《荷塘月色》公开课优秀教案复习过程

《荷塘月色》公开课
优秀教案
《荷塘月色》教学案
教学目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
教学重点、难点
1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；
2、学习借景抒情、情景交融的表达技能。

教学方法朗读法探究法
课时安排三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。

但是在新中国诞生前夕的1949 年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮⋯⋯我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。

他死的时候年仅48 岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！
二．感知文本
找出全文的文眼、脉络，分析作者的思想感情
1、文眼：心里颇不宁静
2、脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事
这几天心里颇不宁静。

（渴求宁静、自由）这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。

我且受用这无边的荷香月色好了。

（暂时获得宁静）但热闹是它们的，我什么也没有。

（心中失落）这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

（心中怅然）这令我到底惦着江南了。

（不再宁静）
3、分析思想感情：
对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托
‖ ‖ ‖
反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁
4、结构：文章内外结构之美——行踪与情感
第二课时
三、重点鉴赏、分析课文的景物描写部分
导入：提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描
写这两种景物的呢？
（一）诵读、鉴赏第4 段
1. 学生朗读
2. 提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。

3. 提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处明确：（第1组）荷叶：“弥望”、“田田”极荷言叶之广。

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”
运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙两”者不仅相似，而且写出其动态美。

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，⋯⋯又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。

这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。

接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象
（第3 组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，时如断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声” 同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。

运用通感手法，可以启发读者更加广阔深远的想象和联想，让读者从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术境界。

（第4 组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，⋯⋯这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。

（第5 组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵” 想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

4. 师生共同小结本段写景重点
小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想
联翩。

更绝的是，全段作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者的具体描写中。

简单的说，不着一个“月”字却处处有月。

（二）诵读鉴赏第5 段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）
1. 学生朗读
2. 提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特
点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

3. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘
出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动
感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘月光下荷花、
荷花那种缥缈轻柔的姿容。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上
的月影之真、之美。

4. 师生共同小结：
本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉
映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。

（三）诵读、鉴赏第6 段
1. 齐声朗读
2. 提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2 段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路.
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略，而本段则以树为着眼点，由近及
远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，写得更又意境。

3. 提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重
重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处（学生阅读后回答）明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

4. 师生共同小结
叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的
树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。

（四）自主品读
学生找自己喜欢的句子，说明原因。

第三课时
一、问题探究
1、作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”呢？明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念排遣忧愁）“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣、解脱，就想靠来解脱，用古时采莲的欢乐有趣，来反衬自己的忧愁。

2、为什么会突然说“这令我到底掂着江南了”？“这”是指什么？明确：在文章中，这句话起着行文转接过渡的作用。

如果要究其深味，就要联系作者的生活经历了。

江南是作者的故乡。

表现了作者身处忧烦而忆往怀旧的思想感情。

“这”指流水前面写“只不见些流水的影子，是不行的”。

3、作者为什么要引用《采莲赋》？明确：引用《采莲赋》，意在写出古时采莲的欢乐情景，表达自己对自由美好生活的向往和追求。

4、作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的
季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，？有没有被这种光景所感染呢？
文章中的哪个句子可以表明？
明确：没有。

“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有）
5、《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情？
文章中的哪个句子可以表明？析：
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了。

6、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没
有，妻已睡熟好久了。

”作者从荷塘回到家里，心绪如何？
明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所
闻，所思所想恍如一梦。

二．拓展延伸
下面四句诗，哪一句最符合作者写《荷塘月色》一文的动机和心情？
l.抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁
l.问君能有几多愁，恰似一江春水向东流
l.欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼
l.剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头
三、布置作业
完成《基础训练》和《高效作业》相关练习。

教学反思】。