小学数学情境问题串的教学与探讨
小学数学情境问题串的教学路径分析
小学数学情境问题串的教学路径分析随着教学改革的不断推进，在素质教育背景之下，对小学数学教学提出了新的要求和标准。
当前，在数学课堂中，落实情境问题的创设，能够切实迎合新课改的要求。
同时情境+问题串的教学方法，也为教师的教和学生的学指明了方向，提供了清晰的思路。
生动的情境能够激活学生的思维，带给学生启发，引领学生问题意识的发展，进而通过一系列成串的问题，引导学生多维度、多层面、多视角展开思考，强化学生的思维能力，提升学生的思维水平，激活学生的学习潜能，这是传统数学教学模式中无法达到的功效，也是对传统教学模式的新突破、新改革。
一、数学情境问题串的相关概述情境问题串主要指的是在具体的教学过程中，教师所推进的教学都是从特定的情境出发，衔接环环相扣、层层递进的数学问题，通过发挥问题的导向价值、引领价值，引导学生实现深度探索、思考，真正领悟、理解数学情境，找到解决问题的思路、切入点，历经解决问题的整个过程，达到良好的学习效果。
情境问题串贯穿于学生学的系列过程，学生在真实的情境中完成数学学习任务，情境线是外在的表现形式，问题线则是课堂教学的核心，以此引导学生重构、优化知识体系［1］。
二、情境问题串运用于小学数学教学的重要意义（一）有助于发展学生的思维能力在小学数学教学过程中，教师立足于具体的教学内容，引导学生借助情境问题串展开实践探究，能够有效改变学生的学习习惯，让学生能够从被动学习转化为主动学习，摆脱对教师的依赖，提升学生学习自主性；同时借助情境问题串的运用，能够有效发展学生的思维能力，强化学生的探索能力。
学生以更为新颖的视角、广阔的视野，找到问题、提出问题、发现问题、解决问题，突破思维定势，让思维变得更加开阔、活跃、发散、创新，能够获得更多的思维启迪和灵感，提升学习效率，优化学习质量。
（二）有助于发展学生的问题意识在传统的小学数学课堂中，教师往往占据了大量的时间进行理论性知识的讲解、传授、灌输，师生之间的互动比较少，学生自主探索、自主思考的空间、时间欠缺，难以有效发展学生的学科素养。
小学数学教学中情境串运用策略探析
小学数学教学中情境串运用策略探析引言数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，数学的学习可能会变得枯燥无味。
教师在数学教学中，需要充分考虑到学生的学习情境，利用情境串运用策略来激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习成绩。
本文旨在探讨小学数学教学中情境串运用策略的相关问题，希望能够为小学数学教师提供一些有益的启发和指导。
一、情境串在小学数学教学中的重要性情境串是指将学习内容融入到生活情境中去，使学生在真实的情境中学习知识和技能。
情境串教学是针对学生所处的特定情境，通过对情境的分析、挖掘，有意识地利用情境中的信息、资源和因素来指导学生思维和行为，从而达到教学目的的一种教学方式。
情境串教学的特点是让学生在真实的情境中学习知识和技能，使学习内容更具体、更形象，有助于学生的记忆和理解。
在小学数学教学中，情境串尤为重要。
因为小学数学教学内容相对较为抽象，学生往往难以理解和记忆。
而通过情境串运用策略，可以将抽象的数学知识融入到学生熟悉的生活情境中，使之具体、形象化，有利于学生的理解和记忆。
情境串教学还可以增加学生的学习兴趣和动力，激发学生的学习激情，提高学习效果，使学生更加主动地参与到学习中来。
1. 情境串设计情境串设计是情境串运用策略的关键环节。
教师需要根据学生的实际情境，设计符合学生年龄和认知水平的情境，将数学知识融入到情境中去。
在教学整数加减法时，可以设计一些有趣的生活场景，如购物、交通等，让学生在情境中体验整数加减法的具体应用，从而提高学生对整数加减法的理解和记忆。
情境串设计还需要考虑学生的学习兴趣和实际需求，确保情境的真实性和吸引力。
在教学过程中，教师需要巧妙地引入情境，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式，引导学生进入情境，引发学生的思考和讨论。
在教学分数的大小比较时，可以通过展示不同长度的绳子或者不同大小的图形，让学生观察、比较，从而引发学生对分数大小比较的思考和讨论。
小学数学“情境 问题串”的实施与研究
小学数学“情境+问题串”的实施与研究数学教学是对数学课程的具体实施，是为达成一定的数学课程目标、在特定的环境条件下所展开的教学活动。
数学课程标准中指出：教学中不但要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。
从而达到激发和培养学生学习数学的兴趣，使学生自主地参与数学学习的过程。
为此，我设想在尊重教材的知识性的前提下，对教材的表现方式，对教材的生活性、趣味性、可活动性等方面作一些改造，对“情境+问题串”的教学模式，用以提升课堂教学效益作一些探索和积累，所谓“情境+问题串”，是选择学生熟悉的生活情景，或直接选择教材中提供的学生熟悉的日常生活情境实行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境，将其贯穿起来，并按照一定逻辑结构精心设计一组(一般在三个以上) 有效的问题．构建适当的问题串。
数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。
而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，假如我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情境将整节课链接成“情境链”，即整堂课中围绕着一个主题的大情境来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情境的各个环节中。
从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”，教学时借助这个现实生活的背景，增强了“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生“注意力疲劳”，有助于营造“动态生成”的课堂。
这种学习活动不但是让学生将已有的知识灵活使用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法.。
“用情境串起问题串”能营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，激发学生学习数学的兴趣与动机，集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，从而更加自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程.所以，教学中，教师要有意识地“用情境+问题串”的形式，使学生因问题而生奇，因问题而生趣，从而诱发他们积极地探索，培养思维水平，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益。
小学数学教学中“问题串”的设计研究
小学数学教学中“问题串”的设计研究小学数学教学中，问题串的设计研究问题”是课堂中的重要元素之一，没有问题的课堂一定是没有活力的。
近年来，问题串已经在课堂教学中越来越多地被运用。
问题串是指基于情境，围绕一定目标按照一定结构精心设计的一组问题，并通过一个个问题指向知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的研究过程，有效实现研究目标。
中小学教师一般课堂提问的有效率仅为56%，普遍存在一些过多、过难、过快、过简、过碎等问题。
而经过一些设计思考后将问题有机串联，就能有效地克服课堂教学中提问的细碎、离散和随意等不足，不仅能更简洁有效地驱动教学过程，达成教学目标，还能让学生在解决系列问题的过程中研究提炼知识的技能，获得解决问题的技巧和策略。
在小学数学课堂教学中，何时运用“问题串”?其实，根据小学数学的教学特点，并不是所有的教学内容都需要设计“问题串”.有的问题比较简单，学生一学就会，往往不需要用许多问题来铺垫；有些知识是一种规定，无需探索，直接告诉学生也未尝不可；而真正需要用问题串来支撑的便是那些知识的关键处、易混处、思维转折处，也就是我们通常所说的难点、重点，可以是一些概念的教学，也可以是规律的探索等等。
例如，在教学“圆的认识”中，半径和直径的特点是一个重要内容。
教师在教学半径的认识时设计了这样一系列问题：问题1:教师在圆上任意找了一点并与圆心连接起来，仔细观察一下，这条线段有什么特点？问题2:你知道它的名称吗？问题3:怎样的线段才是半径呢？问题4:为什么要说圆上的任意一点？问题5:你还可以画出多少这样的半径？问题6:为什么半径有无数条？在这样一个问题串的引导下，学生通过观察、动手操作，体验并感悟到了半径的本质特征。
基于对“问题串”意义的理解，和其在小学数学课堂教学运用的思考，笔者对小学数学课堂教学中“问题串”的设计策略做出如下说明。
一、目标明确教学目标是以知识和技能为核心的目标体系，而问题串的设计要指向教学目标，在一节课或一个知识点的研究中，问题串不能无限度的展开，而应该为教学目标服务。
试论小学数学“问题串”教学问题及对策
试论小学数学“问题串”教学问题及对策摘要：“问题串”是教师根据一定的教学目标、学生的学习情况等设计一组相互关联的问题，“问题串”教学就是教师根据这组问题来展开教学。
“问题串”在教师的教学活动和学生的学习活动中有着很重要的作用，是使学生思维不断深化的有效手段，关注每个学生对知识的学习需求。
针对小学数学“问题串”教学存在的问题，应进一步加强完善。
关键词：小学数学问题串问题对策随着科学技术的迅速发展和变化，我国新课程改革的不断进行，培养学生的创新思维和应用能力应成为每一位教育工作者必须考虑的问题。
学生在课堂中要知道数学的发现和发生过程，以及数学知识是怎样产生的。
数学学习就是发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程，数学教育就是要培养并提升学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，而“问题串”教学刚好能够满足这一要求。
它是教师基于教学内容、以实现教学目标为最终目的，在课堂教学过程中穿插的一些具有关联性的问题，由浅入深地引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，并用新思维来思考问题，用新方法来解决问题。
当前，小学数学“问题串”问题还很多，需要进一步强化对策。
一、小学数学“问题串”教学的主要问题1.“问题串”教学的整体理论水平有待提高。
教师在日常教学中虽然使用“问题串”进行教学，但对于“问题串”理论基础的掌握还不够全面，这肯定会影响教师“问题串”教学的质量。
通过访谈也可以看出有的教师对于问题的界定还不是很清楚，教师由于“问题串”教学理论的缺失，他们在设计“问题串”的过程中会遇到障碍，使得设计出的“问题串”不利于教学，这将会打击教师教学的积极性，阻碍教师的专业发展，同时影响学生的数学学习。
2.“问题串”的类型的使用有待增加。
现实中，教师设计的“问题串”的类型中递进式居多，其他类型的设计过少。
教案分析中，教师实际教学中使用“问题串”的类型中并列式在一半以上。
之所以递进式和并列式的“问题串”使用的多，可能由于递进式和并列式的“问题串”比较容易设计，所用时间比较少，更容易达成教学目标。
“情境+问题串”在小学数学课堂教学中的应用策略
“双减”背景下教与学的分层策略数学课程相关标准明确指出：“数学课程在义务教育阶段要突出一定的基础性、发展性和普及性，确保整个数学工作面向所有学生，促使不同的学生在数学课程学习中得以有效发展”。
发展性教学理论也明确指出“差异属于一种重要的资源”，而承认和尊重个体的差异性，可以保证素质教育实施效果。
所以，在“双减”背景下，初中数学教学工作不能局限于知识传输层面，而要融合多个教育因素，有效地激发和调动学生的学习积极性，促使全体学生身心健康发展，有利于学生寻找到适合自己的学习方式，从而获得良好的学习体验。
这一目标的实现得益于初中数学教与学分层教学模式的运用，通过运用该教学模式，可以突出初中数学教学的趣味性与针对性，从而达到减负增效的目的。
为了更好地落实“双减”相关政策，减轻学生过重的作业负担，提高教学质量，本文以初中数学为教学案例，首先，介绍了分层教学的内涵和分层教学的优点；其次，针对分层教学存在的问题，从学生分层、目标分层、提问分层、作业分层等多个方面入手，提出具有建设性的建议。
一、分层教学的内涵及优点（一）分层教学的内涵分层教学主要是指在参照学生发展不平衡的基础上提出的，可以帮助教师在日常教学中更好地关注不同学生的学习情况，确保不同发展水平的学生学有所得、学有所成。
首先，教师在进行分层教学时要做好对学生的分层工作，结合学生不同的发展情况有针对性地开展日常教学活动。
其次，在进行分层教学时，教师要采用分层次设计模式，针对性地设计教学内容。
最后，结合每个学生认知的差异性，对教学内容进行差异化设计。
（二）分层教学的优点第一，有利于提高教师素质。
教材编排的目的和分层教学的目标是使教师清晰、深刻地认识自身所主导的教学进程，强化对教材教法的不断钻研，同时深入领会教材内容和课程标准，不断丰富专业知识，从而构建系统、完善的知识体系，大幅度提高自身的分层施教水平和业务素质。
第二，有利于面向全体学生。
素质教育的对象是全体学生，分层教学模式的运用可以结合不同学生的学习情况进行针对性教学，从而促使每个学生得以全方位发展。
小学数学情境问题串的教学与探讨
小学数学情境问题串的教学与探讨摘要：教育工作者在小学数学教育工作的开设过程中，要对课本的知识点进行准确的梳理，结合学生的实际情况，创造一个适合学生的教学情境，针对性地解决学生在学习中遇到的问题，让数学课程学习发挥其重要作用，让学生真正掌握教学内容。
本文以将情境和问题串结合的思路进行教学引导，希望能对小学数学情境问题串的教学提供一定帮助，提供行之有效的教学方案。
关键词：情境问题串小学数学数学实践曾经有一位著名的数学家说过，问题才是数学发展的源泉。
有了问题，学生在数学课堂当中才有了目的，有了方向。
所以，教育工作者需要有意识地在数学课堂当中创造问题，主要是结合小学课本中的内容以及学生对知识的理解能力进行分析，旨在让学生自己探索学习的乐趣，从而获得数学中最基本的教学内容和计算形式。
下文主要结合小学教学的实际工作情况进行简单分析，提出一些教育方案。
一、情境问题串激活了数学教材编排叙述方式在数学教材的编排中，主要按照小学生的思维方式对数学教学学习和教学内容进行描述，给学生展开整个数学学习的过程和完整内容，为教育工作者的数学教育工作铺垫了道路。
其中对于教学情境的描述更加着重于题材的丰富性，或者从某个方面对教学内容的某一环节进行分析，引发学生的思考，从而产生问题串；或者可以采用另一种思路，为探究一个情境从不同的内容进行分析，通过对教学内容的了解提出问题，形成问题串。
这些教学方式都是针对学生浅显的理解能力，由简单到复杂，由浅显到深入，帮助学生对数学学习有一个初步的认识，有利于学生的学习，同时对教育工作有明显的帮助作用。
二、情境问题串实现了数学教学过程的统一在整体数学教育工作当中，课本内容主要让学生了解学习过程，帮助教育工作者系统性开展教育工作，促进学生对由浅入深的思维方式有一个简单的理解，得到与其年龄相符合的基础数学能力、简单数学特点以及活动经验。
认真培养学生在数学学习中的思维能力、自主探究能力、分析思考能力以及解决问题的能力。
小学数学情境问题串的教学与探索
小学数学情境问题串的教学与探索摘要：“问题串”教学是一种能够使小学生的思维逻辑能力不断增强的有效手段，在小学数学教师开展的日常教学活动和小学生的数学学习活动中都能够起到非常重要的作用。
因此，小学数学教师应当密切关注每一位小学生对知识的学习需求。
关键词：小学数学；情境问题串；教学引言在当前新课改的发展趋势下，在开展小学数学时，教师更加注重培养学生的数学核心素养，而要达成这一教学目标，教师就应依据小学生数学学习的实际情况，采用全新的数学教学方式，培养学生的数学综合学习能力。
对于小学数学这门科目来说，老师最主要的是着眼于学生的实际，对教学的现状进行改变，实事求是地从实际出发，让整个课堂变得更有活力，让学生的学习效率更高。
我在应用情境教学法时，依据数学教学内容，为学生创设一个良好的数学教学情境并将所要教授的数学知识渗透于其中，将数学理论知识和生活实践体验进行有机结合，让学生能够在数学学习的过程中，融入到教学情境中，进行体验式、探究式学习。
1情境教学体现出的优势小学数学情境教学，即是教师在开展数学教学时，可借助于创设一定的教学情境使学生在基于理解的前提下，更好地学习与记忆数学知识。
在应用情境教学法的过程中，教师必须充分认识到情境教学并非是一种单一化的教学方式，而是具有多样化的教学措施，例如，教师可应用微课视频、多媒体辅助教学等，渗透到情境教学中，通过这样的教学方式，可降低学习的难度，有利于学生更好的理解与掌握数学知识。
这一教学方式，可让学生在学习的过程当中，使得自身的数学水平不断的得到提高。
当然教学的方法也可以融入图片或者视频去解释各种知识点，这种方法能够让学生的思维和眼界都得到拓展。
与传统的教学方式相比，这种新颖的教学方法能够让学生对学习更加感兴趣，并积极主动地去了解相关的知识点，让他们更加热爱数学，热爱自然。
需要注意的是，教师在依据生活问题创设教学情境时，应围绕学生的认知理解能力、学习水平创设合理的问题情境，保证情境的创设能够包含该课堂当中数学的所有知识点。
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小学数学情境问题串的教学与探讨
发表时间：2016-11-18T09:46:28.873Z 来源：《中小学教育》2016年10月第258期作者：刘倩
[导读] 曾经有一位著名的数学家说过，问题才是数学发展的源泉。
辽宁省大连市甘井子区振兴路小学116113
摘要：教育工作者在小学数学教育工作的开设过程中，要对课本的知识点进行准确的梳理，结合学生的实际情况，创造一个适合学生的教学情境，针对性地解决学生在学习中遇到的问题，让数学课程学习发挥其重要作用，让学生真正掌握教学内容。
本文以将情境和问题串结合的思路进行教学引导，希望能对小学数学情境问题串的教学提供一定帮助，提供行之有效的教学方案。
关键词：情境问题串小学数学数学实践
曾经有一位著名的数学家说过，问题才是数学发展的源泉。
有了问题，学生在数学课堂当中才有了目的，有了方向。
所以，教育工作者需要有意识地在数学课堂当中创造问题，主要是结合小学课本中的内容以及学生对知识的理解能力进行分析，旨在让学生自己探索学习的乐趣，从而获得数学中最基本的教学内容和计算形式。
下文主要结合小学教学的实际工作情况进行简单分析，提出一些教育方案。
一、情境问题串激活了数学教材编排叙述方式
在数学教材的编排中，主要按照小学生的思维方式对数学教学学习和教学内容进行描述，给学生展开整个数学学习的过程和完整内容，为教育工作者的数学教育工作铺垫了道路。
其中对于教学情境的描述更加着重于题材的丰富性，或者从某个方面对教学内容的某一环节进行分析，引发学生的思考，从而产生问题串；或者可以采用另一种思路，为探究一个情境从不同的内容进行分析，通过对教学内容的了解提出问题，形成问题串。
这些教学方式都是针对学生浅显的理解能力，由简单到复杂，由浅显到深入，帮助学生对数学学习有一个初步的认识，有利于学生的学习，同时对教育工作有明显的帮助作用。
二、情境问题串实现了数学教学过程的统一
在整体数学教育工作当中，课本内容主要让学生了解学习过程，帮助教育工作者系统性开展教育工作，促进学生对由浅入深的思维方式有一个简单的理解，得到与其年龄相符合的基础数学能力、简单数学特点以及活动经验。
认真培养学生在数学学习中的思维能力、自主探究能力、分析思考能力以及解决问题的能力。
三、情境问题串丰富了数学素材的表现形式
1.引导思考不断深入的数学问题串。
教育工作者根据教材来对教育工作层层推动，深入展开得到数学问题串。
举例来讲，曾经有过某版教材指出，在课堂中我们首先应该展出引导图来吸引学生的兴趣，让学生对从图中看到的东西进行直观描述，然后教师对不同物体的个数进行引导。
这种引导图的设计能够让学生从日常生活中出发，让学生能够在实际情境中理解到数学学习的意义，掌握数学学习的特点。
接下来教师可以根据学生感兴趣的玩具入手，让学生在实际生活当中了解到数学学习的重要性。
充分调动学生的积极性，让学生主动探寻学习的乐趣。
针对学生对不同问题的回答来进行思维拓展，从不同方向入手拓展学生的思维角度。
还有剩下来的就是对于数字的书写，一定要规范。
因为学生对数字的形态、结构还不够了解，应该严格要求学生的书写规范，重视学生对于数字的敏感性，尽量先在田字格中进行书写，然后教师对学生的书写进行检查。
教育工作进行时应该尽量指出学生在书写方面的错误，让学生将每个笔顺都书写规范。
2.引导多种角度思考的数学问题串。
在教育工作中，从一个情境引发的多种问题的思考并不少见。
举例而言，在低年级数学教育中，应该多讲一些故事，将学生带到生动形象的故事场景中。
将教学方式转化为学生喜欢的童话故事，教学中先列举出情境图，然后将生动形象的故事传达给学生，从某个场景开始向学生传达数学问题。
这种数学教学方式由来已久，是数学教学模式的关键所在，能够引导学生发现问题，探究问题，主动解决问题。
3.引导多种功能角度思考的数学问题串。
从多种情境模式出发，利用不同方向来激发学生对教材的理解。
比如在上课之前先用对话的形式引起学生的兴趣，最好从日常生活的小事出发，从学生熟悉的角度来进行情境引导，吸引学生的学习兴趣。
然后逐渐带出教材中的图片内容，通过这种熟悉的生活场景来让学生感觉不会太过枯燥。
先让学生对此场景有一个简单理解，然后引出问题，就会使学生有一种数学就在身边的体会。
教育工作者再趁机进行引导，如果有的时候我们不能直观地用肉眼看出某些东西，是不是就可以对此场景进行探究，用实际行动来得到更好的思路历程。
4.教给学生提出问题的方法。
数学教学最重要的就是提出问题的过程，想要让学生提出问题，并进行深入思考，就需要教育工作者能够掌握一些比较新奇的教学技巧，增强学生的思维品质。
激发学生敢想敢问的学习意识，从多个角度来引导学生用数学方法来思考和观察问题。
教师需要营造一个适合的教学氛围，将问题和问题逻辑之间构成一个整体，按照教材顺序进行层层推进，教学模式要灵活多变，改变学生的思维习惯，让学生勤于思考，主动探究数学问题。
参考文献
[1]张秀花小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35，56-58。
[2]李磊小学数学情境教学存在的问题及思考[J].求知导刊，2016，02，23。
[3]张丽小学数学教学设计中问题情境教学模式的应用[J].学周刊，2016，23，82-83。
[4]王庆兵小学数学教学中创设问题情境的影响因素微探[J].读与写(教育教学刊)，2012，08，216。