二语习得主要理论流派和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究是语言学和心理学等多个学科交叉的研究领域，旨在探讨人们学习第二语言的过程和机制。
随着全球化进程的加速和国际交流的增多，二语习得研究越来越受到重视。
研究背景主要包括学习者的动机、学习环境、语言输入等因素对二语习得的影响，以及不同学习者在习得第二语言过程中表现出的个体差异。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以更好地指导语言教育实践，提高学习效果和教学质量。
是二语习得研究的基础，对于深入理解和探讨二语习得的相关问题具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的目的在于探讨语言习得过程中涉及的各种因素和机制，以及通过研究了解如何更有效地教授第二语言。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以帮助教育工作者、语言教师和学习者更好地理解语言习得的复杂性，优化教学方法和策略，提高语言习得的效率和质量。
二语习得的研究也有助于拓展我们对语言习得的认识，促进语言学和教育学等学科领域的发展。
本文旨在系统地介绍二语习得研究的四个理论模式和发展趋势，探讨其在语言习得领域的重要性和意义，为读者提供一个全面而准确的理论框架，从而促进二语习得研究的进一步发展和应用。
2. 正文2.1 认知心理学模式认知心理学模式是二语习得研究中的一个重要理论模式，该模式主要关注学习者在学习过程中的认知机制和心理过程。
认知心理学模式认为，学习二语是一个认知过程，学习者通过对语言的认知和处理来逐渐掌握二语。
这一模式强调学习者的注意力、记忆、思维和语言处理等认知功能在学习过程中的重要作用。
认知心理学模式认为，学习者在学习二语时会根据已有的认知结构来理解和处理语言输入，通过积极的认知活动来获取和消化语言知识。
在认知心理学模式的框架下，研究者可以通过实验研究和认知心理学理论来探讨二语习得的认知机制和规律。
可以通过眼动实验来研究学习者在阅读时的注意分配和理解过程，通过记忆实验来研究学习者对语言知识的存储和激活方式。
第二语言习得研究的成果及其发展趋势
第二语言习得研究的成果及其发展趋势近年来，随着社会经济及文化发展的迅速，第二语言习得已成为当今学术界以及实践界的重要研究领域，受到了学者们广泛的关注。
据近几十年的心理语言学研究，第二语言习得的定义可以被归结为一种形式与意义的连接，它涉及到一个人用一种陌生的语言学习与使用的过程。
研究的结果表明，语言学习者需要具备良好的语言学习资源和良好的语言习得能力，才能进行有效的第二语言习得。
从过去的研究可以看出，第二语言习得是一个复杂的过程，涉及到许多不同的层面，从认知到情感，从社会到文化。
研究者们从这些不同方面探索第二语言习得的认知和语言学习过程。
研究表明，第二语言习得能力是一个复杂的社会化过程，涉及到不同的人群，其特定的特征取决于其学习者特质和语言环境。
另外，第二语言习得过程还涉及到许多不同的理论和模型，以及不同的学习策略。
语言学习者可以从重复练习、看书学习、动手操作等不同方面来培养第二语言习得能力。
比如，一个人可以通过重复练习来掌握语言基础，学习结构，熟悉和运用习得的语言。
同样的，一个人可以阅读外国文学去探索文化，提高文化意识。
还可以通过电影、音乐、戏剧等来学习语言，增强记忆力。
过社交媒体的学习也是另一种模式，它可以帮助学习者更好地理解语言的基本结构，提高语言使用能力。
近年来，越来越多的文献开始将计算机技术和第二语言习得相结合。
计算机技术可以提供更直观易用的学习环境，帮助语言学习者更有效率地学习语言，提高学习效率。
在虚拟环境中，语言学习者可以观看视频、聆听语音以及参与任务，这有助于提高语言习得者的综合能力和可操作语言的意义。
此外，越来越多的第二语言习得训练系统使用人机交互技术，例如智能聊天机器人，来模拟人类的语言交流，以便更好地提高学习者的口头交流技能。
总之，第二语言习得是一个复杂的过程，从古代到今天，研究者们一直在致力于探索第二语言习得的机制，学习的有效方法以及技术的发展趋势。
第二语言习得的研究成果可以为人们更好地理解这一复杂的过程提供有价值的参考，从而帮助语言学习者更有效的学习新的语言。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势语言习得 (Second Language Acquisition, SLA) 是语言学中的一个研究领域，研究的是人类在学习、使用第二语言 (L2) 过程中的认知、神经和教育机制。
近年来，二语习得的研究在理论和方法上已经发生了许多新的变化，出现了许多新的理论模式和方法。
本文将介绍当前二语习得研究中的四个主要理论模式和未来的发展趋势。
第一、句法模式在第二语言认知理论 (Cognitive Theory) 和生成语法 (Generative Grammar) 的背景下，句法理论模式声名鹊起。
该模式认为，语言学习是一个机制化的、自主的、无意识的句法规则的翻译过程。
这个模式大力倡导语言技能的层次化，强调语言规则的概括、抽象和系统性。
这种理论模式对语言学习的认知过程进行了形式化抽象，推动语言学习从语义向形式转变，为语言教育提供了有效的指导方法。
但是，这种模式无法解释语言学习过程中的情感、意义、实践、文化等方面的因素，因此，研究者们需要从其他角度进一步探索语言学习的机制。
第二、认知心理学模式认知心理学模式认为，人类的思维和语言知识的发展是互相作用的，并且都受到学习者周围的环境和文化的影响。
它强调语言学习是一个不断演化的认知过程，认为习得一门语言需要不断重构，迭代和动态调整。
这个模式可以处理和解读语言认知过程中的许多困难性，因为它不仅重视语言知识的本质，而且更重视学习者的交互和文化认知。
它将自己视为一种广义的理论，因此不仅限于学习过程，更涉及学习背景和跨文化联系。
尽管这个模式带来了新的视角，但它需要更好地结合实践。
第三、社会情境模式社会情境模式将语言学习放置在社会情境中，强调个体、社群和环境在语言习得过程中的重要性。
它认为语言的习得不仅涉及到个体认知，而且涵盖了多样化的社会、文化和身份认同等方面，强调社交和文化因素对语言学习的影响。
这种模式不仅将语言学习放在学生的情感和文化背景中，还扩展了语言教育的范围，提供了个体、社群和文化因素的多维分析框架。
第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向
四、阅读法
产生于20世纪初，为英国著名语言学家教育 家韦斯特所创立。这是一种强调通过直接阅读来 培养阅读能力的教学法。 韦斯特代表作： 《双语现象》 《学习用外语阅读》 《通用词表》 《2000英语常用词表》 《新法读本》
五、自觉对比法
主张通过母语与目的语的翻译和结构对比，自觉掌握目的 语的一种教学方法。 自觉对比法的特点： （1）依靠母语自觉进行翻译对比 （2）重视语言知识的教学，在语言规则的指导下进行实践，强 调先讲解理论知识以避免盲目的实践。 （3）在理论语言形式和意义的基础上再进行模仿、练习。 （4）由分析到综合，先学习构成句子的要素然后再学整句、课 文 （5）以书面语为基础，以文学语言为基本教材，不重视口语的 教学，反对听说领先。
默教法的主要特点：
（1）以学生为主体，学生的学比教师的教更为重要， 教服从于学。 （2）教师的沉默是默教法的最大特点。 （3）充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图等 手段，以代替教师的口头讲解。 （4）教师一般不改正学生的错误
（5）强调学生之间的交互活动。 （6）口语领先，以句子为本位；先培养听说能力， 随后培养读写能力。 （7）把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进 行分类，依照一定的顺序学习。
四、暗示法
暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学 家、教育家罗扎诺夫于60年代中期创立的。 理论基础：现代心理学和生理学 罗扎诺夫关于教学中的三个基本原则： （1）学习活动应由整个大脑组织参与。 （2）教学中的分析与综合应同时进行。 （3）学习者的意识过程和超意识过程应同时地、 不可分割地进行。
暗示法的特点：
一、语法翻译法
1. 什么是语法翻译法？ 又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语 法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主 要培养第二语言读写能力的教学法。 2. 语法翻译法的主要特点： （1）以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写 作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和 听力的教学。 （2）以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教 学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要 求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。
第二语言习得研究的成果及其发展趋势
第二语言习得研究的成果及其发展趋势第二语言习得是指一般来说晚于学习母语期间，学习一门新语言，而第二语言习得研究是指研究在上下文中学习第二语言的过程。
近些年，越来越多的人都在关注第二语言习得研究，其中有一些发展趋势有利于使我们了解研究。
第一，第二语言习得研究的重点越来越多地转向了研究者自身的参与。
这种转向使人们可以更好地理解语言习得者的经验，他们也可以更深入地探讨学习者在习得第二语言的过程中深受影响的各种因素。
此外，这可以帮助解释和理解语言习得过程的实际发展，使其更加清晰有效。
第二，第二语言习得研究的重点也越来越多地从语言习得者的发展模型转向新语言社会心理学范式。
社会心理学可以让学习者更好地理解语言习得过程中的交互与环境，探讨语言习得者在学习新语言的过程中个体的转化的过程，以及其模式的演变。
第三，第二语言习得研究开始更重视混合方法研究。
这种方法把基于实验的研究与基于语境的研究相结合，从而更好地探究语言习得过程中的因素，比如语言环境和习得行为特点。
混合方法研究可帮助研究者更加清楚明确，更有效率地理解语言习得过程。
最后，第二语言习得研究也发展出跨文化研究方向。
跨文化研究可以帮助研究者更好的理解新语言习得过程，从而更好的指导新语言习得者的学习。
在跨文化研究中，研究者可以更全面地考察新语言习得中的文化因素，从而掌握新语言的社会文化语境。
总之，近几年第二语言习得研究有一些发展趋势，其中有许多有利于使我们能够更好地理解新语言习得过程，更好地指导新语言习得者的学习。
尽管第二语言习得研究仍存在许多方面的挑战，但走向科学性研究的未来也令人启发。
有望未来研究者将能够更深入地探讨第二语言习得过程中的诸多因素，从而帮助更多人学习第二语言。
二语习得主要理论流派和发展趋势
语言监控理论 (The Monitor Model)
一 语言监控理论 第二语言习得理论中最为人知的、也是 目前争议最大的就是美国语言学家克拉 申(Krashen)的语言监控理。
它是20世纪70年代至80年代第二语言习得 理论中最有影响的理论之一，对语言教 学具有重要的启发意义。
二 两种途径
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途 径:
他们认为语言习得能力是人类先天的语言智力 组织,它赋予孩子们在某种具体的语言环境中处理 语言的能力,使他们能组织语言的内部系统。不论 多么复杂的语言,儿童都能凭借天生的语言习得能 力轻易地掌握,使母语的语言系统内在化。
二 问题 人们目前对这种理论的看法还不太一致。 争论的主要焦点是:
1 普遍语法在学习第二语言时是否 和学习第一语言一样起作用?
语言普遍性理论 (Linguistic Universals)
一 来源及主要观点 源于Chomsky的第一语言习得理论。
主要观点为：人类头脑中具有一种“天生” 的专门语言知识,即所谓的“普遍语 法”，包括两个方面的内容：
1 若干固定的抽象的“原则”(principles)
2 与这些“原则”有关的若干“参 项”(parameter)。
2 开放性，中介语是个开放的体系,具有逐渐进 化的特征,其发展具有一定的阶段性。
3 灵活性，中介语是一个灵活的、不断变化 的体系,新的语言规则进入中介语系统后有 较强的扩散能力,中介语系统处于不断的重 组之中。
4 系统性，中介语在任何阶段都呈现出较强的 系统性和内部一致性。中介语的系统性主要 表现在各种系统性错误,体现在错误的前后 一致。可以说系统性是中介语最重要的特征。
三 五种假设 语言监控理论经过不断发展和充实,主要 有以下五种假设:
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。
在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。
本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。
一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。
行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。
在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。
斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。
随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。
研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。
行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。
二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。
认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。
在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。
认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。
认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。
认知模式也存在着一些局限性。
认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。
认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。
三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。
社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。
在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势近年来，二语习得研究在国内外得到了越来越多的关注。
在这个领域，理论模式在不断地发展和演化。
本文将介绍四个主要的二语习得研究理论模式及其发展趋势。
1. 内在语言模式理论内在语言模式理论认为，语言能力是生来就有的，二语习得是一种自然的、内在的过程，这个过程不需要外界的帮助、干预和指导。
内在语言模式理论的代表人物是诺姆·查姆斯基。
他认为，语言是人类大脑内置的能力，人类大脑中有一种“语音理解器”和“语言产生器”，任何人在任何情况下都可以自然而然地习得语言，只要暴露在语言环境中。
然而，这种理论模式已经被大多数二语习得研究者所否定。
尽管第二语言是一种自然的过程，但是要想真正掌握语言，仍然需要外界的帮助。
2. 表示性模式理论表示性模式理论认为，二语习得是一个表示性的过程。
在二语习得过程中，学生需要形成一种心理表征，这种表征代表了语言中的概念、规则和结构。
换句话说，学习者需要从词、短语、句子和语篇中提炼出一些重要的东西，并把它们储存在心理表征中。
表示性模式理论的代表人物是帕尼尼。
他是古代印度语法学家，被认为是世界上最早的语言学家之一。
今天，表示性模式理论已经被广泛应用于二语习得领域。
通过了解表征的结构和特点，语言教师能够更好地帮助学生获得二语言能力。
3. 交互式模式理论交互式模式理论认为，二语习得是一个互动和社会进程。
在这个过程中，学生与周围的人互动和交流，从中学习语言。
换句话说，二语习得是学生与他人之间的一种互动和交流过程。
交互模式理论的代表人物是霍华德·加德纳。
他强调了学生与其他人交流的重要性，认为这是学习一门语言的一个关键因素。
在今天的二语习得研究中，交互式模式理论仍然是一个非常重要的理论。
这种理论帮助我们更好地理解学生与其他人交互的重要性，并指导我们在二语教学中更加注重学生与学生之间的联系。
4. 社会心理模式理论社会心理模式理论认为，学生的学习习惯和学生的社会环境有关。
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3 灵活性，中介语是一个灵活的、不断变化 的体系,新的语言规则进入中介语系统后有 较强的扩散能力,中介语系统处于不断的重 组之中。 4 系统性，中介语在任何阶段都呈现出较强的 系统性和内部一致性。中介语的系统性主要 表现在各种系统性错误,体现在错误的前后 一致。可以说系统性是中介语最重要的特征。
语言监控理论 (The Monitor Model)
一
语言监控理论 第二语言习得理论中最为人知的、也是 目前争议最大的就是美国语言学家克拉 申(Krashen)的语言监控理论。
它是20世纪70年代至80年代第二语言习得 理论中最有影响的理论之一，对语言教 学具有重要的启发意义。
二 两种途径
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途 径: 学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特 征上,这就是“有意识地学习”。
皮钦语化理论 (Pidginization Hypothesis) 或者 (文化适应模式)(Acculturation Model)
一 皮钦语化 由美国应用语言学家Schumann20世纪 70年代后期提出的。
皮钦语化指的是在输入语言有限或不足 的情况下,而且吸收的语言(intake)也受 到严重局限的情况下的语言习得过程。 皮钦语化是由社会感情因素、时间局限 或语言的复杂性所导致的。 文化适应指的是皮钦语化适应一种新的 文化背景的过程。
以Chomsky为代表的语言学家认为孩子从一开始 学习语言时就掌握了所有普遍性语法具有的规则, 儿童习得语言是通过人类习得语言的特殊能力 (Language Acquisition Device)而发生作用的。 他们认为语言习得能力是人类先天的语言智力 组织,它赋予孩子们在某种具体的语言环境中处理 语言的能力,使他们能组织语言的内部系统。不论 多么复杂的语言,儿童都能凭借天生的语言习得能 力轻易地掌握,使母语的语言系统内在化。
Selinker(1972)将中介语划分为独立的语 言系统,认为它是由学习者的五个主要的认 知过程产生的结果: 语言的转换(language transfer) 训练的转换(transfer of train2ing) 第二语言学习策略(strategy of SL learning) 第二语言交际策略(strategy of SL communication) 目的语的语言材料的过度概括 (Overgeneralization of TL material)。
二 两种模式
Schumann认为文化适应有两种模式: 1 学习者不但在社会活动方面与新的文化多 接触,而且在心理上对新的语言充分开放。 2 除了上述特征外,还有意识地自愿接受新的 文化生活方式和价值观念。
三 特点 1 文化适应理论主要解释了自然状态 下第二语言习得的过程。认为第二 语言习得是一个文化适应的过程。 语言掌握的程度取决于学习者适应 目的语群体的程度。这种文化适应 过程受本国与目的语国文化的社会 与心理距离的影响。
二 问题 人们目前对这种理论的看法还不太一致。 争论的主要焦点是:
1 普遍语法在学习第二语言时是否 和学习第一语言一样起作用? 2 成人的语言习得是否和孩子一样 受到语言习得的特殊能力的制约?
一些研究表明:
在学习第二语言时,普遍语法仍然起 作用，此外,成人和孩子学习语言并无 太大的区别。 事实上,成年人随着成熟而增长的 系统能力使得他们在学习第二语言时 表现得更加有效率。当然,在完全的自 然语言环境中，孩子学习语言要占优 势。
三 存在的问题
中介语理论认为第二语言习得与第 一语言习得是两种不同的过程。 这种理论在目前第二语言习得研究 中颇受重视。目前有关这一理论 还有许多问题有待进一步研究和 探讨,如：
外语学习过程中僵化形成的
原因以及如何避免僵化?
中介语的始点是什么?
外语习得究竟是一种重组
(reconstruction)还是一种重 新创造(recreation)过程?
语言普遍性理论 (Linguistic Universals)
一
来源及主要观点 源于Chomsky的第一语言习得理论。
主要观点为：人类头脑中具有一种“天生” 的专门语言知识,即所谓的“普遍语 法”，包括两个方面的内容：
1 若干固定的抽象的“原则”(principles) 2 与这些“原则”有关的若干“参 项”(parameter)。 没有那些“原则”,人们就不可能习得任 何语言,而没有那些“参项”,人们就无法 区别和习得各种不同的语言。 (White1990,Mclauglin1987)
Widdowson把以上几种学 习过程统称为简化过程 简化能力属于人类正常语言 交际能力的一部分。
Байду номын сангаас
二 中介语的特征
大量的研究表明, 中介语有以下四个特征: 1 创造性，学习者在第二语言或外语学习过程 中,并不完全按照本族语的语法规则,不硬套目 的语的语法规则,而是创造性地使用学习者语 言所独有的语言系统，这种语言系统具有独 特的语言形式和语言规则。 2 开放性，中介语是个开放的体系,具有逐渐进 化的特征,其发展具有一定的阶段性。
1
2 学习者运用下意识过程。在这种情况下,学习者是 运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一 语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即“潜意 识的习得”。习得是主要过程,学习只是以“监控” 者的身份运用自己学到的语言对所说的话起一种 监控和修正。
三 五种假设 语言监控理论经过不断发展和充实,主要 有以下五种假设: 1 习得与学习区分假设(The AcquisitionLearning Division); 2 自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis); 3 监控假设(The Monitor Hypothesis); 4 输入假设(The Input Hypothesis); 5 情感过滤假设(The Affctive Filter Hypothesis)。
四 特点及问题 我们可以将第二语言习得归结为以下两点：
1 习得比学习更重要。 2 为了能够习得语言,必须具备两个条件: 1）一是能够理解的语言材料应该是要 稍微超出学习者的现有水平。 2）二是心理障碍应该小,这样才能使输 入易于吸收。
Krashen所强调的习得、输入语、降低情 感障碍的思想对于第二语言习得研究者 有很大的启发作用。 然而,由于语言监控理论具有一定的抽象 性,它的可靠性还很难用实验的方法来证 明,他的理论的也存在极端化的一面。克 拉申的语言监控理论因此也受到了多方 面的批评，主要是针对： 1） 他的习得/学习二分法。 2） 他对可理解的输入作为第二语言习 得唯一的解释。
3 文化适应理论强调了情感因素及心 理距离在第二语言习得过程中的作 用。这些因素对学习者的态度、动 机等对于外语学习起着十分重要的 作用。现在越来越多的学者在这方 面正进行着大量的调查和研究。
话语分析理论
一 话语分析理论及外语学习原则
话语分析理论适用自然环境中 的第二语言习得。 这种理论认为在学习第二语言 时，学习者不仅吸收输入语言,而 且还积极地参与到交际活动中去。 根据话语分析理论,R.E总结了以 下外语学习原则:
二语习得研究 主要理论流派和发展趋势
在多元化的第二语言习得研 究理论中,与语言教学最密切相关 的理论主要有:
l)中介语理论 2)语言普遍性理论 3)语言监控理论 4)皮钦语化假设(文化适应模式) 5)话语分析理论
中介语理论(Interlingua Theory)
一 中介语 中介语是由美国语言学家L. Selinker等人于 20世纪60年代末70年代初提出的。中介语(即过 渡语)是指在学习第二语言的过程中,学习者在未 全部掌握目的语以前，往往会使用一种既与自己 本族语不同,又与所学目的语无任何联系的过渡 性语言。随着学习时间的推移,过渡语会演变,演 变的速度有时快,有时慢,有时还会“僵化” (Fossilization)。演变的主要原因是学习策略.
一些学者认为习得/学习区分缺少可靠的、 科学的理论依据。 Stern认为区分习得和学习没有任何理 论意义,两者指的实际上是同一个概念。 它们之间的差异是一种风格上的差异。 我们从个人经历中证明过去通过分析 有意识地学到的技能最终通过练习就能变 成机械的并且能自发地使用。不过在足够 的及恰当的可理解的输入不能随时出现时, 这种有意识的分析对外语学习是否有必要 或有帮助仍是一个有待解决的问题。
2
文化适应理论表明社会与心理的距离 越大,也就是说对目的语及使用目的语的 人持消极否定的态度,同时又缺乏相应的 学习动机时,学习者就难超越语言发展的 早期阶段,此时所学的语言将一直是皮钦 语化的。 因此,第二语言习得早期过程与皮钦语 化过程很相似。如果学习者不能做到文 化适应,他们的习得就会僵化进入皮钦语 化的阶段。
如何向学习者提供更多的可理解 的输入? 2 在实际交际情景以及具有实际交 际目的的前提下,怎样向学习者提 供交际机会?如何增强学习者的学 习动机,促使学习者主动寻求信息 输入和输出的机会?
1
此外, 无论是第一语言习得还是第二语 言习得都是一个极其复杂的过程,到目前 为止, 没有一种语言习得理论能对语言学 习提供全面的解释。大多数理论试图通 过其中一个主导因素来解释学习者是如 何学习第二语言的,而一个全面的语言习 得理论应该解释生物学的、先天的、社 会的认知的及语言学习的行为方式等各 个方面。 因此,第二语言习得所涉及的许多问题尚 需进一步的探讨和研究。
1 第二语言习得追随的是机构发展 的自然途径。 2 本族语使用者调节他们的语言以 便能与非本族语使用者交流思想。 3 用来表达意思的会话策略以及由 此而做出调整的输入在许多方面 都影响着二语习得的比率和途径。
二 问题
随着多元化的第二语言习得理论 的相继出现,第二语言习得研究已受 到越来越多的重视。 语言教学所面临的任务是如何运 用这些理论来指导实践: