双案制教学研究实践意义与存在的问题
实践教学实施中的问题(3篇)
第1篇实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。
然而，在实践教学实施过程中，存在着诸多问题，影响了实践教学的效果。
本文将从以下几个方面分析实践教学实施中的问题。
一、实践教学资源不足1. 实践教学场地和设备不足随着高校招生规模的不断扩大，实践教学场地和设备资源相对紧张。
部分高校的实验室、实习基地等实践教学场所无法满足学生需求，导致实践教学无法正常开展。
2. 实践教学师资力量不足实践教学需要具有丰富实践经验的教师进行指导，然而，部分高校实践教学师资力量不足，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学经费投入不足实践教学需要大量的经费投入，包括场地租赁、设备购置、实验耗材等。
然而，部分高校实践教学经费投入不足，影响了实践教学的开展。
二、实践教学课程设置不合理1. 课程设置与市场需求脱节部分高校实践教学课程设置与市场需求脱节，导致学生所学知识与实际工作需求不符，难以满足企业对人才的需求。
2. 课程设置过于理论化实践教学课程设置过于理论化，缺乏实践环节，导致学生动手能力不足，难以适应实际工作。
3. 课程设置缺乏创新性部分高校实践教学课程设置缺乏创新性，教学内容陈旧，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
三、实践教学过程管理不规范1. 实践教学计划执行不到位部分高校实践教学计划执行不到位，实践教学时间安排不合理，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学考核评价体系不完善实践教学考核评价体系不完善，难以全面、客观地评价学生的实践能力和综合素质。
3. 实践教学管理机制不健全部分高校实践教学管理机制不健全，导致实践教学过程中出现混乱、低效等问题。
四、实践教学与企业合作不畅1. 企业参与度不高部分企业对实践教学参与度不高，导致实践教学与企业实际需求脱节。
2. 实践教学基地建设滞后实践教学基地建设滞后，难以满足实践教学需求。
3. 企业与高校沟通不畅企业与高校之间沟通不畅，导致实践教学难以与企业实际需求相结合。
实践教学法存在的问题(3篇)
第1篇一、实践教学资源不足1. 实践教学设施不足实践教学需要一定的设施和设备支持，而我国许多高校的实践教学设施并不完善。
部分高校的实验室、实习基地等实践教学场所面积狭小、设备陈旧、数量不足，无法满足学生实践需求。
此外，部分实践教学设施分布不均，导致学生在进行实践操作时，面临一定的困难。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学对教师的专业素质和实践经验要求较高。
然而，我国部分高校的实践教学师资力量相对薄弱，缺乏具有丰富实践经验的教师。
这导致实践教学过程中，教师无法为学生提供有效的指导，影响实践教学效果。
二、实践教学体系不完善1. 实践教学内容与实际需求脱节部分高校的实践教学体系缺乏针对性，教学内容与实际需求脱节。
学生在实践中所学知识与实际应用之间存在较大差距，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系不健全，评价标准单一，缺乏对实践教学质量的有效监控。
这导致实践教学过程中，教师和学生对实践效果的认识不足，难以激发学生的实践积极性。
三、实践教学与理论教学脱节1. 实践教学时间不足部分高校的实践教学时间相对较少，导致学生在有限的时间内难以掌握实践技能。
此外，实践教学与理论教学的时间安排不合理，容易造成实践教学与理论教学脱节。
2. 实践教学与理论教学内容不匹配实践教学与理论教学内容不匹配，导致学生在实践过程中难以将理论知识与实际操作相结合。
这不利于学生综合素质的培养。
四、实践教学评价机制不健全1. 实践教学评价标准单一实践教学评价标准单一，过分强调学生的实践成果，忽视了对学生实践过程、实践态度、实践能力的评价。
这种评价机制不利于学生全面发展。
2. 实践教学评价方式不合理实践教学评价方式不合理，过分依赖考试和考核，忽视了对学生实践过程的评价。
这种评价方式难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
五、实践教学与创新能力的培养脱节1. 实践教学过于注重技能培养部分高校的实践教学过于注重技能培养，忽视了对学生创新能力的培养。
试论“以学为主,双案合一”教学方式实验中的问题及对策
试论“以学为主，双案合一”教学方式实验中的问题及对策作者：于杰平来源：《黑河教育》2014年第04期我县初中学段借鉴南京东庐中学开创的“以学为主，双案合一”的教学方式（即讲学稿教学法）进行教学，以此构建生本课堂的教学实验已经有两年的时间了，虽然参与实验的一线教师付出了大量的心血和努力，教改取得了一些成效，但也出现了一些问题。
本文就出现的主要问题进行了梳理并提出了相应的解决对策。
一、实验中出现的问题1.讲学稿的设计不够科学讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。
我们在设计讲学稿时遵照了东庐讲学稿的思路，很清晰。
但也存在一些问题，如：在“课前自主学习”环节，有的教师设计的预习题抽象，不够具体，比如有这样一个问题“如何辩证看待逆反心理”，学生做起来很困难。
在“巩固”环节，设计的练习题不够典型。
还有一个突出的问题是：讲学稿上仅有“学”的环节，却缺少“讲”的流程，把讲学稿简化成了“学稿”。
2.讲学稿的实效性不强教师讲得多，仍有包办现象。
我们运用讲学稿教学的目的在于唤起学生自主学习的意识，引导学生主动去学习。
但目前我们的教师在使用讲学稿上课时，教师讲得多，不敢放手给学生，学生显得有些被动。
学生练得少，不利于培养学生对知识的运用能力。
我们的讲学稿式课堂，给学生巩固练习的时间少，并且所选的练习题不够典型，不利于培养学生对知识的迁移和运用能力。
3.教师在运用讲学稿教学时存在着误区在教学实验中，我们是照搬照抄还是有所借鉴，并且保留自己的教学个性呢？这是我们不可回避的问题。
目前我们的“讲学稿式”思品课堂，大多是让学生自学，并做好讲学稿上的五花八门式的预习题，之后教师讲评习题。
原先课堂上精彩的导入没了，生动的事例没了，甚至于品德教育，情感教育也力不从心了。
问其原因，教师说，现在上课不敢多讲，怕占用了学生的自学时间。
那么，是不是学生自行解决了练习题，就证明他学会了呢？也许是学会了，但学会的也仅仅是这点儿书本知识，而对学生品行教育如何去体现呢？若课堂上脱离了生动的情境，就会失去感染力，教育效果自然降低；若脱离了社会生活和学生的实际，只是教教材，不能很好地拓展教学，学生的理论联系实际能力如何提高呢？所以说，我们不能把讲学稿教学简单化、僵硬化。
开展教学研究实践的总结(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学研究与实践已成为提高教育教学质量的重要途径。
为了更好地适应新时代教育发展的要求，我校积极开展了一系列教学研究实践活动。
现将本次教学研究实践总结如下：二、教学研究实践的目的和意义1. 提高教师教育教学水平。
通过教学研究，使教师深入理解教材、教法，掌握教育教学规律，提高教育教学水平。
2. 优化课程设置。
通过对课程内容的调整、整合，使课程设置更加科学、合理，满足学生全面发展的需求。
3. 促进教育教学改革。
通过教学研究，探索教育教学改革的新方法、新途径，推动教育教学改革不断深入。
4. 提升学校教育教学质量。
通过教学研究，提高教育教学质量，为学生提供优质的教育资源。
三、教学研究实践的主要内容1. 教师培训（1）开展新教师岗前培训，使新教师尽快适应教育教学工作。
（2）组织教师参加各类教育教学培训，提升教师教育教学水平。
（3）邀请专家、学者来校进行专题讲座，拓宽教师教育教学视野。
2. 教学观摩与研讨（1）组织教师开展公开课、示范课等活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）开展教学观摩活动，让教师了解优秀教学案例，提高自身教学水平。
（3）组织教师开展教学研讨活动，共同探讨教育教学中的问题，寻求解决方案。
3. 教学资源建设（1）建设学校教育教学资源库，为教师提供丰富的教学资源。
（2）鼓励教师制作教学课件、教案等教学资源，丰富学校教学资源。
（3）开展校际教学资源交流，共享优质教学资源。
4. 教学评价改革（1）建立健全教学质量评价体系，对教师教学质量进行全面、客观评价。
（2）改革学生评价方式，注重学生综合素质评价。
（3）开展教学评价反思，促进教师不断改进教育教学方法。
四、教学研究实践取得的成果1. 教师教育教学水平得到提高。
通过教学研究实践，教师教育教学水平明显提升，教育教学效果显著。
2. 课程设置更加科学、合理。
根据教学研究实践结果，学校对课程设置进行了调整，使课程设置更加符合学生发展需求。
教学中的案例研究与解决方案设计
教学中的案例研究与解决方案设计案例研究是一种常用的教学方法，通过引入实际情境，让学生参与问题解决过程，培养其解决问题的能力和综合思考能力。
本文将介绍教学中的案例研究方法以及如何设计有效的解决方案。
一、案例研究的意义与目的案例研究是教学中重要的一种方法，它可以帮助学生将理论知识运用到实际问题中，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
通过案例研究，学生可以深入了解真实的问题，并且在实践中进行分析和解决，从而加深对知识的理解和应用。
案例研究的目的是培养学生的批判性思维和判断力。
通过分析和讨论案例，学生可以发展自己的思维能力，加强对问题的观察和分析能力，培养出独立思考和自主学习的能力。
二、案例研究的步骤1. 选择合适的案例在进行案例研究时，首先需要选择合适的案例。
一个好的案例应具备以下几个特点：具体、现实、有挑战性、涉及多个学科知识等。
案例可以来源于真实生活或者模拟情境，但无论如何都应该能够引发学生的兴趣和思考。
2. 提出问题在引入案例后，老师可以依据案例的情境提出一些问题，激发学生对问题的思考。
问题可以从不同的角度出发，既可以提问案例中的具体事实，也可以涉及到理论知识的应用。
3. 分析与讨论学生在分析和讨论案例时，可以根据自己的理论知识和实践经验提出自己的看法和解决方案。
在讨论过程中，学生可以交流彼此的观点，从而丰富自己的思维，并且从他人的观点中发现新的见解。
4. 解决方案设计最后，学生可以根据分析和讨论的结果，设计出解决方案。
解决方案应该能够解决实际问题，并且考虑到各种可能的因素和限制。
学生应该能够充分理解解决方案的原理和效果，并且能够对其进行评估和改善。
三、设计有效的解决方案设计有效的解决方案是案例研究的关键。
以下是一些设计有效解决方案的技巧：1. 系统思考：解决方案应该考虑到问题的各个方面，并且能够看到问题的整体。
学生在设计解决方案时，应该进行系统思考，将问题拆解成不同的部分，并且找到各个部分之间的相互影响。
案例教学在实践运用中存在的问题及完善路径
２ ０ １ ４ 年９ ７ １ 上
第２ ５ 期 总第５ ７ １ 期
案例教学在实践运用中存在的问题及完善路径
闫 芳
‘
（ 新疆警察 学院法律Fra bibliotek系，新疆乌鲁木 齐
８ ３ ０ ０ １ １ ）
【 摘 要】 案例教学法在培养学生的法律思维，提高综合分析能力和法律运用能力等方面具有重大意义。但在具体的实
一
、
案例教 学法在 实践运 用中存在 的问题
论却对案件茫然不知所踪 。这反 映出教 育体制 中理论与实践 的脱节 ，成为法学教 育中的一个短板。破解这一难题就需要 改革教育模式 ，案例教学 法的引入 被认 为是传统法学教育改 革 的突破 口。案例教学法 （ 情 境教 学法 ）是 由古希 腊哲学家 苏格拉底最早开创 ，原指讨论 问题 的方式 ，即从意见对立 中
的知识才能够正 确的提高心理素质 ，系统的学 习心理健康 知 识 ，能够 让学 生 了解 心 理 的发 展 规律 ， 掌握正确的调节方法 ， 增强 自我调节心理状 态的能力。学生的主动性与积极性很大 程度 的影 响着 心理素质教育的效果 。而学生 的主动性 与积极
绍作为讲课 的切人点 ，在讲某 一个 知识 点时 ，先选择一个合 适的案例展示给学生 ，然后 围绕这个案 例设 置一些问题 ，引
到实处 。 参 考 文 献 ［ １ ］陈征． 浅析如何 改善 大学生心理健康 『 Ｊ 】 ． 社科 纵横 （ 新理
论版） ， ２ ０ １ １ （ ２ ） ．
在以性道德 、性修养为重点 的前提下 ，进行多样化 的宣 传教育 活动 ， 充 分利用各种资源 ，如板报 、画展 、 媒体 、 课 堂探讨 等。将教 育与活动相结合 ，宣传美好 的爱情故事 ，既 不要有男女授受 不亲的封建思想 ，也要学会男女有别 的基本 事实 。使学 生形 成正确的健康 的性观念 。因此 ，高校作 为先 进知识 、文化的殿堂 ， 在性教育方面一定要有着先进的认识 ， 解放 的思想 ，科 学的方法 以适应高校健康教育 的新方法 、新 路 子。在高校 全面 的进 行健康教 育 ，需要 打造一 只高水平 、 专业化 的教 师队伍。性健康知识不仅有 医学 、生物 、心理 等 方 面的知识 ，同时还要了解一些法律 、道德 、人 文 、美学的 知识 。因此 ，高校老师应进行相关知识 的培养 ，以应用 于心 理健康教育 。
改进教学实践问题分析(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学实践成为提高教育质量的关键环节。
然而，在实际教学过程中，教师们普遍面临着诸多问题，这些问题制约着教学效果的提升。
本文将从以下几个方面对教学实践中的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
一、教学目标不明确1. 问题分析教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学设计的核心。
然而，在实际教学中，部分教师对教学目标的认识模糊，导致教学目标不明确。
具体表现在以下几个方面：（1）教学目标与课程标准脱节。
教师未能准确把握课程标准，导致教学目标与课程内容不匹配。
（2）教学目标过于笼统。
教师未能将教学目标细化，使得教学活动缺乏针对性。
（3）教学目标缺乏可操作性。
教师未能将教学目标转化为具体的教学任务，使得教学过程难以量化评估。
2. 改进策略（1）加强教师对课程标准的认识。
通过培训、研讨等方式，使教师深入了解课程标准，确保教学目标与课程内容相一致。
（2）细化教学目标。
将教学目标分解为具体、可操作的教学任务，使教学活动更具针对性。
（3）制定教学目标评估体系。
对教学目标进行定期评估，确保教学目标的实现。
二、教学方法单一1. 问题分析教学方法是教学活动的基本途径，直接影响教学效果。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
具体表现在以下几个方面：（1）过分依赖讲授法。
教师过于强调知识的传授，忽视了学生的主体地位。
（2）忽视学生的差异性。
教师未能根据学生的个性特点，采用差异化的教学方法。
（3）教学手段单一。
教师过分依赖传统的教学手段，未能充分利用现代教育技术。
2. 改进策略（1）丰富教学方法。
结合教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如讨论法、案例分析法、探究法等，提高教学效果。
（2）关注学生差异性。
根据学生的个性特点，采用差异化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
（3）运用现代教育技术。
充分利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
实践教学改革存在的问题(3篇)
第1篇一、实践教学观念滞后1. 重理论轻实践的观念仍然存在。
部分高校和教师过分强调理论知识的学习，忽视实践教学的重要性，导致学生在实践中缺乏实际操作能力。
2. 实践教学与理论教学脱节。
实践教学与理论教学未能有机结合，导致学生难以将理论知识应用于实践，影响实践教学质量。
3. 实践教学评价体系不完善。
部分高校对实践教学的评价过于注重学生的考试成绩，忽视学生的实践能力和综合素质。
二、实践教学资源不足1. 实践教学设施落后。
部分高校实践教学设施陈旧，难以满足实践教学的需求，影响实践教学质量。
2. 实践教学师资力量薄弱。
实践教学教师数量不足，且部分教师缺乏实践经验，难以胜任实践教学任务。
3. 实践教学经费投入不足。
实践教学经费投入不足，导致实践教学项目难以开展，影响实践教学效果。
三、实践教学体系不健全1. 实践教学内容单一。
部分高校实践教学课程设置不合理，内容单一，难以满足学生个性化发展需求。
2. 实践教学环节不完善。
实践教学环节设置不合理，如实验课、实习课、实训课等环节之间缺乏衔接，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学考核评价体系不健全。
实践教学考核评价体系不健全，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
四、实践教学与市场需求脱节1. 实践教学内容与市场需求脱节。
部分高校实践教学课程设置与市场需求不符，导致毕业生就业困难。
2. 实践教学与企业合作不足。
高校与企业合作开展实践教学项目较少，导致实践教学与企业实际需求脱节。
3. 实践教学成果转化率低。
实践教学成果难以转化为实际生产力，影响实践教学改革的深入推进。
五、实践教学管理不规范1. 实践教学管理制度不健全。
部分高校实践教学管理制度不健全，导致实践教学管理混乱。
2. 实践教学管理流程不规范。
实践教学管理流程不规范，影响实践教学效率和质量。
3. 实践教学管理责任不明确。
实践教学管理责任不明确，导致实践教学出现问题时难以追究责任。
针对上述问题，我国高校应采取以下措施推进实践教学改革：1. 转变实践教学观念。
案例指导制度面临的问题及对策建议
案例指导制度面临的问题及对策建议案例指导制度是一种在中国审判实践中逐渐发展的具有中国特色的产物。
我国建立的案例指导制度既有其积极的意义，同样也出现了许多问题。
本文拟对我国案例指导制度的意义进行分析，然后指出现阶段案例指导制度存在的问题，最后对案例指导适用效力提出一点思考，希望能够为审判实践提供一点有益启示。
【关键词】案例指导;问题;建议一、案例指导制度在审判实践中的意义1、可以解决“同案不同判”问题我国幅员辽阔，各地区经济发展水平不同，法院法官的审判业务素质也参差不齐，对于相似案件的审理可能在不同地区有不同的判决结果，导致法律统一适用的效果出现问题。
同时我国是一个法制统一的国家，实现“同案同判”是法律公正的基本内涵，而判例机制的建立是实现“同案同判”的重要制度基础。
案例指导的出现，可以将业务精良的法官在审理案件时的优秀做法和思路进行推广和适用，为全国范围内的法官在审判实践中遇到类似案件提供参照，进而实现“同案同判”的法律效果。
2、弥补法律漏洞和不足法谚有语：法律一旦制定出便已落后于社会。
作为成文法具有完整、清晰的体系结构，其内容具有确定性、统一性和逻辑性等优点。
我国作为一个成文法国家，法律当然也具有以上优点。
但是成文法的缺点也显而易见：一方面社会生活瞬息万变，而成文法与不断变化和发展的社会生活相比，具有一定的滞后性，并不能将新产生的法律问题全部纳入进去;另一方面成文法在适用的过程中，限制了法官的主观能动性。
而案例指导可以适应社会的不断变化，对新出现的法律问题的解决方案和法律适用等进行有效的解释和指导，为其他法院审判实践中遇到的类似问题提供借鉴和参考。
3、有助于提高司法效率和审判质量在我国的法院体系中，有的基层法院只有几个法官却承载着巨大的审判工作量，除去病假、事假等，几乎每天都要审理数个案子，工作任务量之大，对审判效率的影响可想而知。
而案例指导可以使法官审理类似案件时快速找到法律法规的适用要求，并且大大减少了工作量，也避免了当事人的诉累，从而提高了审判的效率，也保障了审判质量。
实践教学发现的问题(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位越来越重要。
实践教学作为一种将理论知识与实际应用相结合的教学方式，有助于培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
然而，在实践教学过程中，我们也发现了一些问题，这些问题制约了实践教学效果的发挥。
本文将从以下几个方面探讨实践教学发现的问题。
一、实践教学资源不足1. 实践教学场地有限。
许多高校的实践教学场地有限，难以满足学生开展实践活动的需求。
尤其是在一些偏远地区的高校，实践场地更是稀缺。
2. 实践教学设备落后。
部分高校的实践教学设备陈旧，无法满足现代化实践教学的需求。
这导致学生在实践过程中难以接触到最新的技术、设备和工艺。
3. 实践教学师资力量薄弱。
部分高校的实践教学师资力量不足，缺乏具有丰富实践经验的教师。
这导致实践教学过程中，教师难以对学生进行有效的指导。
二、实践教学与理论教学脱节1. 教学内容不合理。
部分高校的实践教学与理论教学脱节，教学内容缺乏实践性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法单一。
部分高校的实践教学仍采用传统的教学方法，缺乏创新性。
这导致学生在实践过程中难以发挥主观能动性，实践效果不佳。
3. 实践教学评价体系不完善。
部分高校的实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力。
三、实践教学与就业需求脱节1. 实践教学内容与就业岗位需求不符。
部分高校的实践教学课程设置不合理，导致学生所学知识与实际就业岗位需求脱节。
2. 实践教学与企业合作不足。
部分高校与企业的合作不够紧密，导致实践教学难以紧跟行业发展。
3. 学生实践能力不足。
部分学生在实践过程中缺乏主动性和创新性，难以满足企业对人才的需求。
四、实践教学管理问题1. 实践教学计划不明确。
部分高校的实践教学计划不明确，导致实践教学缺乏系统性。
2. 实践教学管理不到位。
部分高校对实践教学的监督管理不到位，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学经费投入不足。
部分高校对实践教学的经费投入不足，导致实践教学难以顺利进行。
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双案制教学研究实践意义与存在的问题作者：朱春晓顾正勇来源：《课程教育研究·上》2015年第12期【摘要】双案制教学是旨在更好落实教学合一，先学后教的理念，在借鉴先进教育理念的基础上，并通过自身教学实践而探索形成的教学策略。
江苏省第七期重点课题“普通中学‘双案制’教学策略的研究”历经5年的研究与实践，已经完成预定的研究目标，取得了预期的研究成果。
取得的成绩固然可喜，但其中存在的问题更要重视。
笔者结合自身教学经验，探讨了双案制教学研究实践意义与存在的问题，并有针对性地提出了改进与提升策略。
【关键词】双案制教学意义问题对策【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0027-02新课改的实施对学生综合素质的培养提升到新的高度，教育界开始思考如何提升学生在学习中的主动性、创新性与实践性。
有研究表明，教师授课的时间和学生接受的内容量并不成正比，与之相反，一节45分钟的课，教师讲授的时间越长学生记住的内容越少，相反，如果教师授课内容控制在30%以下，学生能记住的内容将高达70%。
然而，目前教学中，仍是教师一人在演独角戏，45分钟的课时往往被教师的讲授占满，学生只需要听与记，这种教学模式下，看起来似乎教师一节课讲授了许多内容，但是，由于学生缺乏参与性，许多知识点他们其实并没有深入的了解与记忆，这就造成了课堂效率的低下。
双案制教学简单理解就是将原有的单一教案教学进行进一步细分，形成“教案”和“学案”两个部分。
与传统教学方式不同，双案制教学从对学生学习方法的培养出发，使学生从被动学习转向主动学习，改革知识传授为能力培养。
在巴班斯基教学最优化理论指导下，双案制教学在教学内容的安排上，将“教师讲授”与“学生学习”一体化，在知识讲授之外，更加关注于教授学生学习方法和能力提升。
一、双案制教学现实意义1.调动了学生学习的主动性双案制教学的施行，改善了传统教育中受教育者的被动地位，调动了学生课堂教学的参与性与学习的主动性，有助于培育学生的自主思考能力。
在双案制教学中，由于“教案”和“学案”两种备课方式的采用，教师由传统教育中的讲授者变为引导者，引导着学生独立思考或进行团队合作，与教师一起，共同完成学习内容。
如此，受教育者的被动地位得到改善，学生自主的学习能力将得到不断提升。
2.改善了课堂中教与学的方式和师生关系双案制教学使得学生与教师的关系与地位得到了很大改变。
教师退出课堂主导地位，变成引导者和服务者，而学生开始主动参与教学过程。
教学内容的设计上也发生很大变化，开始注重培养学生自主发现问题、思考问题的能力。
双案制教学实施初期，曾对教师授课时间进行规定限制，要求留够时间给学生自主学习。
在这一新的教育模式之下，教与学的界限不再那么分明，教师与学生之间的关系也变得更加和谐融洽。
课堂环境的改善有效的促使了学生学习兴趣的提升，进一步也提高了学生的学习水平。
3.提高了教师的专业素质无论何时，教师的能力和水平都是影响乃至决定学生学习成绩的重要因素之一。
传统教学模式下，教师更加关注于自身，将时间多用在教法的提高上，而忽视了对学生学法的研究。
双案制教学倡导以“学法优先”，更多从学生角度出发，以学定教。
授人以鱼不如授人以渔，学会如何去学习比掌握一两个知识点对学生来说要更加重要。
双案制教学中，从传统的传授知识到引导学习，对教师理解和掌控课程的能力有了更高的要求，而这一要求也必将会促进教师专业水平的提高。
4.提升了课堂教学效率双案制教学从教与学的双角度出发，教师在讲授过程中更注重于引导学生自己发现问题并解决问题，内容安排上由原来枯燥的讲述转变为多种形式的互动，课堂变得生动有趣，从而吸引了学生的注意，提高了学生的学习兴趣。
双案制教学使得学生成为课堂的主人，真正做到主动去思考、去学习。
学习方法代替学习知识，这对受教育者在日后的学习生活中有着深刻的影响。
二、双案制教学在实际教学过程中存在的问题1.集体备课代替个人备课双案制教学在实施过程中也存在许多问题，首先，双案制教学改传统单一的教案为教案、学案两种备课方案，并在备课中更加关注学生在学习中的主体地位。
比之只关注于知识点讲解的传统教学，备课量增加很多，因而，很多学校出现了教学组教师集体备课、一案多用的现象。
集体备课取代教师个人备课，使得教师对教案、学案的理解和掌握受到限制，既不利于课堂教学发挥，也不利于教师个人水平的提升。
2.教案、学案内容设计缺乏创意由于教师个人能力的限制，加之对双案制教学认识的不到位，教案、学案的编排设计上也还未真正成熟，缺乏创造力和想象力。
教师仍局限于传统对课本内容的教授上，忽略了知识的拓展及在现实中应用。
3.教学目标前置引起的悬疑缺失不论在传统教学还是双案制教学中，教师习惯性将课堂分为讲授、提问、练习三大部分，并以此备课，设计自己的教案、学案。
因而，教学目标往往在一节课的开始就传递给了学生。
这种教学模式有利于学生把握重点，但也缺乏了悬疑性，使得很多学生在一开始就失去了学习的兴趣，分散了学生的注意力。
优秀的双案制教学应当是循循善诱的，引导着学生一步步去主动发现、归纳并掌握知识。
4.教师主观意识对双案制教学影响大由于双案制教学尚处于起始阶段，很多教师对其认识上仍有偏差。
许多老师还未真正理解教案与学案的区别，忽视了学案的重要性。
学案本是教师为帮助学生掌握学习内容而编排的用以指导学生学习的方案，但现今，很多教师仅将学案作为学生的练习方案，多以练习题、试卷对付，这与双案制教学的宗旨是不相符的。
三、双案制教学的提升改进措施教案、学案一体化教学是基于教育理论及现实教育环境而提出的科学性的教学方案，然而，这并不是说它就没有任何不足。
在实际教学过程中，教师如何使用双案制教学，如何设计教案、学案对双案制教学的效果起着很大的决定作用。
因而，我们应特别注意教师在实际操作中遇到的问题与困难，适时对双案制教学进行调整、改善。
1.在教材、参考资料的基础上加强资源开发在传统教学中，教师往往将自己限制于教材、参考资料等教学资源的开发传授上。
然而，在不断变化的现实生活中，仅从书本出发进行教学是远远不够的，甚至会脱离实际，学无所用。
随着社会经济、科技、文化的不断发展，世界日新月异，因而，双案制教学中，教师应该抛开对课本的过度依赖，在传授基本知识点的同时，要更加关注于构建起知识点与现实生活之间的桥梁，不但要教会学生知识更要教会学生学习方法及帮助学生树立起正确价值观。
教师在备课时要广泛吸纳外界资源，从生活中、网络中找寻教学材料，确保为学生提供一堂丰富多彩的教学盛宴。
2.对教师进行专业培训由于教师能力各有差别，一些教师并不能很好的适应双案制教学这种新兴的教学方式，因而，相关教育机构在紧抓学生学习质量的同时，也应积极采取各种措施，提高教师的业务能力。
学校可以定期组织培训活动，邀请具有双案制教学经验的先进教师对教师队伍进行培训；此外，还可以成立教学经验交流小组、学科研究沙龙等，为教师提供一个交流经验、互相学习的机会。
在对教师的培训上，应当更加关注于教师对课堂的操控能力及对学生的引导能力，只有如此才能真正发挥出“教案”、“学案”双案制教学的作用。
3.科学设计教案、学案内容优秀的教案、学案内容是进行双案制教学的第一步。
因而，在备课时，教师应当注意既要保留传统教学中的精华内容，又要掌握双案制教学的精髓。
在教案、学案内容设计中除了保留传统的学习目标、知识点提炼、知识精讲、课堂提问、练习等内容外，还可增加发挥学生主观能动性的栏目，如小组讨论、生活实践、科学实验、课题研习等。
使每个学生都能够参与到教与学的过程中，将课堂的时间更多的留给学生，教师主要起到指导点拨作用。
4.双案制教学中教学关系体的建构（1）“教师与学生”：师生关系构成了是教学过程中最主要的关系体。
师生关系体，促成了师生在教学过程中的共同成长与提高。
教师的教与学生的学，是一个相互统一的过程，教师在教学中教授学生知识，同时也要提高自身能力素质；而学生在学习中掌握知识，同时也促进着教师教学方式的不断改进。
（2）“学生与学生”：作为学习的主体，学生与学生之间具有教师无法介入的坚固关系。
学生学习关系体的构建，有助于学生在学习过程中进行小组合作、互相讨论、共同提高。
（3）“教师与教师”：一直以来，教师都在教学过程中扮演着极其重要的角色，甚至可以说教师能力的高低直接影响着学生的学习水平。
“教师学习关系体”的构建，主要是为了促进教师不断学习，提高自身职业素养，加强教师之间的交流沟通。
教师之间经常性进行教学经验交流，形成反思、讨论、引领、提升的动态机制，对提高课堂质量很有帮助。
双案制教学作为一种新型的教学方法，还在不断进步和改善中。
记录和总结双案制教学实践过程中的优缺点，对优秀之处进行进一步发扬，对缺点进行改进，只有这样，双案制教学才能更加完善，发挥出更好的效果。
而这一目标的实现，需要许许多多奋斗在一线的教师共同努力、共同前进。
参考文献：[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.[2]赵应声.转变教育发展方式：教育事业科学发展的必然选择[J].教育研究，2012（1）.[3]狨志强.浅谈“学案导学，自主合作探究”校式[J].华章，2013 （3）.[4]徐菊芬.导学案设计在初中科学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2013（6）.作者简介：朱春晓（1964.1-），男，江苏镇江人，本科，中学高级教师，江苏省物理特级教师，研究方向为教学管理和物理教学。