浅谈作文教学中的语言文字的训练
“语不惊人死不休”——浅谈中学生作文的语言训练
和培养 良好语感的效果
捷普 洛 夫 说过 ： “一个 空洞 的头脑 是 不 能进 行 思 维 点。说、写不 应分家 ，由说到写 ，说说写写 ，有计划 地进 的 。”这 就要求我们 厚积而 薄发 。知识 面狭窄 ，没有一 定 行训 练 。许 多教师在作 文课上经常 安排先说 后写的训 练步 想象力和 创造精 神的学生是不 会写 出好 作文 的。中学生 作 骤 。这样可 以使更多 的学生有机会 借鉴别人 的长处 ，并从 文能力 的提高需 要以知识 的积累为基础 。为 了丰富学生 的 中 受 到 启 发 。 而 口头 表 达 中 暴 露 的 问题 通 过 师 生 及 时 点 知识储备 ，教师 可以引导学 生多读好 书。除 了教 师推荐好 评 ，大家可 以共同吸取 教训 ，避免 同类 问题 在作文 中重复 书 、规 定读书数 量、安排读 书时 间、组织读书汇 报 、进 行 出现 。事 实证 明 ，口头 作文的训练 是必要 的、有效 的。然 摘抄 、写读书笔记 等这些 常用 的方法外 ，还可 以采用一 些 而从 每周一 次的作文课 中挤 出时间进行 口头 作文 的训 练是 新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法 。 远远 不够 的，也难 以实现人人参 与 ，人人表 达 ，既不能满
四、加强 口头作文与即兴作 文的训练和指导 叶圣 陶 曾说 ： “口头为语 ，书面 为言 。文本 于语 ，不
体 ，化抽象 为形象，增添 了语言的生动性、形象性。
总之 ，锤 炼语言 可 以提高 我们运用 语言的 能力 ，更确 可偏 指，因合而 言之 。”人 类语言 的发 展是 口头 语言先 于 切地表达 我们的 思想 感情 ，收到更好 的表达效果 。那么通 书面语 言 。口头语 言是基础 ，只有在切 实进行 口头训练 的 过哪些途径来实现呢？
务必把加强语言文字训练放在首位
务必把加强语言文字训练放在首位语言是人类最重要的交际工具，又是人们思维的工具。
尤其是在现代化信息社会中，语言是人们传递信息的最重要的媒介。
实现语言文字规范化、标准化，是普及文化教育，发展科学技术，提高工作效率的一项基础工程。
因此，语文学科必须加强语言文字训练，重视它的工具性的一面。
教学中应始终坚持把对学生的语言文字训练放在首位。
总结我二十多年的教学经验，从以下几个方面谈谈小学语言文字如何训练：一、要提升语文教师意识对我们课堂的实践者教师来说，训练意识比语文功底更重要，众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。
许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性，并联系生活实际练习运用。
从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。
二、要准确定位训练目标备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。
语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。
学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教師备课也要亲历这样的过程。
训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。
要提高语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。
这就要求我们进行语言训练时必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。
训练目标的确定要到位却万万不能越位。
所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，降低学生的学习兴趣。
三、要言传身教率先垂范教师的语言很大程度上影响着学生。
浅谈语言文字训练的策略及方法
浅谈语言文字训练的策略及方法一直以来，语言训练都是语文教学的核心任务，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和落脚点。
那么，应该如何进行语言文字的训练呢？我认为应做好以下四点。
一、分学段、分目标进行常规性语言训练语言文字训练的内容是多层面的，可以根据不同学段、不同教材目标来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练，中高年级应注重训练阅读和作文。
常规训练主要是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练，如学习生字生词、加标点符号、领会重点词句、感知文章内容、复述大意，等等。
二、依据单元目标、课时目标合理选择语言训练点单元教学目标以简炼的语言阐述了本单元的教学重点与难点，认真解读，可以帮助教师准确确定本单元的训练点；课时教学目标也是教师确定语言训练点的主要参照，备课时可以根据训练点有针对性地设计出语言训练的方法。
有时，一个有针对性的训练点能让学生深刻地理解课文内容，进行有效的思维训练。
三、合理运用语言训练的方法1、补白训练。
课文中往往有许多词语、句子写得含蓄精炼，言虽尽意未完。
这些往往也是课文内涵与魅力所在。
教师可以引导学生进行大胆想象，并用想象的内容练习说话，在这个过程中关注学生的语言表达。
例如白杰老师在讲授《她是我的朋友》这一课时，在引导学生找出描写阮恒哭泣的词语后，设计了这样的语言文字训练：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
（他想：__）他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
（他想：__）他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（他想：__）这样的设计将学生的读、悟、说联系起来，既梳理并升华了学生的感受，又锻炼了学生的口语表达。
2、变换句式训练。
我国语言丰富多彩，表达形式也多种多样。
教学中，我们可以有意识地引导学生认识并学习多种表达方法。
如教学《秋天的雨》第二自然段时，在表达景物与颜色时可以采用以下三种方式：__是__（色）的。
浅谈如何对学生进行语言文字训练
生的思维 ， 开 阔学生的眼界 ， 提 升学生 的语文素养 。著名语文教 验能开拓学生 的视野 ， 文学作品能潜移默化地感染学生 ， 净化学 育专家周一贯先生就 明确指出 ： “ 反思 传统语文课堂 教学设计 ，
最基本的一 点是 学生 的主体地位在语文课堂教学设计理念 中的
失落。”
生的心灵 。学生在具有浓郁情感 的氛 围中感受语文阅读 的乐趣 和意义 ，在接收文学信息的同时 ，也提升 了自己文学的鉴 赏能
获得 了多 方 面 的满 足 和 发 展 。 整 堂课 赢 得 了一 千 多 位 听课 老 师
一
、
明确 目标 。 树 立 语 言训 练 的 意识
语文是实践性很 强的课程 ，教师应着重培养学生 的语文实 践能力。而培养这种能力 的重要途径就是对语文实践能力 的培 养 。古人云 ： “ 操千曲而后 晓声 ， 观千剑而后识 器。” 从 中学语文 教学的任务来看 ， 它应该是指导学生正确地理解 和运用语言 ， 中 学生应该从语言 的使 用角度来学 习语 言 。吕淑湘先 生则认为 ： “ 使 用语 言是一种技能 ， 跟游泳 、 打乒乓球等 技能没有什 么本质
提高学生的能力 ， 培养学生的创新精神 。魏书生说得好 “ 教师不
替学生说 学生 自己能说 的话 ， 不替学生做学生 自己能做 的事 ， 学
生能讲明 白的知识尽可能让学生讲 。” 再次 ， 我们教师要让 自己
成为课堂学习 的主导者 、 参与者 、 促进者 ， 合理有效地控制课 堂 教学 ， 积极参 与学 生的话 题讨论 ， 适时发表 自己的见 解 ， 恰 当巧 妙地把新 旧知识 、 课内外知识有机地结合起来 呈现给学生 ， 给学 生提供有效 的思考线索 ， 并且对学生 的思维成果及 时给予反馈 、 点评 。通过这样 的语文课堂教学 ，教师 和学生共 同完成学习任 务， 一起成长 ， 真正做到教学相长。例如， 朱震 国老师在教《 白色
语文教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
下面是一些常用的语言文字训练方法：
1. 词汇训练：学生可以通过记忆词汇卡片、阅读文学作品、参加词汇竞赛等方式来扩大词汇量。
教师可以设计一些词汇练习题，如填空、选择或翻译，帮助学生掌握词义和用法。
2. 句子训练：通过模仿、改写或造句等方式来训练学生的句子表达能力。
教师可以提供一些模板句子，要求学生根据指导重新组织句子。
此外，教师还可以设计一些句法分析题，帮助学生理解句子结构和句子之间的关系。
3. 阅读训练：通过大量的阅读来培养学生的阅读理解能力。
教师可以选择适合不同水平学生的阅读材料，鼓励学生多读、广读，并提供相关的阅读理解题目，让学生理解文章的主旨、细节和推理。
4. 写作训练：教师可以通过写作指导、作文范文等方式来引导学生写作。
教师可以提供一些写作题目或话题，并指导学生进行构思、组织思路和进行写作。
此外，教师还可以对学生的作文进行评阅，并提供具体的修改意见，帮助学生提高写作水平。
5. 实际运用训练：语文教学中，教师可以通过课堂讨论、辩论、演讲等方式来培养学生运用语言文字进行有效交流的能力。
学生可以通过小组讨论、角色扮演等形式，进行实际情境的模拟，提高语言交际能力。
以上是一些常用的语言文字训练方法，教师应根据学生的实际情况和需要合理选择和运用。
同时，还需注意培养学生的学习兴趣，加强学生的积极参与，让语言文字训练变得更加有趣和有效。
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼语文教师作为学生语言文字能力的引领者和培养者，担负着重要的教学使命。
在教学实践中，语文教师的语言修养和锤炼显得尤为重要。
一位优秀的语文教师不仅需要有扎实的语文功底和教学理论知识，更需要具备良好的语言修养和语言锤炼，才能更好地开展语文教学工作。
本文将从语文教师教学语言的修养和锤炼进行探讨，以期提升小学语文教师的整体教学水平。
一、语言修养的重要性语言修养是指语文教师在教学中运用语言的修养和素养。
语言修养是一种综合素质，不仅包括语言的运用能力，还包括对语言的理解、把握和运用的能力，更包括对语言的爱好、感受和创造的能力。
语文教师的语言修养直接关系到语文教学的质量和效果。
一位语言修养较高的语文教师，能够用精准、生动的语言表达出对语文知识的深刻理解，能够激发学生学习语言文字的兴趣，能够引导学生积极参与语文学习和运用。
提高语文教师的语言修养水平是十分必要的。
1. 丰富的语言积累语文教师要有丰富的语言积累，不仅包括词汇量的积累，还包括对语言的深刻理解和运用。
语文教师要通过大量的阅读、写作和语言实践，积累与拓展自己的语言资源，提高自己语言的表达能力和说理能力。
只有有了丰富的语言积累，语文教师才能在教学中用精准、生动、深入的语言表达出对语文知识的理解和启发，使学生对语文产生兴趣和喜爱。
2. 正确的语言运用语文教师要能够准确、规范地使用语言，要求其语言表达生动、准确、规范，语句通畅，语法正确，条理清晰，逻辑缜密。
只有正确的语言运用，才能使得语文教学更加严谨和科学，使得学生在语言的环境中培养起正确的语言细胞记忆。
正确的语言运用也能够为学生树立良好的语言榜样，使得其在日常生活中可以模仿良好的语言表达方式。
3. 生动的表达技巧语文教师在教学中要运用生动的表达技巧，通过形象生动、贴近生活的语言表达，激发学生对语文的兴趣和情感，使得孩子们在语文学习中体验到文字的魅力和生活的情趣。
只有生动的表达技巧，才能使得语文教学更加生动和活泼，使得学生在学习中能够更好地感受到语文之美。
【9A文】语言文字论文
单位：山东省日照市岚山区黄墩镇初级中学邮编：276814姓名：刘相中浅谈如何落实语言文字训练谈如何落实语言文字训练语文教学要减少课时，减轻学生过重课业负担，又要提高质量，出路只有一条，改革教学，提高效率。
改革语文教学，要加强语言文字训练，这已初步形成共识。
本文就如何落实语言文字训练，谈谈教学思路的转变。
一、从以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标。
明确教学目标是教学的基本原则之一。
目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。
这是已被教学实践所证明了的。
从教学现状看，阅读教学课制订明确的教学目标，具有特殊的意义。
因为有的教师误认为阅读教学的任务是指导学生读懂一篇课文，以讲解课文为目标面面俱到地教学，一课接一课，许多教学内容多次重复，所不同的仅仅是课文的思想内容。
若问教学进度，得到的回答是课文的课次，而不是语文训练的进程。
所以，确定语文能力训练目标是改革阅读教学首先要解决的问题。
确定教学目标除了大家共知的注意整体性（思想感情、知识、能力等整体目标）、层次性（基本目标和发展目标）以外，最重要的是要注意目标的准确和集中。
“准确”的依据是教学大纲中小学阶段的总目标和学年目标。
各学年目标的衔接就是小学阶段的目标序列，教师应该熟知，并且懂得每篇课文的语文训练目标是这一“目标系列”中的一个环节，能力训练的内容既不可简单重复，又不能“跳跃式”超前，应该循序渐进，而教学的现状却往往不是简单地重复就是“跳跃式”地超前。
教学内容超前，拔高要求是当前的主要倾向。
如有的老师教三年级课文就要求划分段落、归纳段意。
其实三年级的要求是“学习自然段，归纳主要内容。
学习用词造句，连句成段的方法。
”四年级才有“初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段、归纳段落大意”的教学要求。
超前教学造成的后果是一、二年级词句训练、三年级连句成段训练不扎实。
而词句训练和连句成段训练是学习语文最基本，也是最重要的训练。
浅谈中学生作文的语言锤炼技巧
浅谈中学生作文的语言锤炼技巧作者：周海霞来源：《读与写·下旬刊》2012年第12期摘要：本文总结了写作过程中的一些技巧，多加揣摩，就会在一定程度上生动你的语言。
但是，要想真正的提高语言的运用能力，还要在平时多观察，多积累，多训练。
这样，作文便能文辞优美，语言亮丽和生动起来。
关键词：中学生；作文；语言；锤炼；技巧中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0065-01通常说的“三好作文”即内容好、形式好、语言好。
实际上，语言在一篇作文中所占的比重是很大的，如果文章有了明确的中心和合理的思路之后，最终的成败要取决于运用语言文字的能力。
因此，语言的锤炼是极为重要的。
那么，在平时的作文教学中，注重锤炼学生的语言，能让语言生动形象，给人留下的印象更深刻，是语文基本功的体现。
怎样使现在作文多些文辞优美，少些语言干瘪，让语言亮丽、生动起来呢？1.运用修辞手法引用是一种修辞，同学们也很少使用。
从小学到初中，我们已经积累了大量的诗词歌赋、名人名言，为什么不在写作这个考查自己语文素质的时候展现出来呢？在语言表达中运用修辞手法，恰如给人穿上华美的服饰。
试看朱自清《春》中的句子：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”运用反复的修辞，两个“盼望着”，可见期待春天来临的心情是多么急切。
再如：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了拟人、比喻、排比三种修辞手法，突出了花的“争相斗妍”。
如果这两句改为：“在盼望中，春天来了”；“桃树、杏树、梨树的花都开了，颜色很鲜艳。
”和原文比就大相径庭了。
2.化概括为具体先比较下面两个句子：A、现在流行与时尚很多，“超短裙”、通俗歌曲、染发等等，没有意义。
B、现在流行与时尚很多，随处可见。
小A脱掉了以往的淑女装，穿上了仅有两只手掌长的“超短裙”，说，这是时尚；小B带着童音歇斯底里地唱着：“爱就一个字，我只说一次”说，这是流行；小C不顾家长的劝阻，将头发换了个样：中间红，两边绿，说，这叫流行与时尚相结合。
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浅谈作文教学中的语言文字的训练
发表时间：2013-01-04T17:34:45.187Z 来源：《新课程学习》2012年11期作者：于艳于涛
[导读] 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。
吉林省长白山保护开发区池西一小于艳于涛
【摘要】本文主要从：广泛阅读，注重积累；以日记载体进行简单而有效的语言文字训练；培养学生遣词造句的能力；在作文修改中强化语言文字的训练等几个方面加强学生习作中的语言文字训练。
【关键词】作文训练积累修改综合素质
“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”。
张中行先生在《作文杂谈》中阐述道“所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写成书面形式的一种活动。
”这样看来，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情经过自己的构思和组织，用恰当的语言文字表达出来的过程。
而恰当的语言文字表达的过程就要求我们教师在培养学生听、说、读、写能力的基础上，在作文教学中加强对学生进行语言文字的训练：
一、广泛阅读，注重积累。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就是说，积累语言材料最好的方法莫过于多读，多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学所充分肯定的一种语言学习方法。
对学生的作文素材的来源大有裨益。
学生读熟了文章，积累了词汇，可以出口成章、落笔成文。
学生在读文的过程中不仅感受到语言文字的精妙，而且提高了学生对语言文字的理解和运用能力。
为扩大学生的阅读面，我每天利用晨会组织学生开展经典诵读活动。
并在班级设立图书角，让每个学生都能在意林中漫步，书海中徜徉。
真正做到“广泛阅读，不断积累”。
二、以日记为载体进行简单而有效的语言文字训练
“生活是写作的源泉。
”丰富多彩的生活能给孩子提供大量的写作素材。
在作文训练过程中，我注意抓住有利的契机，指导学生观察生活、描写生活，在写作中锻炼和提高学生的写作能力。
虽然也是“作文”，但要求比作文训练的要求要低，学生容易达到要求，从而获得成功的喜悦，也消除学生对作文的畏惧。
在生活中我还注意抓住一些有意义、印象深的事让学生在日记中记叙，经过一次次锻炼，学生的作文能力都有了明显的提高。
三、培养学生遣词造句的能力，提高学生驾驭语言文字的能力。
在作文教学中我通过讲故事、举实例要求学生在习作中注意遣词造句，布局谋篇，不断提高他们驾驭文字的能力。
例如我给他们讲《一点值万金》、《一字毁千军》的故事；他们听得津津有味，我让他们从故事中受到深刻教训，从而懂得做任何事都不能忽视细节，要从细节做起，至始至终保持认真严谨的态度，因为细节决定成败！
四、在作文修改中强化语言文字的训练。
在作文教学中我更注重让学生学会修改自己的文章，在千锤百炼中加强语言文字的训练。
我教学生这样改自己的作文：（1）通过朗读来修改作文。
习作完成后好多同学喜欢边默读边修改，可这种方法不是最好的。
默读速度快，加上文章是自己所写，比较熟悉，有些错误常常忽略。
而朗读则不然，速度较慢，要读准字音，易发现错误，同时通过文章语气、节奏、语感等来检查语句是否通顺、流畅，文笔是否优美。
读起来朗朗上口，流畅动人的地方一定是成功的。
（2）通过同学互相交换作文来互评互改。
“ 不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
学生修改自己作文有时达不到理想效果，究其原因，是知识面窄或只从自己的角度出发去看作文，有一定局限性。
俗话说：“ 三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，所以可让学生3--4人一组阅读修改他人作文，集思广益，才能把作文改到最完美。
（3）通过教给学生修改符号使他们能正确修改自己的作文。
有些学生对一些常用的修改符号还认不全或不认识，更谈不上运用修改符号修改自己的作文了。
所以教师要把常用的修改符号教给学生，如：删除号，增补号……让学生学以致用，这也是我们做语文老师的职责。
（4）指导学生从几个大的方面去修改自己的作文：1）把用词不当、不准确的地方改准确。
2）把不通顺的句子改通顺。
3）把长句改短句。
4）删去重复啰嗦的词句。
5）增添一些词句。
6）改正错别字和使用不当的标点符号。
通过这样教学使学生明确自己作文的修改方向，提高学生修改作文和对语言文字的驾驭能力。
（5）结合名人故事对学生加以熏陶，培养学生“乐于修改”的品质。
唐朝诗人贾岛在作《题李凝幽居》一诗中有这样一句：“鸟宿池边树，僧敲月下门”，他不知该用“推”好还是“敲”好，正在驴背上反复做“推”和“敲”的动作时冲撞了为官的韩愈，韩愈弄明事情的真相后，帮他解决了难题，“敲”字比“推”字好。
所以才有文章要经得起“推敲”的典故。
因此适时结合名人故事陶冶一下学生情操，对于学生“乐于修改”的品质及字斟句酌好习惯的养成将会起到事半功倍的作用。
实践证明，在作文教学的过程中，不能只为教学而教学。
只有把训练语言文字贯穿于作文教学始终，才能快速提高学生的作文能力和对语言文字的驾驭能力，真正提高学生语文的综合素质。