初中信息技术分层教学
谈初中信息技术分层次教学
谈初中信息技术分层次教学
初中信息技术分层次教学是指将信息技术教育的知识和技能按
一定的层次分层教授。
从而更好地满足不同层次学生的学习需求，
提高课程的针对性和实效性。
初中信息技术分层次教学的层次划分可以根据学生的年龄、认
知能力、学科基础等因素进行。
具体来说，可以分为以下几个层次：
1. 基础层次：主要针对初一等初学者，包括基础的计算机操作
和应用软件的使用；
2. 拓展层次：主要针对初二等学生，掌握基于计算机的图像处理、音频制作等技能；
3. 实践层次：主要针对初三等学生，以项目实践为主，通过软
件编程、电子产品制作等活动，培养学生的实践能力和创新精神。
初中信息技术分层次教学的优点在于能够更好地满足学生的学
习需求，让学生在不同的层次中寻找适合自己的学习重点和提高方向。
同时，也能够提升课程教学的针对性，使教学内容更加贴近学
生的实际需求和实际应用。
运用分层次教学优化初中信息技术课堂
运用分层次教学优化初中信息技术课堂摘要：在当前的信息技术教学中，根据学生对电脑的掌握情况进行了分类，有的学生家里有电脑，所以在学习时有了一定的基础，而家里没有电脑的学生基础就很差，所以在教学中，不能采取“一刀切，齐步走”的教学模式，在信息技术教学中主要采用了分层次教学法，培养学生对知识进行探索与求知的能力。
关键词：分层次教学；信息技术；策略在改革开放与信息技术产业的推动下，信息技术课越来越受到人们的重视，信息技术课程走入学生的生活。
但是信息技术课相对而言有些特殊，这一学科不仅对教师有较高的要求，还对计算机这一硬件设备的要求比较高，条件较好的学校可以开设，但是对于比较落后的学校还存在设备不足，无法上课的情况，我根据学生对电脑的掌握情况，对学生进行了分类，从我所执教的浙教版教材出发，在课堂教学中摒弃“一刀切，齐步走”的教学模式，主要采用了分层次教学法。
一、“分层次教学法”介绍分层次教学是利用恰当的材料以及教学的方法给每个学生提供一定的帮助，并给予学生足够的时间，让所有的学生基本能够完成学习任务或者是完成学习目标。
分层次教学主要对以下几点进行了强调，一是教师要从学生现有的知识与能力水平以及潜力倾向出发，二是根据学生的不同层次做到因材施教，根据每个学生的不同特点，使其得到发展，并在此基础上有所提高。
二、信息技术分层次教学的策略1.对学生进行分层。
因为学生对信息技术基础知识的掌握水平有不同的情况，根据学生的现状以及学生对计算机操作所掌握的熟练程度，我们划分为a、b、c三个层次，也就是高、中、低三个层次，通过课堂教学使这三个层次的学生都有所提高，对每个层次的学生设计相应的任务，还要力求难易适中。
并且，a组学生是计算机操作水平比较高的，b组的学生处于中等水平，c组学生的操作水平较差。
也就是在教学中，我们要根据学生的水平分别做出指导并布置不同层次的练习任务。
2．对教学目标分层。
我们将教学目标也分为三层：要学习浙教版的——网络信息的搜索，主要设计了以下三层教学目标，要求a 层的学生通过因特网学会搜索信息，并利用下载的信息做出一份电子报。
新课改背景下初中信息技术分层教学探讨
新课改背景下初中信息技术分层教学探讨摘要：当今社会，资讯科技的迅猛发展，极大地改变了人类的学习和生存条件。
在初中阶段，为使学生熟练地运用计算机技术，使其能够更好地满足今后的发展需要。
但在教学实践中，由于信息技术知识对理科思维有较高要求，且学生存在个体差异，接受能力参差不齐，导致信息技术教学效果不甚理想。
本文分析了新课改背景下初中信息技术分层教学开展原则，提出了分层教学的策略。
关键词：新课改；初中信息技术；分层教学引言：在信息化的飞速发展下，我们的日常工作与网络密不可分。
在此背景下，实施中学数学信息技术课程是一项非常有现实意义的课程。
目前，我国初中计算机课程还面临着一些问题，因此，要针对目前的实际情况，采取分层式的教学方法，以提高教学的质量。
1新课改背景下初中信息技术分层教学开展原则1.1指向群体新课标强调了在课堂上要充分发挥学生的主体性，而在课程中，老师的角色也应由原来的规划制订者向课程授课的引导者过渡。
所以，在开展中学信息技术教学的过程中，要注重对所有学生开展教育[1]。
也就是说，无论何种分层教育活动，均应以老师对所有学生的全面了解为前提，从学生的观点出发，实现所有的师生都能平等地参加课堂教学，从而激发学生的学习积极性，引导学生主动参加学习。
1.2尊重差异由于生长环境等因素，初中生的各项能力特长各有不同，这是一个不可忽视的客观现实。
在教学过程中，要充分认识和重视学生的差异性，提高他们的自信心，鼓励他们积极参与到教学中去，以改变落后的状况。
1.3全面发展促进学生不断发展，是信息技术课程的出发点和落脚点。
教师要注重培养学生的创造性思维，充分发挥他们的潜能。
教师要根据自己的特点，将信息化技术运用于实践中，使学生充分了解课程对自我发展的影响，从而激发学生内在的学习动机和潜力。
在此基础上，在实施分级教育的过程中，要针对不同阶段的发展状况，适时地对不同层次的课程进行相应的调整，使学生能够更好地适应不同层次的学习。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
试析初中信息技术分层教学
说是一种 浪费 ， 不 利于他们 的更进 一步发展 ； 差生则会 认为讲
但是 必须注意层次 的划分 是动态的 ， 实行升 降级制 ， 学 习
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试析初 中信息技术分层教学
胡艳芍 （ 河北省邱县实验中学， 邱县 ０ ５ ７ ４ ５ ０ ）
【 摘 要 】 信息技术课 程是一 门基础 学科 ， 是培养 所有社会成 员应具备 的如 同“ 读、 写、 算” 同样 重要的终 生有 用的基础 能ｈ
之 一的课程。 国家新 的课程纲要 已将它列为政、 语、 外、 数之 后的第五位 课程 ， 由于各地 区的经济 发展极不 平衡 ， 信息技术教 育 的开 展情况也很不 一样 ， 来 自不 同小 学的学生计算机基础知识 差异很大。因此本文针对 学生信 息技术水平 的参 差不 齐 ， 教 学方 式无法再沿用 旧的方式时 ， 提 出使 用分层教 学的方法来对不 同层次的学 生进行分 层教学。这分 层教学体现在 多个 方面 ： 学生的 分层 、 教 学 目标 的分层 、 课 堂教 学的分 层 、 课 堂练 习的分层 、 测验 的分层和教 学评价 的分 层。本文 主要讨论如何进 行分层 ， 以及 进行分 层后如何安排教 学 ， 来 提高分层教 学效果 的。
解进度太快 ， 自己无法跟上 ， 以至丧失 了学习兴趣 ， 越学越差 ， 期 间根据学生的学 习情况 进行层次调整 ，使 他们保持 积极的 形成对信 息技术课 的恐惧 心理 。那么 ， 在这种情 况下 ， 对差异 学习心态 ， 以取得更好 的学 习效果 。
初中信息技术教学中分层教学方法
初中信息技术教学中的分层教学方法探讨摘要：信息技术课程不同于其他课程，因生源，家境、领悟能力等存在区别，学生对于信息技术知识的理解上存在很大差异，特别是初中，学生前期教育，家庭环境等都存在很大差别，这也给我们的信息技术教学带来了一定的困难，导致有基础的同学吃不饱，没基础的同学消化不下。
分层教学便是适当结合学生实际而进行的针对性教学方式。
关键词：息技术课程；分层教学；初中教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-223-01一、何为分层教学分层教学是根据大纲和教材的要求对学生提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测、评价，这样有利于学生在不同的起点上选择自己的学习进度和难度。
分层教学一般采用集中教学、小组教学、个别指导、相互帮助、自主学习等教学形式，这样既能有效地节省老师不必要的时间，让学生找到自己的薄弱点，也减少学生的重复学习。
二、初中信息技术课程分层教学的必要性初中信息技术教学不同于其他学校，因为初中生信息技术水平参差不齐，部分学生在小学或家庭受到过相关教育，有些却没有，但当今社会对人才的信息技术水平要求越来越高。
1、社会信息化的要求社会信息化越来越普遍，电子商务、数字化工作环境、无纸化办公等都对学校现行的信息技术课程提出更高的要求。
信息技术水平在相当程度上已经成为衡量学生业务素质与能力的突出标志之一，而且社会的信息化对学生的信息素质也提出更高的要求。
2、新生信息技术水平参差不齐教育部制定并出台中小学信息技术教育规划和课程标准，且随着中小学信息技术教育的逐渐普及，大部分信息技术文化基础层次的教学内容将会逐步下移。
但是由于地区差异，信息技术知识普及程度不一致，使得技校的新生信息技术基础水平参差不齐。
三、初中信息技术教学中如何利用分层教学初中信息技术教学的分层教学需要在把握以上原则的基础上，教师主动了解学生，把握学生的兴趣、学习能力与人生规划的基础上进行分层。
初中信息技术课堂分层教学模式初探
初中信息技术课堂分层教学模式初探众所周知，由于学生在小学阶段所受信息技术课教学程度很不一致，如：有些已经学过了画图软件、word、powerpoint，有些仅仅学习打字，而有些就基本上没学，加上家庭条件等因素，因此差异性就更加明显。
在我们的信息技术课堂上，这样的场景屡见不鲜：新知讲授完毕，学生根据老师下发的任务进行认真操作，或看书或协作或探究。
但是几分钟后，课堂就开始发生变化：一部分学生埋头苦干，继续认真完成任务；一部分学生早已完成任务，悄悄地开始浏览网页或网上聊天或玩游戏，但做得很隐蔽，一般不会让老师发现；而另一部分学生则两眼茫然，不知所措，默默地等待下课铃响。
为了妥善解决学生之间存在的差异，在信息技术课堂上非常有必要实施分层教学，最大可能地为各个层次的学生提供一定的“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
在实际教学过程中，要想真正做到分层应充分考虑到以下几点：一、学生分层首先，根据学生的学习基础和认知能力，在经过充分的调查研究之后，把学生分为a、b、c三个层次。
a层次为思维较活跃，有较强的学习能力和求知欲，能够主动进行探究性和创造性学习的学生；b层次为有一定的信息技术基础，学习比较被动，领悟能力一般的学生；c层次为信息技术基础较差，认知能力较弱的学生。
其次，每一层次都确定具体的人员名单、数量。
在机房座位的安排上，教师可以把各层级的学生穿插起来，进行分组排位，每组都必须有a、b、c三个层次的学生。
每组先由学生自由组合，组合完毕后再由教师通过综合考虑，进行个别调整。
这样，层级低的学生都可以从层级较高的学生那里得到帮助，使自己的知识面得到拓展，而较高层级的学生在帮助其他同学的同时，也使自己的知识得到进一步的巩固。
再次，在分层教学中，很重要的一点就是要对学生的分层做到动态可流动性管理，要以发展的观点看学生，要根据每个学生学习的发展状况和发展的潜能，及时调整该生所属的层级，这样才能有效地调动学生的学习积极性和主动性。
初中信息技术分层教学实施方案
初中信息技术分层教学实施方案1. 引言本文档旨在提供初中信息技术课程的分层教学实施方案。
分层教学是一种根据学生的研究能力和兴趣，在同一班级内设置不同层次的教学内容和任务，以满足不同学生的需求和发展。
2. 目标本分层教学实施方案的主要目标如下：- 提供个性化的研究体验，激发学生的研究兴趣和动力。
- 促进学生的自主研究和协作能力的培养。
- 更好地满足学生的研究需求，提升研究成果和综合能力。
3. 分层教学内容和任务根据学生的研究能力和兴趣，将初中信息技术课程分为以下几个层次：3.1 基础层- 主要面向研究能力相对较低的学生。
- 重点培养学生的基本技能和操作能力，如计算机操作、文件管理等。
- 提供简单的信息技术应用任务，如制作简单的文档、表格和幻灯片等。
3.2 拓展层- 面向研究能力一般的学生。
- 进一步培养学生的信息技术应用能力，如网络使用、多媒体制作等。
- 提供一定难度的信息技术应用任务，如制作网页、编辑视频等。
3.3 深化层- 面向研究能力较高的学生。
- 强化学生的信息技术应用能力，如编程、数据分析等。
- 提供较为复杂和挑战性的信息技术应用任务，如编写程序解决问题、进行数据分析等。
4. 教学实施方法在实施分层教学时，可以采用以下方法：- 差异化教学：根据学生的研究能力和兴趣，调整教学内容和任务的难度和复杂度。
- 小组合作研究：鼓励学生在同一层次中进行小组合作研究，通过互相协作和交流，提高研究效果。
- 自主研究和研究：给予学生一定的自主研究和研究的机会，培养其自主研究和解决问题的能力。
5. 评估与反馈针对不同层次的学生，应采用不同的评估方法和标准，以更准确地评估学生的研究成果和进步。
同时，及时给予学生反馈，帮助他们进行自我评价和调整。
6. 总结本文档提供了初中信息技术分层教学的实施方案，旨在提供个性化的学习体验，促进学生的自主学习和协作能力的培养，更好地满足学生的学习需求，提升学习成果和综合能力。
教师在实施过程中应注意根据学生的实际情况调整教学策略和方法，以确保教学效果的最大化。
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浅谈初中信息技术分层教学
摘要:本文针对学生信息技术水平的参差不齐,教学方式无法再沿用旧的方式时,提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。
这分层教学体现在多个方面:学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。
本文主要讨论如何进行分层,以及进行分层后如何安排教学,来提高分层教学效果的。
关键词:分层教学信息技术新活力
一、分层教学的概念
分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高,
先后达到目标要求。
分层教学理论的指导思想在于:
1、素质教育理论为指导思想,突出素质教育的三种特性:基础性、全体性、发展性。
(即基础性是培养学生基本素质和能力;全体性是面向全体学生,使每个学生的素质都有所提高;发展性是开发潜能,发展个性特长。
)
2、坚持因材施教、分层指导的原则,解决学生个性发展差异的矛盾。
3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。
二、分层教学的实验
笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异,把七年级、八年级各一个班作为实验班级,那么,如何对这些学生进行分层的呢? 首先,笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表,
了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣,自己在电脑方面有没有什么专长等等,通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况,从而为分层做好铺垫。
随着教学的进行,学生会表现出一些分化现象。
此时,教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上,尊重学生意愿,将学生分为高、中、低三个层次。
高层学生为优等生,他们有一定的电脑知识,对电脑很感兴趣,学习自觉,理解接受能力强,潜力较大,有一定的实践操作能力。
中层学生为中等生,电脑基础较好,理解接受能力较好,但在学习上只求过得去,欠缺强烈的进取心。
低层学生为后进生,电脑基础差,理解接受能力也较差,他们在学习上往往也不努力。
但是必须注意层次的划分是动态的,实行升降级制,学习期间根据学生的学习情况
进行层次调整,使他们保持积极的学习心态,以取得更好的学习效果。
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的,所以恰当的排位置也是很重要的。
笔者将高层学生安排在机房的边上两排,而让中层和低层学生交替坐在中间两排,方便老师对他们的指导教学,低层学生遇到不懂的问题,从心理上说,愿意接受比自己稍微好一
点或者差不多的同学的帮助,高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围,从而得到提高。
这种排位置的方法,有利于老师上课进行
组织教学,有利于进行个别辅导,也有利于学生信息的反馈,由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。
其次需要以下五方面的分层:
1、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求,针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。
教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能,达到什么程度。
比如,高层次的学生要求在知识目标上,能够透彻理解教材的知识点,并在实践操作方面有较大的拓展和提高。
在能力目标上,主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力,重点培养操作技能,通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生,在知识目标上,要求能够比较透彻地理解教材的知识点,并在实践操作方面略微的拓展和提高。
在能力目标上,重点培养操作技能,掌握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能,在实践上要求能模仿完成相关的操作。
2、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中,针对不同层次的学生开展有差异的教学活动,使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
3、课堂练习分层信息技术教学大纲规定,一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%,做到多练。
可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。
处理得好,学生的操作能力将会得到飞速提高。
因此,在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。
4、测验分层在学完一个单元之后,让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作,有时可以给出一些附加题供学生选做。
5、教学评价的分层笔者采用了对学生进行分层评价的方法,主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。
对高层学生坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
对中等生采用激励评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上。
对低等生,应该寻找其闪光点,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步。
同时让提高快的学生升层,让他们感受到成功的喜悦,从而进一步激发他们的学习积极性。
经过接近一个学期的教学实践,这种教学方式很受学生的欢迎。
同时,又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握,而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾,而且还能有效的激发学生学习的积极性,尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高,使优等生课课都吃得饱。
分层教学开展之后,学生的学习氛围更加浓厚了,不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。
综上所述,在信息技术课教学中应用分层教学方法,将有效的克
服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。
真正做到了以学生为出发点,充分发挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效的解决了班
级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。