效果。
譬如笔者在讲授《昨天，这儿是一座村庄》一文的时候，考虑到这是一首现代诗，诗歌的语言比较含蓄、精炼，韵味深厚，学生尤其对其中的“遥远”“渺茫”“边陲”“探寻”“面朝黄土背朝天”等词语感到陌生，更难的在于学生很难理解“姑娘们”怎么会从溪边挑回一担担的“夕阳”。
笔者清楚，要让学生从内心深处接受理解这些词语，就必须建立在要学生准确理解文章主题的思想基础之上，于是便采取了朗读教学策略，力图通过多种方式，通过长时间的朗读来促使学生理解这些词语。
首先是教师的范读，从教师的神情与语气之中，学生似乎能够朦胧地体会到些什么；其次是学生自读，揣摩学习教师的语气语调，通过对这些语气语调的把握来深化学生对于文章主题的理解；最后是朗读竞赛，这一策略的目的不在于排列名次，分出优劣，更
重要的是给学生朗读的机会和平台，促使学生在朗读中升华情感、理解词语。
说实话，课堂进行到这一地步，学生大概能够感受得出这些词语的具体意思和文章的主题思想，只不过他们很难用自己的语言表达出来而已。
这时教师再讲出自己对这些词语的理解时，学生一定感同身受，会给这些词语留下深刻的印象，达到极好的教学效果。
三、从整体出发，整体推进
我们知道，要提升学生的任何一项技能，教师就应该对于这一项技能的提高方式提出一整套的训练策略方法与理念，从整体出发，整体推进。
训练学生的语言文字技能当然亦是如此，严格来说，训练学生的语言文字能力包括听、说、读、写四个方面，但这四个方面又可以从整体上概括为理解与表达两个层面，听与读可以概括为理解，说和写可以概括为表达。
要切实提升学生的语言文字能力，笔者以为应当将语文教学中的理解与表达两个环节紧密结合起来，整体进行。
譬如在训练阅读能力的时候，我们就要引导学生结合平时与同学、老师、家人的交流活动，着眼于重点字词与段落，着眼于文章的主体与结构，着眼于文章的立意和表达扎实进行。
四、紧扣文章题目，揣摩文章内容与主题
从一年级时，我就开始有意识地让学生逐渐认识课文的不同命名方式，如：以主要人物命名的《雪地里的小画家》《小公鸡和小鸭子》；以主要事件命名的《小猴子下山》；以地点命名的《日月潭》。
到了二年级，学生在导入新课时，都能准确地指出课文的命名方式，
这时开始进行审题、解题的训练，让学生抓住“题眼”，就是课题的中心词，其是理解课文的突破口。
如《黄山奇石》中，题眼是“奇”，即独特、与众不同，那么黄山的石“奇”在什么地方？引导学生再往下学习，课文思路一目了然。
再如《将相和》一文的题眼是“和”，意思是和好、团结，抓住题眼，设疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖了出来。
总之，我认为，语言训练必须是一个综合的、立体的、科学的训练过程。
只有对学生进行“正确”的训练，让他们实实在在地学语言，积累语言，运用语言，发展语言，才能使语文课堂充满生机和活力。