情境与冲突的关系

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不同情境下的冲突处理:保持冷静与理智

不同情境下的冲突处理:保持冷静与理智

不同情境下的冲突处理:保持冷静与理智在我们的生活中,冲突是难以避免的。

无论是在家庭、学校、工作场所还是在社区,我们都有可能遇到各种形式的冲突。

而冲突发生时,保持冷静和理智非常重要,因为失去理智可能会导致事态恶化,而采取明智的行动可以帮助我们更好地解决问题。

下面我将通过举例说明的方式,探讨在各种不同情况下发生冲突时如何保持冷静和理智,并采取明智的行动来解决问题。

1.家庭冲突在家庭中,冲突往往是由于情感、价值观和生活方式的不同而引起的。

例如,子女与父母之间可能存在代沟;夫妻之间可能因为不信任、沟通不畅或者相互期望过高而产生矛盾;兄弟姐妹之间可能会因为争夺家庭资源和父母的关爱而产生冲突。

在处理家庭冲突时,保持冷静和理智非常重要。

首先,要尊重每个家庭成员的观点和生活方式,不要试图将自己的想法强加给别人。

其次,要学会倾听,了解对方的感受和立场,不要急于表达自己的观点。

如果自己感到无法控制情绪,可以试着暂时离开现场,让自己冷静下来。

最后,要寻找共同解决方案,理解对方的诉求,并寻求双方都能接受的解决方案。

例如,如果夫妻之间出现了不信任问题,可以尝试以下策略:a) 自我反思:想想自己是否有不当的行为或者言论,导致对方的不信任。

b) 坦诚沟通:与对方坦诚地交流自己的想法和感受,不要指责或攻击对方。

c) 倾听和理解:认真倾听对方的意见和感受,理解对方的疑虑和担忧。

d) 寻求共同解决方案:共同探讨解决问题的方法,并寻求双方的共识。

2.学校冲突在学校中,冲突可能源于学习、人际关系和竞争等方面。

例如,学生之间可能会因为争夺名次、互相攀比或者小团体利益而产生冲突;教师和学生之间可能因为教育理念、教学方法或者对学生的期望不同而产生矛盾。

在处理学校冲突时,同样要保持冷静和理智。

首先,要理性地看待问题。

即使对方的行为或言论让你感到不悦或者生气,也要控制好情绪。

其次,要了解对方的立场和观点。

这可以通过与对方沟通或者从第三方获取信息来实现。

部编版道德与法治四年级下册《3当冲突发生》第1课时“校园里的冲突”(说课稿)

部编版道德与法治四年级下册《3当冲突发生》第1课时“校园里的冲突”(说课稿)

部编版道德与法治四年级下册《3 当冲突发生》第1课时“校园里的冲突”(说课稿)一. 教材分析部编版道德与法治四年级下册第三单元《当冲突发生》的第一课时“校园里的冲突”,以学生的日常生活为背景,引导学生认识和理解冲突的产生和解决方式。

教材内容丰富,包括冲突的定义、冲突的原因、冲突的处理方法等。

通过本节课的学习,使学生能够正确面对和解决校园生活中的冲突,培养学生的沟通能力、团队协作能力和自我控制能力。

二. 学情分析四年级的学生正处于生理和心理发育的关键时期,独立意识和自我意识的增强使得他们在与人交往中容易产生冲突。

他们在处理冲突时,往往缺乏有效的沟通技巧和解决问题的方法。

因此,在教学中,需要结合学生的实际情况,以他们熟悉的生活场景为例,引导他们认识和理解冲突,学会正确处理冲突。

三. 说教学目标1.知识与技能:学生能够理解冲突的产生和解决方式,学会用合理的方式表达自己的需求和意见,掌握解决冲突的基本技巧。

2.过程与方法:通过小组讨论、角色扮演等方法,培养学生与人沟通、协作的能力,提高他们解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观:培养学生热爱生活、积极向上的态度,使他们学会尊重他人、理解他人,培养良好的团队协作精神。

四. 说教学重难点1.教学重点:冲突的产生和解决方式,解决冲突的基本技巧。

2.教学难点:如何引导学生正确表达自己的需求和意见,以及如何在实际生活中运用解决冲突的技巧。

五. 说教学方法与手段1.情境教学法:通过设置生活情境,让学生在实际情境中感受和理解冲突的产生和解决方式。

2.小组讨论法:引导学生分组讨论,鼓励他们发表自己的观点,培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3.角色扮演法:让学生参与角色扮演,亲身体验解决冲突的过程,提高他们解决实际问题的能力。

4.案例分析法:通过分析典型案例,使学生掌握解决冲突的基本技巧。

六. 说教学过程1.导入新课:以一个校园冲突案例导入,引导学生关注校园里的冲突现象。

幼儿园情景模拟:冲突案例分析

幼儿园情景模拟:冲突案例分析

一、引言在幼儿园教育中,情景模拟是一种常见的教学方式,通过模拟真实情景,让幼儿在模拟的情境中亲身体验并学习,从而促进他们的综合素养和社会情感发展。

然而,在幼儿园情景模拟中,冲突案例也是时常出现的,如何有效地分析和处理这些冲突案例,对于提高幼儿园教育的质量具有重要意义。

二、冲突案例分析1.情景描述假设在幼儿园情景模拟中,两个幼儿发生了争执,一名幼儿拒绝和另一名幼儿共享玩具,引发了一场冲突。

这种情况在幼儿园中很常见,如何进行有效的分析和处理是非常重要的。

2.冲突原因分析需要分析冲突的根本原因。

在幼儿园中,幼儿的自我意识和共享意识尚未完全形成,因此在情景模拟中,一些幼儿可能会表现出自私和不愿意共享的行为。

幼儿的情绪控制能力较弱,往往容易因为一些小事情产生冲突。

需要深入了解幼儿的个体特点和情感需求,来分析冲突的原因。

3.冲突处理策略针对上述冲突案例,可以采取以下处理策略:幼儿园老师应该及时介入,对冲突进行引导和化解。

老师可以鼓励幼儿通过沟通和协商解决问题,同时给予他们相关的情感教育。

可以通过情景模拟中安排适当的游戏或活动,来培养幼儿的合作意识和共享观念。

要注重对幼儿的情感和社交能力进行长期培养,让他们在模拟情境中学会理解和尊重他人,从而减少和避免冲突的发生。

三、个人观点和理解在幼儿园情景模拟中,冲突案例的分析和处理是必不可少的一部分。

作为幼儿园教育者,我认为关注幼儿的情感需求和个体差异,引导他们学会适当的社交行为和情绪管理能力,是解决冲突的根本之道。

教师在情景模拟中的角色非常重要,需要给予幼儿足够的关怀和指导,引导他们积极参与情景模拟的活动,并在其中获得成长和发展。

四、总结通过对冲突案例的分析和处理,幼儿园教育者可以更好地发现幼儿的成长需求,提高情景模拟的教学质量,培养幼儿的合作精神和社会情感能力。

在幼儿园教育中,应该注重情境模拟的实施和冲突案例的处理,为幼儿的全面发展提供更多支持和指导。

以上是对幼儿园情景模拟中冲突案例的全面分析和处理策略,希望能对你的学习和工作有所帮助。

心理学角度看待人际关系中的冲突与解决

心理学角度看待人际关系中的冲突与解决

心理学角度看待人际关系中的冲突与解决人际关系中的冲突是不可避免的,每个人都会经历各种各样的冲突情境。

从心理学的角度来看,冲突是一种常见的现象,它既可以成为人际关系发展的阻碍,也可以成为人际关系提升的机会。

本文将从心理学的角度来探讨人际关系中的冲突产生原因,以及解决冲突的有效方法。

冲突作为人际关系中常见的问题,其产生原因多种多样。

首先,人际关系中个体的差异是造成冲突的一个主要因素。

每个人都拥有不同的价值观、利益诉求以及行为习惯,这些个体差异在人际交往中容易引发冲突。

例如,一对夫妻在决定如何花费家庭收入时,如果双方的价值观存在差异,就很容易引发矛盾和冲突。

其次,沟通不畅也是造成冲突的一个主要原因。

沟通是人际交往的重要环节,如果双方在沟通过程中存在误解、忽视或者信息不对称,就容易造成冲突的发生。

比如,一个人向另一个人提出请求,但由于语言表达不清晰或者另一方存在偏见,导致对方无法理解,从而产生冲突。

此外,态度和情绪的冲突也是人际关系中常见的问题。

每个人在人际交往中都会受到情绪和态度的影响,如果双方的情绪和态度在某些问题上存在冲突,就容易引发争吵和冲突。

例如,一个人因为工作压力大而情绪低落,但另一方却对此缺乏理解和关心,就可能导致冲突的发生。

针对人际关系中的冲突,心理学提出了多种解决方法。

首先,积极主动地沟通是解决冲突的基本策略。

通过积极倾听和表达,双方可以更好地理解对方的观点和需求,从而减少误解和矛盾。

双方可以选择一个适合的时间和场合,坐下来好好谈一谈,直面问题并尝试找到共同的解决方案。

其次,以理性的态度对待冲突也是解决冲突的重要方式。

冲突本身是情绪化的,但双方应该尽量保持冷静和理智,避免情绪的干扰。

理性地分析问题的原因和解决方法,可以更好地解决冲突,并且还能建立和谐的人际关系。

此外,培养共情能力也是解决冲突的有效途径。

共情是指从他人的角度去理解和感受对方的情绪和需求。

通过共情,双方可以更好地建立互信和共识,从而达到解决冲突的目的。

如何正确处理人际关系中的利益冲突

如何正确处理人际关系中的利益冲突

如何正确处理人际关系中的利益冲突在人际关系中,利益冲突是一个不可避免的问题。

每个人都有自己的利益和立场,不同的利益和立场可能会导致矛盾和冲突。

如何正确处理人际关系中的利益冲突是一个需要学习和实践的技能。

以下是一些关于如何正确处理人际关系中的利益冲突的建议。

第一,要尊重不同的观点和立场。

在人际关系中,不同的人可能会有不同的观点和立场。

我们应该尊重不同的观点和立场,并尝试理解对方的观点和立场。

只有在尊重和理解对方的基础上,才能进行有效的沟通和协商,有效地解决利益冲突。

第二,要保持冷静和客观。

当出现利益冲突时,我们应该保持冷静和客观,不要情绪化地对待问题。

情绪化的反应只会加剧矛盾和冲突,无助于解决问题。

我们应该客观地看待问题,分析问题,并尝试寻找解决问题的方法。

第三,要倾听和表达。

在处理人际关系中的利益冲突时,倾听和表达是非常重要的。

我们应该倾听对方的意见和想法,尊重并理解对方的立场,同时也应该表达自己的观点和想法,让对方了解自己的立场。

通过倾听和表达,可以建立起有效的沟通和理解,帮助解决利益冲突。

第四,要寻求共赢的解决方案。

在解决人际关系中的利益冲突时,我们应该寻求共赢的解决方案。

共赢的解决方案是指在满足各自利益的基础上,同时也尊重对方的利益和立场,从而实现双方都能接受的解决方案。

通过寻求共赢的解决方案,可以缓解矛盾和冲突,建立和谐的人际关系。

第五,要注意情境和场合。

在处理人际关系中的利益冲突时,我们要注意情境和场合。

不同的情境和场合有不同的要求,我们需要根据情境和场合来选择合适的处理方式。

比如,在公共场合或工作场合,我们需要注意言行举止,避免冲突和矛盾的发生;在私人场合或亲密关系中,我们可以更加坦诚地表达自己的观点和想法,寻求更好的解决方案。

最后,处理人际关系中的利益冲突需要耐心和实践。

人际关系中的利益冲突并不是一次性解决的问题,需要通过长期的实践和耐心的努力,才能建立起良好的人际关系。

在实践过程中,我们要不断地总结经验,吸取教训,不断地改进自己的处理方式,提高自身的人际交往能力。

全球化中的四种冲突情境及效能

全球化中的四种冲突情境及效能

【政治文明与构建和谐社会】全球化中的四种冲突情境及效能庾虎(桂林航天工业学院思想政治理论课教学部,广西桂林541004)摘要:全球化并没有终结一切,存在众多与其冲突的情境,主要有:本地化,这是全球化面对的首要冲突,同时本地化又包容了全球化;次政治,包括生活政治与亚政治等,在全球化的压力下次政治逐渐成为主导政治之一;原教旨主义,原教旨主义与全球化都是全球性的,二者在“对话”民主话语中存在重大冲突;民族-国家,在全球化日益扩张的过程中民族-国家在经济和社会事务的自决方面仍拥有巨大的活力。

四种冲突情境伴随着全球化,并导致全球化型变。

关键词:全球化;本地情境;次政治;原教旨主义;民族-国家中图分类号:D50文献标识码:A 文章编号:1002-3240(2014)05-0057-04收稿日期:2014-03-15基金项目:本文为广西高校“党的十八大精神研究”专项课题一般项目(编号:DS BD13YB049);桂林航天工业学院“党的十八大精神研究”专项课题重点项目(编号:Y13XZ01)的阶段性成果作者简介:庾虎(1981-),广西全州人,桂林航天工业学院思想政治理论课教学部讲师,博士,研究方向:马克思主义基本原理,当代经济社会发展。

社会科学家SOCIAL SCIENTIST 2014年5月(第5期,总第205期)May,2014(No.5,郧eneral No.205)自20世纪90年代以来,世界大部分国家和地区加入了全球化。

当全球化成为一种“霸权”话语之后,是否存在这样一种情况:与它的冲突者就自动“缴械”了呢。

在某些情境中,确实如此。

但在另一些情境中,反全球化霸语行动也取得了局部胜利,虽然在少数一些情境中生成了极端的方式,甚至这种胜利的本身有时也被认为是一种失败。

但足以说明全球化并不是一切,也不是文化、意识形态、民族-国家等情境的最后归宿。

本文将从与全球化最为冲突的四种情境着手分析当前全球化的态势。

一、全球化中的本地化情境全球化与本地情境冲突的存在,与处在晚期资本主义阶段的跨国资本在世界范围内流动有着十分重要的关系。

戏剧本质:冲突还是情境

戏剧本质:冲突还是情境

戏剧本质:冲突还是情境作者:刘静来源:《青年文学家》2015年第17期摘要:在传统“冲突说”的影响下,人们对戏剧本质的探讨往往局限于社会矛盾,而相对忽视戏剧的完整结构。

本文以戏剧形式和戏剧形态为核心问题,提出“情境”才是戏剧完整的结构形式,是人的内心与行动交合的契机,并试图从情境论的视角来探讨戏剧本体问题。

关键词:戏剧本质;冲突;情境作者简介:刘静(1992-),女,汉族,湖南常德人,教育硕士,单位:湖南科技大学语文教育专业,研究方向:学科教学语文课程研究。

[中图分类号]:I053 [文献标识码]:A[文章编号]:1002-2139(2015)-17--01一、戏剧本质论争的探讨1、“形式”与“内容”的商榷20世纪80年代后,戏剧边缘化的趋势是潜在存在的,虽然80年代出现了一度流行的“形式革新”的热潮,但这并不排斥追寻戏剧本体的愿望。

在对戏剧观念的讨论中,出现了两种明显对立的观点,一种重视“形式”的价值,一种强调戏剧作品内容的深化。

对于这种对立是否最终采纳折中的取向,无非追求的是两者相辅相成的结局。

对于戏剧,我们也无力反驳它的合理性。

作为一种艺术,它本能的包含着它的形式结构,但它同时又以人为对象、为目的,所以对戏剧本体的认识,是不能脱离这两点的。

2、“冲突说”的由来及批判任何思想或者批判,都不是凭空产生的。

对戏剧的本体的认识,必须重新审视有关戏剧本质的传统观念,特别是具有权威性的“冲突说”。

在“冲突说”的影响下,“没有冲突就没有戏剧”似乎成了一条定律,特别是在中国,这一定论更是难以动摇。

任何思想的产生必定有服务那个时代的使命,从中国早期的“问题剧”,到30年代的“左翼戏剧”和稍后的“革命戏剧”可以看出它在趋向于为政治服务时,却一步步偏离了戏剧本体的航线。

实践证明,戏剧冲突=社会矛盾,这条路线是错误的,它严重制约了剧作家的思维,作家得不到思想上的解放,何来谈戏剧本体?追本溯源,它与“反映论”的主导地位相关。

幼儿园班级争吵处理:情境模拟与冲突解决演练

幼儿园班级争吵处理:情境模拟与冲突解决演练

幼儿园班级争吵处理:情境模拟与冲突解决演练一、引言在幼儿园教育中,孩子们难免会出现争吵和冲突的情况。

对于幼儿园教师来说,如何有效地处理班级中的争吵和冲突,是一项非常重要的教育任务。

而情境模拟和冲突解决演练,则是一种非常有效的教学方法,可以帮助幼儿园教师更好地引导孩子们处理争吵和冲突的能力,本文将深入探讨这一主题。

二、情境模拟的重要性1. 情境模拟的定义与意义情境模拟是指通过模拟真实的情境和场景,让孩子们在虚拟的环境中体验、感受和解决问题。

对于幼儿园班级争吵处理而言,情境模拟可以帮助孩子们更好地理解争吵产生的原因,学会倾听和表达,培养解决问题的能力,提高人际关系的处理水平。

2. 情境模拟的实施方式在幼儿园的日常教育中,教师可以通过设计各种争吵情境,让孩子们模拟并扮演不同的角色,从而引导他们解决问题。

教师可以设计一场“抢玩具”的情境模拟,让孩子们分别扮演抢玩具的孩子和被抢玩具的孩子,通过这种角色扮演的方式,引导他们学会换位思考,理解对方的感受,寻求解决问题的方法。

三、冲突解决演练的实施步骤1. 演练前的准备在进行冲突解决演练之前,教师需要事先进行充分的准备。

教师需要选择适合的争吵情境,并明确演练的目的和要求。

教师需要向孩子们介绍争吵情境,引导他们思考如何解决问题,激发他们的参与积极性。

2. 演练过程中的引导在冲突解决演练的过程中,教师需要扮演角色引导孩子们,指导他们表达观点、倾听对方,共同探讨解决问题的方法。

教师需要及时给予肯定和鼓励,帮助孩子们建立自信心。

3. 演练后的总结与反思冲突解决演练结束后,教师应当及时进行总结和反思。

通过与孩子们一起讨论,总结演练中的经验和教训,引导他们思考他们在争吵处理中的不足之处,并提出改进的建议。

教师还可以结合实际案例,帮助孩子们更好地理解冲突解决的重要性和方法。

四、我的个人观点与理解在我看来,幼儿园班级争吵处理是一项非常重要的教育工作。

通过情境模拟和冲突解决演练,可以帮助孩子们更好地理解争吵的原因,学习解决问题的能力,提高人际关系的处理水平。

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情境与冲突的关系戏剧情境与冲突的关系戏剧动作的产生、冲突的爆发,都需要契机和条件,也就是特定的戏剧情境。

戏剧情境的设置要求尽快揭示出戏剧的主要矛盾并预示其可能发展的趋势和方向,足以引起观众的兴趣和注意力。

戏剧情境的构成因素是环境、事件和人物关系。

人与其生存环境的矛盾冲突,是激发一切戏剧冲突的最基本的土壤。

人与环境的关系越矛盾,即人物的动机、欲望、性格等主观条件与构成情境的客观因素越对立,越容易激发出尖锐的戏剧冲突。

事件是人与环境、人与人相互发生关系的具体体现,事件越具体、越有力,越容易催生出跌宕起伏的戏剧冲突。

人物关系是戏剧情境中最有活力的因素。

人物性格、人物的心理态势体现为一种诱因、一种契机,引导戏剧动作和冲突得以展开。

人物关系越独特越巧妙,越容易孕育出复杂激烈的戏剧冲突。

由此可见,情境是冲突的客观基础和条件,人物性格是冲突的内在动因。

人物性格表现为“此情此景”中人物的心理感受、情感波动,并且由人物各自的意愿、处境、利益等出发形成动作,各种不同走向的动作促成人物之间的互动,由动作带动事件的起承转合,反映冲突发生、发展、激化、解决的运动过程。

情境不仅构成了人物性格和心理得以具体展现的重要依据,而且成为人物行动和剧情发展的主要动因。

观众在戏剧冲突中要看到性格较量或情感交流,看到动作中的人的灵魂和命运。

情境对于冲突而言,就是一种客观环境的刺激和逼迫,为戏剧冲突营造外部条件,而人物性格导致的人物相互间的矛盾作为内部原因直接促发冲突产生。

法国剧作家高乃依的《熙德》,描写了责任与爱情之间的矛盾冲突。

这一矛盾冲突贯穿全剧,成为戏剧发展的基本出发点和推动力。

西班牙贵族青年唐罗狄克与伯爵唐高麦斯的女儿施曼娜相爱,两人准备订婚。

就在这时,国王任命唐罗狄克的父亲唐杰葛出任太子的老师。

唐高麦斯因为嫉妒与唐杰葛发生争吵,并失手打了对方一巴掌。

唐杰葛要儿子唐罗狄克替自己复仇,以挽回家族的荣誉。

故事至此,平淡无奇,剧情继续发展需要动力予以推动,于是,情境中新的因素加入了。

这就是唐罗狄克的复仇与他对施曼娜的爱情发生了矛盾,从而导人唐罗狄克巨大的内心冲突:“我心里的斗争多么尖锐!要成全爱情就得牺牲我的荣誉,要替父亲报仇,就得放弃我的爱人;一方面是高尚面严厉的责任,一方面是可爱而专横的爱情!复仇会引起她的怨恨和愤怒,不复仇会引起她的蔑视。

复仇会使我失去我最甜蜜的希望,不复仇又会使我不配爱她。

”在痛苦的煎中,他想“一死了事”,可是良知告诉他,如果自杀而死,既会失去荣誉,又不能获得爱情。

于是,唐罗狄克举剑决斗,杀死了未婚妻的父亲,完成了自己的使命。

爱情与荣誉的矛盾也给施曼娜带来巨大痛苦,施曼娜因为唐罗狄克的荣誉观与勇气而更加爱他,可是因为恋人杀的是自己的父亲,又无法原谅他。

施曼娜面临两难择。

她既想保住她的情人,又必须承担替父报仇的责任。

在对“荣誉”的诅咒中施曼娜朝见国王要求处死凶手替父报仇。

施曼娜跟唐罗狄克的荣誉观是一致的:“你杀了我的父亲,显出你配得上我;我也要杀你,好显出我也配得上你。

”然而,古典主义所倡导的理性再强大,也难一刀斩断情丝。

第三幕第四场,唐罗狄克夜访施曼娜,引颈请罪,施曼娜踏不前,不忍动手。

两人深怀杀父之仇,却无法相互仇恨,同时为行将失去爱情而痛苦难当。

全剧贯穿始终的爱情与荣誉的冲突,今天看来已属荒诞。

然而,崇尚荣誉、责任、勇敢,却是 17 世纪倡导理性的时代风尚。

一对有情人在理智与情感的较量中,不惜牺牲爱情来维护责任和义务,然而两人对于爱情却从来都不能轻易割舍。

造成这出悲剧的不幸根由不是爱情,而是由维护家族荣誉的虚荣心而引起的疯狂的仇恨。

情境在剧中表现为一种客观环境的刺激和逼使的结果,爱情和荣誉,不论实现哪个目的,都会与另一个目的发生冲突;不论哪一种择都意味着失去和痛苦。

一对恋人,两对父子(父女),情爱关系与血缘关系相互交错,爱恨情仇纠缠盘绕,男女主人公面对复杂情势无法选择,又不得不择。

爱情与责任的冲突尖锐到逼人的境地。

正如英国小说家、剧作家高尔斯华绥所云,“人物就是情境”,剧作始终围绕唐罗狄克与施曼娜的关系来结构故事,人物之间情感与义务的对立、抗衡是冲突产生的内在动力。

由此,组织好人物关系,设置得当的情境,才能有力地彰显戏剧冲突,展示人物之间、人物内心世界的挣扎与搏斗,创造摄人心魄的艺术效果。

漫谈戏剧的冲突和情境人类对于戏剧规律的认识正如对一切事物的认识一样是一个不断深化的过程。

古希腊时期认为戏剧是意志的冲突;文艺复兴时期戏剧的表现手段多样化,戏剧成为一种人类认识自身命运的形式。

基于这样的创作现实,戏剧理论研究需要扩展自己的视野,以科学的态度和方法去寻觅戏剧的本质规律,最终使戏剧在艺术领域中以独具一格的成熟形态走入人类的精神世界。

一、戏剧冲突和情境互相照应把意志冲突作为戏剧的本质,千百年来得到人们的承认,冲突的社会性和情境的对抗性发展为一种戏剧观。

然而这种观点却把人的既定命运忽视了。

如今,我们迫切需要一种触发而又制约着人的行动的阔大、深邃及闪烁着命运之光的戏剧性因素的关怀。

黑格尔在他的《美学》著作中给予了情境在艺术中的重要地位。

他认为:“艺术最重要的一方面就是寻找引人入胜的情境。

”对于情境和戏剧的契合,黑格尔又说:“分裂和由分裂来的定性终于形成了情境的本质,因而使情境现出一种冲突,冲突又导致反应动作,这就形成了真正动作的出发点和转化过程。

所以情境是本身未动的普遍的世界情况与本身包含着动作和反应动作的具体动作这两端的中间阶段。

”由此可见,情境对于动作的发生和发展起着前提性的作用。

到了布莱希特,戏剧就被认为是一种科学的方法,剧院是检验人类在特定情况下的行为的实验室。

大多数这类戏剧的前提是“如果……事情会怎样?”于是,一切戏剧行为都成了某种情境下的行为,情境成为了行为的根基。

而对一个戏剧作品的合理性与必然性的检验,也是看其中出现的情境的宽泛性和其潜在的深度。

于此,戏剧几乎成为了一种对情境的再现。

无论是现实主义之作还是现代派作家的作品中对于情境的创造都是非常重视的。

他们都力图将人物的行动置于一种大的情境之下,似乎一切行动都是被规定了的,从而以戏剧的方式显示出人在命运面前的渺小和无能为力。

戏剧永恒的主题是人自身,情境是人类给定的命运,冲突是人类反抗的显现。

没有情境,冲突就失去了对象;没有命运冲突,情境只是一片死寂,因而也不能再称之为戏剧情境。

但是,就此把冲突归结为戏剧第一要义是失之偏颇的,这会把戏剧导向一种单纯的战斗状态,而失去了一种背景、一种底蕴。

如果说冲突使戏剧呈现活力,那么情境就使戏剧具有深度;冲突是跃动的波浪,情境是孕育和承载波浪的大海。

二、情境和冲突密不可分谭霈生先生在《戏剧艺术的特性》中认为:“特定的环境、特定的情况、特定的关系,这三者相互联系,构成特定情境。

”所谓特定的环境,意指剧中人物所处的特定的时间和地点,它规范着人物的行动,使行动显出独特性。

特定的情况是指剧中人物所面临的特殊事件,针对事件、人物选择自己的行动。

特定的关系也就是在戏剧中出现的人物与人物之间、人物与社会之间的关系。

在这些关系中渗透着人物性格,而性格本身的灵活性以及性格与性格之间的碰撞是戏剧性行动的基础。

因此,情境由其自身的内涵决定了它和冲突息息相关。

我们知道,戏剧中的冲突可以分为几个类型。

第一种是表现人和自然力量以及人和神的冲突。

在这时,情境常显出一种既定的险恶性,人在现实中的失败似乎是注定的,但正是这种结局衬出冲突的戏剧性,而情境又是形成这种冲突的土壤。

第二种是由个人与社会之间的不协调而产生的冲突。

这种冲突和情境中的特定关系联系紧密。

第三种是人自身的心灵冲突,这是一种最深刻的冲突。

这种冲突依然由人的行动来实现——即人的现实行动对人的心理旨趣的破坏由此产生的痛苦。

在这里,情境表现为人的性格、道德观、所面临的选择,等等。

因此,我们可以看到冲突和情境密不可分,并且认识到“有力的情境是展开冲突的机缘”。

因为一个充满戏剧性的情境是冲突得以发生以至发展的基础。

这就是特殊的环境塑造着特殊的性格,特殊的事件考验着特殊的性格,特殊的人物关系发展着特殊的性格,最终,当矛盾无可回避的时候,特殊的性格便选择特殊的行动,冲突因而形成,戏剧因而扣人心弦,从而对人的灵魂发生作用。

三、戏剧情境的独立品格现代派戏剧出现以后,情境的设置更受到剧作家们的重视。

因为现代派戏剧的创作者们认为情境自身比冲突更具深刻性。

人类进入20世纪以后,人们的痛苦更多地源发于生命自身,而不仅只是对于外部世界的需求。

特别是经历了两次世界大战以后,人们对行动的意义也发生了怀疑,对抗不再表现为外部动作,而是在一种平静的表面现象下的内心狂澜。

这是一种对整个现象界的疑惑和承受,这是上帝和心灵的最激烈的较量,在一种相互的沉默和最终相视微笑的和解中,我们感到了一种生命最深沉的悲凉。

这种意蕴深含在梅克林特的《盲人》、辛格的《骑马下海的人》、尤奈斯库的《椅子》、贝克特的《等待戈多》等剧作中。

而这些剧作的一个明显的特征就是行动的弱化和情境的强化。

情境的展现就是椅子命运的展现,而这种命运本身包含了极大的戏剧性。

这一点我们可以从梅克林特的《盲人》得到印证。

《盲人》全剧几乎没有冲突,从头到尾,作者所竭力营造的就是一种末日中无望的情境。

那些被一个教士引领出来的盲妇、盲女和盲老头是陷入绝境而又找不到出路的现代人类的象征。

在这些人中间,意志早已衰退,他们唯一的行动就是等待,等待那个能给他们引路的教士,而最终我们知道他们所苦苦期待的教士是一个已经死了的人。

整部戏唯一放射着生命光亮的是剧终时,婴儿的那一声撩人心扉的啼哭。

于是,情境在这部剧中就成为了主导力量,它是剧中人物合理性和深刻性的依托,是再现剧作主旨的强有力的手段。

面对上述的戏剧现象,显然“冲突说”是不好解释的,必须寻求其更接近本质的因素,于是情境显现出了独立的品格。

历史走到了今天,当我们以一种更加广阔的视野来审视戏剧时,我们明白冲突是需要前提的。

前提充分,冲突才能无碍地发展。

情境作为一种定性的现实铺垫着戏剧的根基,它是一种命题,从一开始就确定了解题的方向。

情境是一种内蕴极深厚、承受度极博大的基础,它作为一种外因,触发人物的内心活动并使人物产生特定的动作,最终爆发冲突,从而完成一个特定的情节,以达到作者的创作意图。

如果说戏剧诸要素在一个剧作中共同组成了纷繁、玄奥的谜似的世界,那么情境就是打开这个世界的大门的钥匙。

总之,是戏剧的诸要素组成了一个具有生命力的戏剧整体,而情境就是承载着这个灿烂的生命驶向彼岸的航船。

冲突在剧作中是重要的,而情境是冲突的前提。

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