教会学生阅读
有效指导低年级学生的课外阅读
有效指导低年级学生的课外阅读课外阅读对于低年级学生的发展非常重要，它可以帮助他们提高阅读能力、丰富知识、培养兴趣和提高写作能力。
以下是一些建议和指导，可以帮助低年级学生有效地进行课外阅读。
1. 鼓励选择合适的书籍：鼓励学生选择适合自己年龄和能力的书籍。
可以给学生提供一些适合低年级学生的经典童话或图书，并帮助他们了解书籍的内容和难度等级。
2. 建立阅读计划：帮助学生建立一个每天读书的习惯。
可以要求学生每天读一定的时间，比如30分钟。
可以用一个阅读日记来记录学生每天读的书名和内容。
3. 鼓励多样化的阅读：鼓励学生读不同类型的书籍，包括故事书、科普读物、诗歌和绘本等。
多样化的阅读可以帮助学生开阔眼界，拓宽知识面。
4. 建立阅读目标：可以和学生一起制定一个阅读目标，比如每个月读几本书。
鼓励学生自主选择自己喜欢的书籍，并向他们展示达成目标的奖励。
5. 提供阅读环境：为学生提供一个安静、舒适的阅读环境，让他们专心致志地读书。
可以在教室里设置一个小型的阅读角落，供学生们阅读。
6. 引导学生进行深度阅读：教师可以针对学生阅读的书籍，给予一些深度阅读的引导。
可以询问学生问题，帮助他们理解书中的情节、人物和主题等。
7. 鼓励学生分享阅读心得：定期组织学生们分享他们所读书籍的心得和体会。
可以鼓励学生写读后感，或者进行简单的口头分享。
8. 制定阅读挑战：为学生制定一个阅读挑战，比如读完一本厚书，读完一系列的书籍等。
这样的挑战可以激发学生的阅读兴趣和积极性。
9. 教会学生正确使用字典：对于低年级学生来说，字典是一个非常有用的工具。
教师可以教会学生如何使用字典查找生词的意思和使用方法。
10. 建立家校阅读合作：和学生的家长进行密切的合作，鼓励家长和学生一起进行阅读。
可以发放一些家庭阅读指南，给予家长一些建议和帮助。
有效指导低年级学生的课外阅读需要教师和家长的共同努力。
通过合适书籍的选择、建立阅读计划、鼓励多样化阅读、建立阅读目标等方法，可以帮助学生建立一个良好的阅读习惯，提高阅读能力和兴趣。
阅读技巧教会学生正确的阅读方法和技巧
阅读技巧教会学生正确的阅读方法和技巧阅读是学习的基石，而拥有正确的阅读方法和技巧对于学生的学习成绩和综合素质的提升起着至关重要的作用。
本文将为大家介绍一些有效的阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
一、阅读前的准备在开始阅读之前，学生需要做好相关的准备工作。
首先，选择一个安静、舒适的环境，确保没有干扰。
其次，调整好心态，积极主动地对待阅读任务。
最后，对于陌生的领域或者主题，可以先了解一些背景知识，帮助理解文章内容。
二、快速浏览整篇文章在正式阅读之前，可以先快速浏览一遍整篇文章。
这样有助于把握文章的结构和主旨，提前形成自己的思路。
可以注意文章的标题、副标题、段落开头和结尾，以及重点标记词汇。
同时，可以阅读文章的目录或者大纲，了解文章的组织结构。
三、划分段落，抓住主旨句在具体阅读过程中，可以将正文分为几个段落，以便更好地理解和掌握文章的内容。
每个段落通常都有一个主旨句，即概括整个段落的句子。
学生可以通过找到主旨句，并理解其含义，来把握段落的中心思想。
四、注重理解词汇和句子词汇和句子是文章的基本构建单位，对于理解整篇文章至关重要。
对于不熟悉的词汇，学生可以运用词汇猜测的技巧，通过上下文和词根词缀等信息推测出词义。
同时，要注意句子之间的逻辑关系，如因果关系、转折关系等，以提升对文章的整体理解。
五、注意阅读速度和阅读节奏阅读速度和阅读节奏是提高阅读效率的关键。
学生可以根据自己的理解程度和阅读要求，适度调整阅读速度。
对于重要的内容，可以放慢节奏，更加仔细地理解和消化。
对于琐碎的细节或者次要的内容，可以适度快进，不必过多纠缠。
六、积极思考和做笔记阅读不仅仅是被动接受信息，更需要积极主动地思考和思辨。
学生可以在阅读过程中提出问题，思考作者的观点、论据和立意，发表自己的看法。
同时，及时做好笔记，记录下关键信息和重要观点，以备后续复习和总结。
七、多样化的阅读材料阅读的广度和深度对于学生的阅读能力提升至关重要。
小学语文阅读技巧和方法
小学语文阅读技巧和方法1小学语文阅读技巧和方法一、引导学生“读”“书读百遍，其义自见。
”语文教师在课堂上大多会采用自由朗读、默读、分角色读、齐读、指名读等阅读方法，这样能收到一定的效果。
但要真正提高学生阅读能力，我觉得不妨试试以下方法：1、通读，整体感知课文。
2、扫描，把握重点，做到心中有数。
3、精读，围绕老师提出的问题，自己喜欢的句段，及自己不懂的地方，圈点批注。
4、摘抄，把文中写得最好的词句段落摘录下来。
如《荔枝》一文，学生通过这样学，对课文内容就悟得更深。
二、教会学生“品”在读的基础上，让学生学会品味课文。
1、品味语言，抓住文章中的优美词句段落身临其境地去阅读，去想象，去感悟，去欣赏。
2、品味情感，让学生走进课文，进入角色，去体会人物的思想感情。
如《我的战友邱少云》，体会邱少云被火包围着作者的心情时，我先让学生设身处地地想，假如你就是作者，你看到自己的战友被火烧死的情形，你的心情是怎样的?然后再阅读作者心里难过的这段话，这样读者自然和作者的感情产生了共鸣。
三、训练学生“析”一篇文章常常在表现手法、层次结构、思想内容上有独特之处，同时许多文章在这些方面又有相似之处。
所以教师在必要的示范分析后，训练学生自觉地学会分析综合的方法。
如《电子计算机与多媒体》、《只有一个地球》、《宇宙生命之谜》，教师选取有代表性的方面分析后，学生得到“渔”了就会照猫画虎了。
四、鼓励学生“评”。
我们在阅读、品味、分析后，还可以鼓励学生大胆评论。
“尽信书则不如无书”，无论是语言文字还是思想内容，鼓励学生批判地继承，敢于评价敢于创新，充分展示自己的个性，只要言之有理。
2小学语文阅读技巧和方法一、做阅读理解的三个步骤1、通读全文,掌握大意。
在解答阅读理解时,同学们先要快速的浏览一下整篇文章,重视标题(中心)、开头段(观点)、结尾段(结论)及各段落的首句(主题句),理清脉络,了解基本梗概,不要把时间花在生词难句上。
每认真读完一段,要及时概括段意。
如何培养学生阅读的兴趣精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版如何培养学生阅读的兴趣培养学生阅读兴趣是语文阅读教学走向成功的起点。
那如何培养学生阅读的兴趣呢?我认为应从以下几点去做：一、教给学生阅读方法，培养阅读习惯。
教会学生阅读方法，就能逐步培养出良好的阅读习惯，习惯经反复训练能够成为生命中的一部分。
古人说道：“读书须胆识、有眼光、有毅力。
”这可作为我们培养学生阅读习惯的一面镜子。
1.培养查阅的习惯。
要求学生在阅读过程中对于难以理解、理解的字、词、句及查阅工具书，直到弄明白为止。
如有辅助资料应尽量参照、查阅、以增强理解。
2．培养批注的习惯做到不动笔墨不读书。
对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考。
同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词实行旁注，还要将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。
3．培养思考质疑的习惯。
“思而不学则殆，学而不思则罔。
”要善于思考，勤于思考，从而提出新的问题并尽力去解答。
4．培养与他人交流阅读心得的习惯。
交流能够使模糊的问题清晰，能够触发出新思想的火花，交流心得能够领悟整体、体味局部，并充分体验到读书的乐趣。
二、创建缤纷的阅读乐园。
为了给学生创造一个好的阅读环境，建设班内读书基地。
即“图书广角”；建立班级图书角，让精致的文化“点心”进入孩子们的精神世界，读物的筛选应注意以下几点：一是可选面广。
以儿童文学作品、名著、人物传记等为核心，兼选自然科学、人文科学等方面的其他优秀读物；二是注意有一定比例的经典之作。
第三是指导分层。
根据不同学生的阅读基础作纵向分层，即把学生应该读的书目作为核心层读物，能够读、拓展读的书目作为紧密层读物。
达到无论在家还是在校，缤纷的读书乐园无时不在地吸引孩子们。
三、展开丰富多彩的课外阅读活动。
1．展开“读书会”活动，激发读的兴趣。
每周用一节语文课，召开“读书会”。
要求：人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。
小学语文老师指导学生阅读事迹材料范文
小学语文老师指导学生阅读事迹材料范文一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，对于小学生来说，兴趣能够激发他们的阅读动力，使他们更加主动地去阅读。
为了激发学生的阅读兴趣，我会在课堂上穿插一些有趣的阅读材料，如故事、谜语等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
同时我还会鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，让他们在探索未知的过程中产生强烈的求知欲和好奇心。
二、教授阅读方法掌握正确的阅读方法是提高阅读效率的关键，在教学过程中，我会教授学生一些基本的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等。
通过教授这些方法，学生可以更好地理解文章的内容，把握文章的主旨和要点。
同时我还会引导学生运用这些方法进行自主阅读，培养他们的阅读能力和习惯。
三、创设阅读环境良好的阅读环境有助于学生更好地投入到阅读中，为了给学生创造一个舒适的阅读环境，我会注重教室的布置和文化氛围的营造。
例如我会鼓励学生在教室里设立一个小小的图书角，摆放各种适合他们年龄的书籍和杂志，让学生随时可以拿起书来阅读。
此外我还会定期组织学生进行阅读分享活动，让他们在交流和互动中感受阅读的快乐和收获。
四、关注学生的阅读过程在阅读过程中，我注重关注学生的阅读体验和感受。
我会定期与学生进行交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题和困难，并给予及时的指导和帮助。
同时我还会鼓励学生用文字记录自己的阅读感受和心得，培养他们的表达能力和思维能力。
通过关注学生的阅读过程，我可以及时发现他们的阅读潜力并给予有效的引导和支持。
五、培养学生的阅读习惯养成良好的阅读习惯对于学生的终身学习具有重要意义，为了培养学生良好的阅读习惯，我会注重培养学生的定时阅读和定量阅读习惯。
我会指导学生制定合理的阅读计划和时间安排，让他们在规定的时间内完成一定数量的阅读任务。
同时我还会鼓励学生养成做笔记和总结的习惯，让他们在阅读过程中积累知识和智慧。
通过培养学生的阅读习惯，我可以帮助他们建立长期稳定的阅读兴趣和习惯为他们的未来发展奠定坚实的基础。
教会学生如何阅读
号” 、 “ 动笔墨”就是 圈点批 画的意思 ，所谓圈点批厕 ，概括起来是
两件事 ，即做记号 （ 圈点厕 ），写批注 。 圈批什么 ？不会 圈批的学生 ，会用同一种符号把小半页 、整大段 的文字 画下来 ，这种画 ，等于不画 ， 没有任何作 用。 圈批 ，首 先要对 准文章 的要 点 、重 点 ，真 正体现文 章的主题 思 想 、中心思想 、中心论点的内容 ，这 里的要点 、重点的另一层含义是 指 ：学生在课堂上围绕老师或同学 提出的某些具体问题 ，在具体情况具体对待 ，不能一概而论 ，对于 某些课 文仅仅局 限于课本是不行 的，应适 当增补有趣味的内容 ， 这不 仅有助于学生对原课文的理解 ，开拓 了知识面 ，而且增 添了课堂 的趣 味性 ，引起 同学们 听课的兴趣。如学习 《 范进 中举 》时 ，为了引导学 生更深入 的了解文 中辛辣的讽刺语 言 ，我联 系到 了 《 儒林外 史 》中 描写严监生在临终 时对人物讽刺的人木三分 的语言 ，他在临终时，老 是伸着两个 指头 ，不肯断气。周围的人百思不得其解 ，问他是 两个亲 人还未见到 ，还是别 的什么事情 ，他都不回答 。后来还是他的老婆懂 他的心思 ，忙走去挑掉一根灯芯 ，他才点点头 ，把手垂下 ，顿时断了 气 。对此 同学们发 出会心的微笑。 其次 ，寓抽象 的知识于有趣的事例 中。语文这门学科不同于别 的 学科 ，他与生活实际是 紧密联系 的，特别是同人们 的语言交谈 ，接人 待物更是密不可分的。我们正好利用这一点 ， 列举大量实例 ，是语文 知识教的生动有趣 ，使抽象难辨 的内容变得浅 显易懂 ，同学们易于接 受 。比如 ：修辞中的暗喻和借喻 ，同学们常常分不清 ，易混淆 。讲时 清 楚 ，过后则 忘 ，怎样 才能使同学们分 得清记得牢 呢？我举 了流传 的一 首民谣 ： “ 男人是个耙儿 ，女人是个匣儿 ，不怕耙没齿儿 ，就怕 匣没底儿 ”。同学们一听就笑 了起来 ，随即也就明白了 ， 前两句是暗 喻， 后两句是借喻 。我告诉同学们 ，谁要是分不清这 两种修辞手法 ， 谁就把这两句顺 口溜记住 ，终生混不了。 第三 ，指导学生结合课堂教学 自行开展有趣的课外 活动 。学 习戏 剧 ，我指 导学生把 《 范进中举 》 《 我 的叔叔于勒 》等小说编写成课本 剧 ，组织 学生课外演 。定期举行 诗歌 朗诵会 ，范文 张贴 ，演讲竞 赛 ，举办文学讲座等活动都可以培养学生学 习语文的兴趣 ， 从 而掌握 更多的学习方法 。 读书 的方法有 了，怎样把 方法教给学生 ，我的体会是方法的传授 不 能采取一次性 处理 ，不 能一股脑儿全交 给学生 ，因为那样一讲 了 之 ，不能解决问题。方法 的传授要分点 、 分层 、 分 阶段 ，一点点的介 绍 ，要下毛毛细雨 ，不能下雷阵雨或暴雨。 方法的传授还需要方法的训练 ，方法不仅要懂 ，更重要的是要会 运用。第斯多惠说得好 “ 教师教 给学生 的不是现成 的大厦 ，而要教会 他们学会砌砖 的＿ Ｔ作 ，让他们 自己动手去建造大厦”。学 习的过程 ， 正是学生 自己动手 “ 建厦”的过程 ， 我们做教师的何乐而不为呢。
上好阅读指导课,教会学生阅读
Ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ． ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年９ 月 中旬 刊
阅读 ・ 写作
上好 阅读指 导课 ， 教会 学生 阅读
索南才让
（ 甘 肃省甘 南藏族 自治 州碌 曲县 阿拉 中心 小学 甘 肃 碌曲 ７ ４ ７ ２ ０ ２ ）
阅读完这份读物． 我最大的收获和体会是 ： 在阅读过程 中， 我认识 了几个生字， 分别是：
年级 学生对鲜艳的 图画感兴趣 。 阅读绘本 时往往 只看 图画 ， 不 读 文字 ． 教 师要 指导 学生 掌握 图文结合 法 ， 正确 、 科 学地 阅读 绘本 ， 帮助他们 建 立文字和 图 画的关 系 ， 提 高 阅读 的有效性 ，
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ８ ７ － ０ １
书籍 时， 可 以让 学 生制 作 一张 书签 ， 在 阅读 完后 ， 把 书名 、 作 者、 出版社 、 好词好 句、 阅读 感想等记录在读书卡上 ． 起到 了 很 好的 归纳、 总结作 用， 学生对这本 书的印象也 就更深 了。（ 附：
使 他们终 身受益 。 ห้องสมุดไป่ตู้
这份读物中给我印象最深刻 的优美句段是 ：
《 去林卡 》 是一篇 色彩丰 富， 图文语 言非常巧妙 ， 生动有趣 的课 文片段 。我分 了三个步骤让 学生 了解 “ 图文结合起 来 阅 读” 是绘本 读物的关键。首先 ， 我让 学生配乐欣 赏书 中的 图片 ， 说 出故 事的 大概 。因为学生只欣 赏图片 ， 对 内容理解 不全面 ， 只能说 出大概 ．从 而说 明绘本读物 光看图片只 了解 片面 的 内 容是 不行 的 ． 不能帮我们 了解全 面的 内容 。其 次 ， 让 学生欣 赏 就 能体会人物的情感。 了图片后 ． 再轻 声阅读文字 ， 这 时的 学生 因为有 了对 图片的 印 给 学生更 多的 阅读机会 。 保 护孩子 旺盛的想像 力 ， 理 解孩 给孩子正确的指导 ， 帮助他们有所 收 象和 对文字的仔 细阅读 ， 基本上 能讲 清楚故 事的 内容 ， 从 而得 子 不同一般 的想像空 间，
必须教会少年阅读
“必须教会少年阅读”读后感
前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理念中有一个重要观点就是：必须教会少年阅读。
书中提到：为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！
学生阅读能力的培养是非常重要的，作为教师，应该以身作则，在情感上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，多读，多体会，多思考，逐渐培养起终生受益的阅读习惯。
同时，要教给学生一些良好的阅读方法，使他们好读书又会读书。
首先必须激发学生的阅读兴趣，因为“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，他们就能很用心地投入到阅读中来。
其二，要推荐一些适合学生年龄段的书目，低龄段的孩子可以推荐一些绘本阅读，找一些利于孩子成长，有积极作用的书，引导孩子阅读。
其三，有句话说得好“不动笔墨不读书”，教给学生做一些简单的记号，做一些标记，还可以让学生多摘抄一些佳词佳句等。
四，老师也可以进行读书交流会，引导学生多谈一谈自己阅读此书的理解，感想。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把学生领进阅读之门
──班级读书会导读策略举隅
关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾说过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。
读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，品尝一个个熟透了的“葡萄”，分享品尝时的快乐。
这样享用的“葡萄”（词汇）不久将会发酵，带来恩惠，酿成香醇的“葡萄酒”(丰硕的人生)。
佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。
从这个层面来说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长，是具有深远意义的。
“班级读书会”是立足于这样的“葡萄酿造工程”而开展的综合性阅读活动。
新教育人于国祥先生首先提出了下列三种班级读书会课型：以激发学生兴趣为主的“导读课”；以促进孩子深入阅读为目的的“推进课”；以读书分享为目的的“交流课”。
“导读课”在这三者中起着基础作用。
导读课的重要使命，在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本好书（走进一座甘美的葡萄园），进而让他们自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒）。
俗话说：师傅领进门，修行靠自身。
自身的修行固然重要，但前提是要“领进门”。
因此，师傅引领的方式、方法是极为重要、极有讲究的。
“导读课”就承担着“领进门”的重任。
根据多年的教学实践，班级读书会上，我经常使用以下导读策略，把学生“领进”阅读之门。
一、猜测阅读
喜欢预测、猜想，并千方百计地验证预测、猜想，是人的共同心理特征。
很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。
在阅读心理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。
指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。
比如，观察封面，猜测一本书的内容；看标题，猜测正文的内容；读开头，猜测下文的内容；读前文，猜测后文的内容。
猜读法有利于读思结合，提高阅读兴趣，提升阅读能力。
二、现场共读
导读课的另一个重要策略，就是师生现场共读。
教师选取其中的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事或者文章最有意思的部分展现在孩子们面前（这就好比教师从葡萄园中摘下最好吃的一两串葡萄，让孩子们尝尝美味的葡萄，激发他们自己摘葡萄的欲望）。
让孩子们在听的过程中发出阵阵笑声或啧啧称赞声，让他们第一时间喜欢上一本书。
美国学者吉姆·崔利斯在《朗读手册》指出“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。
”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少，还无法感受有多精彩时，任何宣传的语言都是多余的。
最好的方法之一，就是朗读，朗读，再朗读。
教师节选最适宜朗读的内容，借助富有感染力的声音，和孩子们入情入境地朗读，把孩子们带入书本所描述的场景，和主人公同命运共呼吸。
这样的现场共读，极具情景感和体验感，深受学生欢迎。
三、比较辨读
如果说“猜测阅读”是重在关注孩子的理性思维，“现场共读”是重在关注孩子的感性体验，那么“比较辨读”则是架构在前两者之上的一种导读策略。
这里的“辨”是面对所给的直观形象的材料展开的思辨，在思辨中激发学生对该书的兴趣。
首先，该设计是建立在“思辨”基础上的，思维的品位较高。
其次，这是在比较中思辨，且是对“图文结合”的材料的思辨，其直观性、趣味性符合学生阅读心理。
再次，这里的导读设计对书中的人物、环境、情节进行了整合性的关注。
这样的教学设计是高屋建瓴的。
更值得玩索的是，教师在公布正确答案之后进而追问：你对其中哪个情节感到特别好奇或疑惑？
两幅图中的角色究竟是什么关系？学生从未接触过这本书，他们在做出选择的时候是理性和感性综合作用的结果，是含糊的，朦胧的，又是对真相充满着期待的。
老师的追问进一步激发了他们的期待，而老师问而不答，让他们自己通过阅读去解开疑团，这不是师者的高明之所在吗？孔子所说的“不愤不启，不悱不发”，大抵如此吧。
把学生领进阅读的大门，点燃阅读热情，体验阅读快乐，激发探究欲望，是导读课的主要任务。
当然，在此基础上，提示阅读重点，渗透阅读策略，生成探究问题等也许会让导读发挥更大的作用。
总之，在把孩子领进“葡萄园”大门的同时，交给“摘葡萄”的方法，也许是导读课最为理想的境。