大学生思想认识活动的特殊性及其引导

大学生思想政治教育的认识根源，源于大学生认识活动的内在矛盾。

大学生的认识活动既有其他社会群体具有的共性，也有其自身较为鲜明的特点。

只有深入分析大学生认识过程内在的主客观矛盾及其特点，才能深刻揭示大学生思想政治教育产生的认识根源，进而探索和提出解决大学生认识过程主客观矛盾的方法，更好地提高大学生思想政治教育的实效性。

一、主客观矛盾是大学生思想认识活动的基本矛盾思想政治教育是做人的工作，做人的精神世界的工作。

“思想政治教育源于人们认识活动的内在需要。

”[1](P1)思想政治教育要提高人的思想认识，改造人的主观世界，塑造人的精神世界，首要的就是解决好人的认识活动内在的主观与客观的矛盾。

主观与客观的矛盾是贯穿所有认识活动的基本矛盾，只有把这一基本矛盾解决好，才能不断提高人的思想认识，改造人的主观世界，进而推动对客观世界的改造。

大学生思想政治教育也是这样，大学生思想政治教育也是源于大学生思想认识过程主客观的矛盾。

大学生思想政治教育要提高大学生的思想认识，解决大学生深层次的思想认识问题，就要致力于解决大学生认识活动所具有的主观与客观的矛盾。

大学生认识过程主客观的矛盾，也就是大学生的主观思想认识与大学生面临的客观现实之间的矛盾。

“意识在任何时候都是被意识到的存在”。

大学生的主观认识能否正确反映客观实际，是否符合客观实际，形成反映和符合客观实际的正确思想认识，是大学生思想政治教育主客观矛盾的集中体现。

解决好这一矛盾，形成反映客观实际的正确思想认识，是大学生思想政治教育的重要根源和任务。

大学生思想政治教育主客观的矛盾，又主要体现在两个方面：首先是主观是否符合客观的问题。

大学生在社会实践和现实生活中，能否透过现象看到事物的本质，能否正确把握事物运动的基本规律，是主观是否符合客观的重要标志。

思想政治教育作为一项科学的教育活动，其主要目的就是使人在认识事物的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，指导和推动人们正确的社会实践活动，达到改造客观世界的目的。

其次是主观如何反映客观。

大学生的主观思想认识如何反映客观实际？这个问题的解决，涉及的是大学生的主观思想认识与客观实际如何一致的问题，也就是主观与客观达到统一的方法问题。

思想政治教育的目的不仅是让大学生形成符合一定客观实际和社会需要的思想价值观念，更重要的是如何帮助大学生掌握和运用正确的方法论，有效解决主客观之间的矛盾，提高大学生解决思想认识过程中主客观矛盾的能力，尤其是解决深层次思想认识问题的能力。

思想政治教育须在认识的基本过程，即实践—认识—实践的循环过程中，帮助大学生有效掌握和运用思想政治教育的载体、手段和方法，不断提高大学生认识和解决主客观矛盾的能力，达到主客观的统一，实现改造主观世界与改造客观世界相互结合、相互促进的目的。

实践决定认识，一定的思想认识必然与一定的社会实践相适应，这是马克思主义以实践为基础的认识论的基本观点。

大学生作为一定社会发展环境下的认识主体，尽管其认识活动具有自身的特殊性，但是仍然不能超越整个社会的实践水平而产生自己的思想认识。

因此，在对大学生进行思想政治教育过程中，要明确大学生的主客观矛盾产生于一定的社会实践，同时其认识能力也是随着社会实践的不断发展而逐步深入。

大学生对客观世界的认识，是在实践基础上由感性认识逐步上升到理性认识，最终把握事物的本质和规律，指导和推动实践活动的不断发展。

反过来，社会实践活动，一方面可检验之前获得的认识正确与否，另一方面又加深了认识的广度和深度，进而又推动大学生认识能力的发展。

大学生的认识水平还受到方法论的影响，形而上学的方法论只会把人的认识活动引向歧途，形成对事物的片面认识和错误看法。

坚持实事求是的思想路线，运用解决思想问题与实际问题相统一的原则和方法，才能化解主客观矛盾，实现主观与客观的统一。

“授之以鱼”不如“授之以渔”。

只有掌握了这种方法，具备了这种能力，才能使大学生在今后人生的成长进程和复杂的社会环境中，正确认识和解决种种主观与客观的矛盾，并且在这个过程中不断提升自己的认识能力，增强认识和解决复杂现实问题的自觉和自信。

因此，主观与客观的矛盾，不仅是大学生认识过程的基本矛盾，而且解决这一矛盾，解决大学生主观是否符合客观、主观如何符合客观的问题，是大学生思想政治教育产生、存在和发展的重要依据与根源。

二、大学生主客观认识矛盾的特殊性大学生思想认识的内在矛盾虽然仍是主观与客观的矛盾，大学生的主观思想认识也仍然是客观外界现实的反映，但是，大学生的主观思想认识主要不是通过社会实践，而是通过学习理论得来的，学习的理论对大学生的主观思想认识的形成，往往具有重大的影响，这是大学生主客观认识矛盾特殊性的根本体现。

由于这一根本的特殊性所决定，大学生主客观认识矛盾便具有了不同于他人主客观认识矛盾的主要特点。

一是认识过程的间接性。

大学生的主要任务是学习，并且是系统地学习、钻研、掌握理论。

大学生的主观思想认识主要不是靠亲身参与社会实践形成的对客观现实的直接反映，而主要是靠理论学习获得的对客观事物的间接反映。

各种理论，即使是正确的理论，都是别人在直接实践基础上产生的认识成果，是别人参与社会实践获得的对客观外界的认识反映，而大学生学习的理论，实质上是对别人反映客观外界的思想认识成果的反映，对别人来说是直接反映的成果，对大学生来说，则是间接反映的成果。

大学生正是通过别人在实践基础上创造的理论来间接认识世界。

大学生的主观思想认识由于主要是以理论为中介来间接反映客观世界的，久而久之往往容易形成重视理论、轻视实践，甚至理论脱离实践、主观与客观分离的偏向。

毛泽东曾经指出：“我们现在看看一些学生，看看那些同社会实际活动完全脱离关系的学校里面出身的学生，他们的状况是怎么样呢？一个人从那样的小学一直读到那样的大学，毕业了，算有知识了。

但是他有的只是书本上的知识，还没有参加任何实际活动，还没有把自己学得的知识应用到生活的任何部门里去。

像这样的人是否可以算得一个完全的知识分子呢？我以为很难，因为他的知识还不完全。

”[2](P816)因此，要使大学生成为完全的知识分子，就要使大学生不仅学习理论，掌握他人直接认识的成果，间接认识客观世界，更要使大学生亲身参与社会实践，把学到的理论运用于实践，并在实践中检验和发展理论，检验自身掌握的理论是否正确及正确到何种程度，并在实践中不断丰富和发展理论，这样才能真正成为懂得和掌握理论的完全的知识分子。

二是认识形态的理论性。

大学生主要是系统地学习和掌握理论，因此，他对客观现实的认识，尤其是深层次的思想认识问题，总是受到学习和掌握的理论的影响，总是以理论的形态表现出来，因而其思想认识的形态具有很强的理论性。

由于大学生接触、学习和钻研的理论，既有正确的理论，也有错误的理论，因此理论本身的科学与否，对大学生的思想认识的形成有着重要的影响。

大学生正处于世界观、人生观、价值观形成发展的关键时期，其思想认识乃至世界观、人生观、价值观的形成发展受到其所接受的理论影响特别大。

特别是当某一种理论在学术上乃至社会上产生很大反响并且由理论演化成社会思潮的时候，对大学生思想认识的形成和发展产生的影响更大。

大学生求知欲特别强，对各种社会思潮特别敏感，对各种社会思潮传播的思想理论观点特别感兴趣，自身的思想认识特别是关于重大社会问题的深层次的思想认识更容易受到社会思潮的影响。

因此，正确解决大学生认识活动中主观思想认识与客观外界现实之间的矛盾，特别是解决大学生深层次的思想认识问题，就一定要引导大学生正确分析、评价和对待所接触和学到的各种理论，特别是社会思潮，坚持用科学的理论武装自己的头脑，用正确的立场、观点和方法批判和剖析错误的理论和社会思潮，清醒认识错误理论特别是错误社会思潮的局限和危害，自觉地抵御错误的理论及社会思潮的消极影响。

三是认识心理的膜拜性。

大学生的思想认识，不仅受到一定的理论及其社会思潮的影响比较大，而且还受到创造和传播理论的学者和教师的影响比较大，特别是受到科研和教学上有较高学术声誉的学术权威的影响大。

这种心理，实际上是一种对学术权威的膜拜心理，而这种膜拜心理，在不少情况下，时常表现为一种对学术权威的盲目崇拜的心理，甚或像“粉丝”崇拜明星一样，盲目追捧和崇拜心中的学术权威。

实际上，任何学术权威，都不过是在某一领域的科研和教学上花了更大的功夫，做了更多的探索和思考，产生了更多的见解和观点，并且常常予人以启发。

但是，即使是学术权威，其观点也有独创与借鉴、深刻与肤浅、正确和错误之分，并不见得学术权威发表的观点都是正确的观点，都会使人受到真、善、美的启迪。

相反，当学术权威超出自己的研究领域，他也会成为一个学术“半通”或“不通”。

所以，大学生要形成发展正确的思想认识，就不仅要尊重学者，尊重权威，更要尊重知识，崇尚真理，克服盲目崇拜心理，坚持以实事求是的态度对待学者和学术权威创造和传播的知识，“不唯上、不唯书，只唯实，交换、比较、反复”。

既尊重学术权威，又不唯学术权威，坚持从实际出发，实事求是，独立思考，勇于创新，探索客观规律，创造科学理论，并且通过交换、比较、反复，加深对客观规律的探索和客观现实的认识，最后获得反映客观现实和客观规律的正确的思想认识。

四是认识方法的碎片性。

当代大学生的思想认识方法，受到现代信息科学技术特别是互联网发展的影响比较大。

大数据和互联网特别是移动互联网的出现，改变了信息创造和传播的方式，也改变了大学生认识客观现实特别是社会现实的方式。

信息时代全社会的信息成爆炸式的增长，海量的信息传播和人们有限的信息接受能力形成了巨大的反差和尖锐的矛盾，大学生在有限的时空范围内，只能在海量的信息中进行匆匆的浏览，选择自己感兴趣的网络信息，加以关注、接触、了解和思考，而忽略和过滤了大量自身不感兴趣、游离于个人注意力和视野之外或没有能力接收的信息。

而在新媒体、多媒体、自媒体和全媒体时代，网络的信息传播方式发生了很大的变化，人人都是网络信息的参与者、发布者和传播者，网上的信息不仅海量增长，而且网络信息传播的方式也层出不穷，出现了“意见领袖”、“网络大V”、“知名博主”，出现了微博、微信、移动网络终端（APP）等。

为了博取眼球，引导舆论，甚至牟取利益，一些“网络大V”被有组织地选择、追捧和推上网络，“粉丝”成百上千万，甚至以百万千万计的数量呈现，很多微博、微信经由“网络大V”的转发和力捧，迅速蹿升为热点微博、微信，甚至高居微博、微信热点排行榜前列，吸引着人们的眼球。

而大学生由于网络普及率和利用率非常高，习惯通过“网眼”看世界，经常关注和普遍使用网络特别是移动互联网网络，获取网络信息的，加上没有足够的时间和能力充分浏览和分析网上信息，往往只能通过网上热点微博、微信获取信息线索，关注社会现实，而互联网尤其是移动互联网传播的信息，特别是通过微博、微信、APP等微交往方式传播的信息，更是具有选择性、分散性和碎片性的特点，大学生认识社会客观现实的方法也不能不受到网络时代信息传播碎片化的影响，或多或少的形成了碎片化的反映社会现实的认识方法和习惯。