六年级统计评课稿
《统计》的评课稿.doc
《统计》的评课稿
本节课中，王老师创设了生动有效的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。
能较好地表达了课程改革的新理念，将＂知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观＂三维目标融入其中。
从整体上创设了一个完整的情境＂，同学们展开讨论情绪高涨，参与活动的积极性很高，感受到统计与生活密不可分。
在整个教学过程中，教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者，而参与、体验、主动获得知识的是学生自己，真正表达了＂学生是学习的主体＂这一教学思想。
教学一开始，以小朋友非常感兴趣的情境引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活泼的状态。
这一问题情境的创设调动了学生的探索热情，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不可分。
1项老师在这节课的设计上下了很大的功夫，激发学生学习的积极性。
2、对于教学重、难点的把握准确。
项老师让学生通过数据，完成条形统计图的过程，发现统计的数据太大，一格再表示一个单位就太不方便了，从而引出矛盾。
3、项老师注重培养了学生动手、动脑能力和小组合作意识的能力。
整节课，她都让学生自主合作，自己动手尝试，发现问题并解决问题。
学生的合作意识也增强了。
总之，项老师执教本节课简直是太精彩了！。
扇形统计图评课
扇形统计图评课稿教学目标：1.使学生了解扇形统计图的特点与作用，知道扇形统计图可以直观的反映部分数量占总数的百分比。
2.使学生能读懂扇形统计图，从中获取必要的信息，进一步体会统计在现实生活的作用。
3.使学生知道，对于同样的数据可以有多种分析的方法，能根据需要选择合适的统计图，直观有效的描述数据，进一步发展数据分析观念。
第7单元共两个例题，建议2课时。
本单元的编排具有以下几个特点：1、在学生熟悉的现实生活情境中教学扇形统计图。
2、突出计算百分比的重要性。
3、引导学生利用分数的意义，理解扇形统计图的特点。
虽然不要求学生制作扇形统计图，但要让学生理解扇形统计图中每个扇形所表示的具体含义，扇形统计图的模型和认识分数意义所在乐园的模型完全一致，因此应利用已有知识让学生迁移，类推，整个圆代表的是全体人数，相当于单位一，喜欢乒乓球的占30%，就相当于把整个圆平均分成100分，喜欢乒乓球的就占了其中的30分，教学时，要让学生在理解每个扇形具体含义的基础上，理解扇形统计图的特点。
4、使学生体会到数学来源于生活，又可以更好的为生活服务。
计算酸奶中各营养成分的含量。
教学建议：《扇形统计图》是小学数学新教材六年级上册的内容。
在此之前，学生已经历了简单的数据统计过程,认识了简单的统计表，认识了条形统计图和简单的折线统计图。
本节课是在以往知识的基础的深化。
本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。
在学生自学时，出示学习提纲：1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？2、是用什么线来分的？3、各部分与整个圆是什么关系？4、扇形统计图由哪些部分组成？。
《统计》评课稿
精心整理
《统计》评课稿
1、教师以新的课改理念为指导，注重学生认识发展水平，关注学生学习过程和方法、兴趣和愿望、情感、态度、价值观。
教师注重引导学生从统计图的“原始信息”中，不断鼓励学生尽量说与别人不同的问题，多角度地去进行“选择”、“加工”信息，直至“发布”信息，训练学生求异思考，发散思维。
2、学生依据亲身经历的统计题材入手，找到了知识的“源”，是“有感而说”，其思路也就“源源不断”，也让学生体会数学就在身边的思想。
学习活动尽量让学生感受与体验，注重学生在观察、操作、猜想、交流等活动中体会数学知识的产生和形成，让学生获得积极的情感体验。
345建议：1 2。
《扇形统计图》评课稿
《扇形统计图》评课稿暑假期间我观看了黄春燕老师的《扇形统计图》，本课看完之后，整体的感受就是，扎实，接地气，很适合老师们观摩学习。
因为下学期就会升入6年级，所以选择写这节课的心得体会。
看过这节课给我很多启发，我会想如果我要上这节课该怎么上。
《扇形统计图》是在学生学习了折线统计图，条形统计图的基础上进行的学习，本课主要是让学生体会扇形统计图的特点和作用。
首先黄老师注重从学生的已有知识经验出发，把握新知识的生成点。
在教学中，先出示了折线统计图和条形统计图，透过与所学的条形统计图、折线统计图的特点和作用的比较，使学生明确条形统计图能够清楚的看出数量的多少，折线统计图不仅仅能够清楚地看出数量的多少，还能够清楚地看出数量的增减变化趋势，从而自然构成新知识的生成点。
比较之后提出:如果要更清楚地了解各部分数量与总数之间的关系，能够用扇形统计图来表示，由此引出扇形统计图。
并强调说明用整个圆表示全班学生的人数。
使学生看到:在表示全班人数的圆中，用扇形能够清楚地表示出最喜欢的各种运动项目的人数占全班总人数的百分比，从而认识到条形统计图和折线统计图的局限性。
在教学过程中，黄老师不断追问统计图中各部分表示的含义，让学生充分认识到每个扇形的具体含义。
接着告诉学生如把代替全班人数的圆平均分成100个小扇形，那么其中这样的20个小扇形就表示喜欢足球的人数占全班人数的百分比，也就是20％，30个小扇形就表示喜欢乒乓球的人数占全班人数的百分比，也就是30％，这样既能够加深对所学知识的理解与掌握，又有利于让学生体会扇形统计图的特点。
纵观全课，可以发现学好本课的基础是学生对于总数与部分量之间的关系，明白部分量占总数的几分之几用除法计算。
本课让我觉得很亮眼的地方是，黄老师让大家写算式，然后让其他同学猜一猜他解决的是什么问题。
这样的设计，突破了以往练习停留在对基础知识简单的“回炉上”，克服单调、枯燥、以题练题的弊端，检测了学生应用知识解决问题的能力，为后续学习做好准备。
《统计》评课稿15篇
《统计》评课稿《统计》评课稿15篇作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
写评课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《统计》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《统计》评课稿1集团层面推进现代课堂研究实践已开展一个月，各学科任课教师都很快融入到了课堂改革的风潮。
3月20日，集团数学组进行组内的第一次任务型课堂教学展示教研活动。
活动中听了孙彩萍老师执教的人教版四年级下册《折线统计图》，课堂上孙老师作为教学的组织者退居幕后，创设情境任务，让学生通过自主探究、小组合作等形式在一种开放、和谐的氛围中进行感受、体验、发现和探索新知。
35分钟的课堂紧紧围绕三个随堂任务的实施，师生共同演绎了一堂精彩高效的数学课。
一、相比以前的课堂，孙彩萍老师的课堂展示，让我看到了这样三个变化：（1）学生的学习方式发生了改变：孙老师的《折线统计图》这一课，她设置的教学目标是通过3次小组合作讨论完成的，学生进行小组合作讨论的过程中自己就完成了知识建构，这比老师单向地向学生灌输知识效果要好很多，课堂上学生求知欲变强了，可以说孙老师的课堂让我看到了学生对学习更加主动了，从“要我学”转变成了“我要学”。
（2）第二个改变是课堂评价形式变得多样化了：孙老师的35分钟的课堂展示，完成了小组互评、成员互评、师生互评三种评价形式：通过给表现优秀、积极的小组发送小花实现了教师对学生的评价；通过小组汇报展示，其他小组补充回答等，实现了小组间的互评；在探究折线图和条形图特点这环节时，课堂上学生间互评进行地非常好，学生间精彩的互评顺利地突破了本课教学的重难点。
这些多元化的课堂评价形式有效地保证学生的学习效果。
（3）师生关系发生了改变：课堂上，孙老师一直都扮演着指导者和组织者的角色，师生间关系不再是临高临下惟命是从的那种。
孙老师课堂用语“哦，原是这样的”“那么我们应该怎样做呢？”等肯定和询问的语气，体现了师生间平等的关系。
六年级上数学评课稿扇形统计图人教新课标2014
《扇形统计图》评课稿在统计教学中，学生已经学过条形统计图和折线统计图，对条形统计图和折线统计图的特征和表现形式有一些基本认识。
但学生没学扇形，却要学习扇形统计图，这就要老师居高临下，化难为易，突出重点，突破难点。
扇形统计图的学习是基于折线统计图、条形统计图以及圆的知识。
但是，学生对于扇形的知识尚属于空白，因此，叶老师在教学时，充分考虑学生的知识现状，从扇形的感性认识入手组织教学。
首先，带领学生复习已学的条形统计图的知识，让他们回忆统计图的作用和优点。
接着，我揭示本节课的教学目标是学习扇形统计图，让学生自学教材。
在学生自学时，出示学习提纲：1、扇形统计图是把什么图形分成了若干份？2、是用什么线来分的？3、各部分与整个圆是什么关系？4、扇形统计图由哪些部分组成？叶老师这节课主要采用“以问题为中心”，讨论发现法。
教师提出问题，通过学生与学生(或)教师之间相互讨论、学习，在对比中发现扇形统计图的特点。
通过学生的自主学习体现其主体地位，教师是通过参与学生活动中以启发、调整、激励体现主导地位。
整个教学过程中，学生的学习兴趣相当浓厚，积极性很高，做的比较好的有以下几点：1、在学生已有经验基础上进行教学。
这节课黄老师注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。
这样的设计不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。
2、给学生提供生活化的学习材料。
从生活中选择数学无素，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。
3、给学生提供讨论交流的平台。
讨论交流是一种开放式的学习，通过在教学过程中，围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花。
学生在讨论中不断完整自己的知识。
4、备课时重点难点把握准确，在教学中突出重点突破难点。
听了叶老师这节课，我更加坚信，娴熟的知识储备和教材体系的熟练程度对于教学所起到的作用。
六年级上数学评课稿扇形统计图_人教新课标
六年级上数学评课稿扇形统计图_人教新课标黄老师这节课是“以问题为中心”的，是教师提出问题，通过学生的回答在对比中发觉扇形统计图的特点。
使学生能联系对百分数意义的明白得，对扇形统计图提供的信息作简单的分析，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图描述数据的特点。
教师在学生活动中发挥启发、调整、鼓舞表达主导地位。
值得观赏的有：1．在学生已有体会基础上进行教学。
这节课黄老师注重让学生与已学过的条形统计图进行对比，在对比中明白得和把握扇形统计图的特点和作用。
例如在例题中黄老师就问了“扇形统计图与其他统计图的不同在哪里？”在练习中，又提问了三种统计图的特点是什么，并依照相应的条件选择合适的统计图，加深学生对统计图的认识，进一步明白得每种统计图专门的作用。
2．黄老师整堂课从部分到整体的思想表达地专门好，比如说在讲解例题时，她说“这么多扇形组合在一起就组成了一个圆。
”将扇形统计图的扇形和圆的意义专门自然地引出，并自然地得到了单位“1”的意义。
3．给学生提供生活化的学习材料。
从学生喜爱的体育活动入手，来激发学生的爱好。
另外在课的最后，黄老师还让学生自己设计每月家庭支出情形，学生的爱好也专门高，同时也更好地让学生体会到了数学来源于生活，服务于生活。
值得探讨的有：1．黄老师的练习设计了专门多，然而每道题看起来利用率不是专门高，例如鸡蛋营养价值一图，黄老师只让学生去找信息，而在驱动器这一题中黄老师也让学生去找了信息，是否能将这两题结合起来，在找信息的同时，能利用起来进行运算，如此就能够达到一题多用的成效。
另外在练习形式是否能更多样一些，而不仅仅是师与生的互动，也能够是生生的互动，例如像601与602这道题，黄老师就能够让学生先来摸索，摸索好了再进行讨论，最后再是反馈，如此就能够达到每个学生都摸索的成效。
2．黄老师在学生回答问题后，缺少评判反馈。
例如学生在练习601和502班男女生比较这道练习时，学生回答问题后，黄老师没有给出学生回答是否正确是否符合要求如此的评判，学生就专门难去回答到符合老师要求的答案。
《统计》评课稿公开课
《统计》评课稿公开课（1）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了蒋雨轩老师执教的《统计》一课，感触颇深，这节课是统计与概率领域内容，学生已经有了认识了简单统计表的基础，为今后进一步学习复式统计图表做好铺垫，蒋老师充分调动学生的积极性，有小组评价，蒋老师鼓励性语言丰富，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃，下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、教学思路非常清晰。
由单式统计表引入，设置悬念“如何合成一个统计表呢”通过观察、比较，完善复式统计表，再加以引导：复式统计表包含那些内容？有些什么特点？教学环节可谓是环环相扣，由浅入深，引导恰当，课堂气氛活跃，取得了较好的教学效果。
2、注重数学与生活的密切联系。
数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学，蒋老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发，从生活中找数学，在生活中用数学，充分调动学生的学习积极性，由此对数学产生兴趣和亲切感。
2、教学内容生活化。
生活中处处有数学，蒋老师应当善于利用学生熟悉的生活和事物来激发学生的学习兴趣。
如果学生的学习内容与他们的生活联系密切，他们主动学习、自觉接受知识的情绪会更高，学习兴趣就越浓厚。
3、以问题为思维训练的源泉。
注重引导提出、发现并解决问题，激活思维，一个好的问题会使学生产生困惑和好奇心，能迅速把学生的注意力引入教学活动，使学生自觉、兴奋地投入到练习中，学习和探求新知识的教学活动中。
4、注重思维能力的发展。
整节课的教学能充分感受到蒋老师对于学生思维的训练和合作哪里的培养。
如王老师问：“如果同时想知道男女生的数据怎么办呢？”让同桌一起合作交流，得到把两个统计表合起来。
课堂永远是一门遗憾的艺术，如果可以在导入时插入一点合适的情境，使用简练教学语言的同时尽可能的使用一些儿童化的语言，效果就更好。
以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请蒋老师多多包涵，敬请大家指正。
谢谢大家！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
镇级教研评课稿上午三节课，给我留下了深刻的印象。
特别是后两节课，都是从解决问题出发，紧扣了这次数学教研专题。
我觉得上午的课有以下共同点：一、学生在自主探索中掌握方法。
如段佳老师的《分数与除法》，把3块饼平均分给4个同学，利用3个小圆片平均分成，让学生在动手实践中，理解了3个块就是3133块，而3块的相当于1块的，也就是块。
444414 像周凌鹤老师的《根据圆柱的侧面积和表面积公式解决问题》，通过三个典型的已知半径和高，直径和高，底面周长和高这样的练习题，让学生通过自主探究，并小结出了求圆柱的表面积的一般方法，教会了学生思考问题。
再如庄芷荻老师的《统计》，一句“你会看统计图吗？”，点燃起学生想尝试看图的欲望，接着出示三城市男青年平均身高统计图，让学生自主探究获取信息。
教师追问：你是怎么知道的？学生自然会告诉你，他是从哪里看到的信息。
从而引导学生初步领会标题、横轴、纵轴所表示的内容，总结也看统计图的一般步骤：先看标题，再看横轴，后看纵轴。
我们知道，内隐的思维过程需要外显的语言传递，在这一过程中，正好让学生在合作交流中，学会了表达。
二、扎实了“四能”。
四能指的是发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
过去我们的教学往往重视了学生分析问题和解决问题能力的培养，比如拿到一道题目，首先让学生找出已知条件和未知条件，然后再去解决问题，但周老师在教学例4（厨师帽）时，先让学生独立思考，当学生在取近似值与实际情况不符合，所以不得不分析按实际情况需要用进一法取近似值。
所以在周老师的课堂中，我们看到了老师非常重视培养学生发现和提出问题的能力。
当然由于教师经验不足，有时对课堂生成的资源挖掘得不够，比如庄芷荻老师的《统计》，在第一个环节，当问到怎样才能知道我们班一共需要订制哪几种校服？学生的回答是：可以先量最矮的，再量最高的，这样就可以知道我们班一共需要订制哪几种校服，可能教师原先预设的答案是：可以制成统计表。
当动态生成的资源与教师的预设不一致时，教师有点着急，以致于过早出示统计的学生身高，甚至都忘了交待学生填表。
其实教师可以接着追问：那除了量最矮的和最高的，还有什么方法？一句话，轻轻带过，很自然地引回到学生填表这个环节来。
篇二：六年级数学评课稿评课稿——对“图形与变换”一课教学的评议听了杨邓国老师“图形与变换”一课后，我有以下几点感受，与老师们交流一下，仅供参考。
一、优点：第一，教师教态大方、自然；第二，课堂思路清晰，教学环节齐全。
第三，注意启发引导。
二、问题：第一，课堂教学中新课改理念较差，还是教师讲得多，学生参与活动少；第二，学生训练单纯，练习内容少，体现不出因材施教的原则，优中差同样练习。
第三，教师精神面貌差，学生学习积极性不高，课堂教学效果不理想。
三、几点建议：1、多研究研究教材，尽量应用新的教学方法，渗透新课改思想，课堂上注意培养学生自学能力，激发学生积极参与，主动学习。
该让学生说的要让学生多说，该让学生讨论的要放开让学生讨论。
像课堂上讲的平移、旋转等可以让学生结合认识的概念让学生自己举一些例子，或用实物演示一下，以加深印象。
2、数学课堂练习要尽量多样化，多设计一些适合优中差不同程度学生的练习题，对优秀学生要适当增加难度适宜的练习题，不能搞一刀切。
3、教师上课要尽量精神饱满，生动形象，语言幽默，注意时时刻刻都能激发学生兴趣，调动学生参与积极性。
篇三：扇形统计图评课稿`扇形统计图评课稿《扇形统计图》是小学数学新教材六年级上册的内容。
在此之前，学生已经历了简单的数据统计过程,认识了简单的统计表，认识了条形统计图和简单的折线统计图。
本节课是在以往知识的基础的深化。
本节内容和分数、百分数应用题有很大的联系，因此在小学阶段占据了一定的地位。
老师主要分五个片段进行教学：片段一：回忆一下，我们还学过哪些统计图？他们分别有什么特点？条形统计图能直观地反映各种数量的多少，折线统计图能清楚地反映各种数量的变化情况片段二：引入对扇形统计图的认识出示调查数据。
六（2）班参加体育运动项目统计表运动项目乒乓球足球跳绳踢毽子其他人数教师根据学生的统计数据。
如果把表内数据用统计图来表示，你会选择什么统计图？生成条形统计图，从这个条形统计图中，你能得到哪些信息？在图上找找喜欢乒乓球的人数占总人数的百分之几。
计算需要的百分数。
如果有一种统计图能直接得出这些百分数就好了。
今天学习的知识，就是来帮助我们解决这个难题的，这就是扇形统计图。
[评析：老师先从统计表引出条形统计图，回顾条形统计图的特点：能清楚的反映出各种数量的多少。
再让学生观察，条形统计图能否直接看出某个项目占全班总人数的百分之几。
学生感觉不能直接看出，但能通过计算得出。
如果有一种统计图能直接看出这些百分数就好了，由此引出扇形统计图。
老师这样的设计，以统计表—条形统计图—扇形统计图这样的顺序教学，既复习了条形统计图的特点，又让学生初步感受到了扇形统计图的特点：能清楚的反映出各部分数量和总量之间的关系。
其实，这一环节主要的目的是要引出扇形统计图，初步感受扇形统计图的特点。
片段三：认识扇形统计图根据这里的数据，我们能马上生成扇形统计图。
这就是扇形统计图，从图上，你能找出喜欢乒乓球的人数占总人数的百分之几吗？你是怎么找的。
先看图例，找到代表乒乓的颜色，再到统计图上找到相应的扇形。
用这样的方法，你们还能找到别的信息吗？生说一说那么，从这张图上你知道喜欢哪种运动项目的人数最多吗？你怎么看的？比较百分数或扇形面积的大小，就能看出哪种运动项目喜欢的人数最多了。
说说这些扇形表示什么了吗？喜欢各种运动项目的人数。
也能表示喜欢各种运动项目的人数占总人数的百分数。
这么多的扇形组合在一起，形成了一个圆，这个圆又表示什么呢？这个圆就是单位1，代表了全班的人数。
同学们从这张扇形统计图中发现了很多信息。
再请同学们看看我国陆地地形分布情况扇形统计图，这个圆表示什么？每个地形占总面积的百分之几。
你觉得它有哪些地方是跟我们以前学过的统计图不一样的？每个地形我们可以把它看成是各个部分，总面积我们可以把它看成一个整体。
能直接看出各部分占总数的百分数。
所以我们可以说扇形统计图能清楚地反映出各部分与总数之间的关系。
从而引出扇形统计图的概念。
[评析：这部分老师的设计比较细腻，问题设计一环接着一环。
由老师带领学生一起探索扇型统计图的特点：各部分占总量的百分数，整个圆表示单位一的量。
这样的话学生对于扇型统计图的特点掌握得比较牢固。
设计建议：出示扇型统计图，提问：从这张扇型统计图中你可以得到什么数学信息？（讲清楚谁占谁的百分之几，也就是单位一。
）在扇型统计图中怎样表示单位一的？（特点一）再问：从这张统计图中还可以看出什么？（看出谁多谁少。
）问：你是怎样看出山地面积最大？（百分数最大）还可以从哪里看出什么地形面积最小？（扇型的面积大小）问：你觉得扇型统计图有什么特点？这样的设计可能看起来更加紧凑些，同时，学生对于扇型统计图的特点掌握得更加牢固。
] 片段四：用学具摆一个扇形统计图1、通过这一环节让学生明白用不同大小的扇形组合在一起，就可以拼成一个扇形统计图，让学生更好的理解扇形统计图的意义。
2、根据总量，求各部分的重量。
出示用字母代替不同扇形的统计图，师问：这个圆如果表示口袋有100元钱，那么扇形c表示多少元？如果是其他的量，扇形c又可以表示什么。
从而让学生明白圆可以代表不同的单位“1”。
比较扇形统计图与条形统计图、折线统计图有什么不同。
进一步加深学生对扇形统计图特点的认识。
片段五：巩固练习“练一练”安排了两道题，都为学生提供了扇形统计图，让学生从统计途中收集信息，做出分析，提出并解决简单的实际问题。
第一题呈现了小红家2006年7月支出情况统计图，同时告诉学生：小红家2006年7月的总支出是2400元。
首先让学生比较这个月哪项支出最多，并进行解答。
通过小红家的月支出情况引出恩格尔系数，并布置相应的实践作业--------通过收集自家的月支出情况要求学生试着制作扇形统计图。
第2题分别呈现了中国人口占世界的百分比和中国国土面积占世界的百分比统计图，让学生在班级里交流从统计图中获得的信息和自己的想法，渗透国情教育。
让学生解决这两个问题，不仅能够丰富对扇形统计图特点的认识，而且有利于学生逐步提高从扇形统计图中收集并分析信息的能力。
拓展和延伸，怎样制作扇形统计图？评析：老师认真的设计了题目，题目类型丰富，包含了不同的扇型统计图的类型。
既比较了各种统计图的特点，又开放的设计了和统计图有关的练习。
既巩固了学生的课内知识，又发展了学生的课外知识的延伸。
让学生感受到数学来源于生活，又为生活服务。
篇四：六年级评课稿圆周长反思及评课10月9日，我们六年级数学组进行了同课异构教学活动，教学中我们选择圆的周长一课，在教学中我们对这节课进行了不同的设计。
教学效果也有差别。
宋老师和吴老师引入新课采用了小黄狗和小灰狗在正方形和圆形中进行比赛的课件，激发了学生的学习兴趣，虽然我也想采用这个课件，但也想试试按照课本进行学生的效果怎么样，所以我采用自行车的课件引入新课，这两种引入方式各有千秋，自行车的引入方式对学生认识圆的周长和半径、直径的关系一目了然，童话引入激发了学生的好奇心。
相比较来说童话故事更适合小学生的特点，引入采用童话更好。
宋老师在讲课中渗透了化曲为直，测量周长？在教学中引出用计算的方法时导语如果用化曲为直在测量圆的周长时存在一定局限性，必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法会更好，另外在教学中内容太多，教学时间显得不太充足，教学设计都和合理，都存在教学时间不足的现象，相比之下吴老师在教学环节的讲解上都比我们两人细致，时间安排也很合理，我觉得我的教学设计如果将前面的复习去掉，选择题少安排两个会节省出很多时间，把节省出的时间都用在巩固圆周长公式之一部分会更好，这样学生在做题时会理解的会很充分，圆的周长与直径的倍数关系，猜一猜，圆的周长应该是直径的几倍？圆周率等知识进行更详尽的讲解，学生对圆周率的理解是难点，在课堂上要多花些时间化解难点，这里我用的时间不够充足。
教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并据此进行教学。
”我们应遵循实际，在把学生已有的知识作为教学的起点。
注意不断地把学生的认识组织在矛盾运动中，使教学过程成为“不断地揭示和呈现矛盾→引导学生分析矛盾和研究矛盾→解决矛盾”的过程。
在教学中我们都遵循了这一规律，测量圆的周长，教师让学生经历了““先绕后量”→“滚动测量”→“寻找计算方法”的过程。
教师和学生一起不断地产生认知冲突，不断地平息冲突，又不断地产生冲突，最终产生寻找圆周长计算的一般方法。
学生在这种“冲突→平衡→再冲突→再平衡”的周而复始的矛盾运动中，理解了知识，激发求知的欲望和热情。