澳大利亚的早期教育机构
学前比较教育重点(复习)
法国的（朱利安）：以《比较教育的研究计划与初步意见》奠定了“比较教育之父”，他以新闻记者兼外交官的丰富阅历为背景来研究教育问题，他的著作中充满了理性主义的思想希望利用国际调查问卷使教育决策排除教育管理者可能发生的一时的兴致，并希望从调查问卷中推导出一定的原则和不变的规则。
英国的（萨德勒）：发表了《教育问题专题报告》他认为“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。
”（美国）的（康德尔）：的1933年的<比较教育>:康德尔反对当时比较教育研究中对外国教育制度”单纯的描述”的传统,提出比较教育研究的目的是”发现教育上存在哪些问题,讨论这些问题是如何产生的,阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的,并发展教育哲学或教育原理”他主张比较教育研究要立足于历史,因为特定的国家或民族的教育是在其政治、经济、文化等多种因素综合作用下的产物，必须考察各国的不同文化教育类型，研究作为国民教育制度之基础的国民性问题，而不能就外国教育研究外国教育，他的基本主张是：比较教育是一种历史教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
与（康德尔）同时的较著名的比较教育学家德国的（施奈德）和英国（汉斯）他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
美国的（诺亚）和（埃克斯坦）合著的《比较教育的科学探索》。
1816年（欧文）在新拉纳克创办的第一所幼儿学校。
1820年（怀尔德斯平）在伦敦创办了一所幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
1913年（麦克米伦姐妹）在英国创立（保育学校），这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防浒疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。
英国保育学校的成人和儿童的比率是（1：10）。
聚焦澳大利亚早期音乐教育
要 组 成 部 分
变 ．没有文件提 出可供教 师实际教学 的具体建议 ，
澳 大利 亚 相关 研究 表 明 ，早 期音 乐 教育 不仅 有 更 没有 强制 要 求教 师 在游 戏室 必须 完 成 的计划 和使 利 于 培养 幼儿 的音 乐 素养 ，而且 有利 于 他们 身 心 的 用 的经验 ，幼 儿 园可 以任 意改 变 音乐课 程 。尽 管各 发 展 。例 如在 澳 大利亚 的一 家 医院 ，专 家们 精选 了 地 开设 的早 期 音乐 课 程 比较混 杂 ，但 在所 有 的关 于 贝多 芬 、博 拉 特姆 斯 等人 的作 品给 婴儿 听 ，经 过调 音 乐课 程 的 文件 中都 有一 个共 识— — 音乐 是一 个幼
展 的重 要 ，要 让所 有澳 大 利亚 儿 童 “ 拥有 尽 可能 最 乐 。目前 ，早期音乐教育趋向于借助录像 、计算机 好 的生 活 开 始 ” 。 ｛ ２ ７澳 大 利 亚 主 要 有 以下 几 种 早 等 多媒 体设 备 开展 教 学 。尤其 是 近几 年来 ，澳 大利 期 教 育 机 构 ：全 日托 （ Ｌ ｏ ｎ ｇ Ｄ ａ ｙ Ｃ ａ ｒ ｅ ） 、家 庭 日托 亚 很多 私立 学 校从 幼儿 心 理发 展 的特点 出发 。为幼 （ Ｆ ａ ｍ ｉ ｌ ｙ Ｃ ａ ｒ ｅ ）、幼 儿 园 （ Ｋ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｒ ｇ ａ ｒ ｔ ｅ ｎ ／ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ） 儿 提 供 许 多 富有 趣 味性 的音 乐 游 戏 ，特 别 是 为６ 岁 以及 临 时托 管 （ Ｏ ｃ ｃ ａ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃ ａ ｒ ｅ ） 。 （ ３ ３ 尽 管这 些 机 以下还 没有 入 学 的儿 童提 供音 乐游 戏 以促 进他 们 的 构 有公 立 和私 立之 分 ，但 州政 府 均有 责任 为 这些 教 发 展 ［ ］ 育 机构 提供 资助 。
自考《比较学前教育》各国学前教育机构比较表
②按照幼几园接收保教时间的长短，幼儿园又分为全日制与半日制
③按照招收对象之间的群体差异，幼儿园可分为普通幼儿园、学前班和特殊学校
④林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，与传铣幼儿园存在着很大的差异
林间幼儿园:幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动，孩子们可以在草地上游戏，观察真实的动植物，进餐时没有桌椅，席地而坐，是儿童更加接近大自然，促进儿童想象力和创造力的发展，增加了儿童的运动能力。
南非
(1)学前班:学前应既有公立的也有私立的，以公立的为主，普及率很离。一般附属在小学，招收5岁及其以上儿童。
(2)小学预备学校:主要招收3- 5岁的儿童，按照学校的作息制度开展活动。
(3)社区保育中心:耜收从出生至5岁的儿童，有全日制，半日制和寄宿制三种。
(4)母亲日托:由有子女的妇女在家开设，招收0- -6岁的儿童，最多只能招收6名儿童，包括看护者自己孩子。
(5)游戏小组:非正式的授育机构，经费来源与社会发展部，一般招收3- -5岁的儿童，不提供食物和休息场所。工作者选择户外的公园一公共场所。或者某一社区札堂带领幼儿做游戏或开展教学活动，由父母陪网来到游戏小组参加游戏和活动。
(6)家庭拓展机构:是南非一种新型的幼教机构，该组织的教育工作者一般受到非营利性教育组织或者政府部门的培训。经費来源于社会发展部支持，针对于部分无力将孩子通早教机构的状况，政府发展迸敦上门的教育形式。教育工作者在特定时间上门，一方面向家长输送知识，一方面与幼儿沟通做游戏。
(5)临时托幼服务中心:是在获得政府主管部门的批准后，在商业中心、教堂或社区中心设立的临时和记时托幼服务。
(6)函授学校:是专为偏远地区的儿童以及您有疾病、行动不便的儿童或遇到特殊情况而不能离家外出受教的儿童服务的，由各州的函授学校提供。
澳大利亚早期儿童教育与保育简介
Neuroscience shows:
神经科学表明：
The child’s brain is characterized by plasticity and is changed by experience.
儿童的大脑具有可塑性的特点，并随着经历发生变化
Sensory motor and social experience contributes to neural foundations.
For families
• Belonging is the basis for living a fulfilling life. Children feel they belong because of their relationships with their family, community, culture and place. • Being is about living here and now. Childhood is a place for play and fun. • Becoming is the learning and development that young children experience. Children start to form their sense of identity from an early age, which shapes the adult they will become.
学龄前教育 学校教育 机会成本
职业培训
学龄前
学校
离校后
ECEC is a national and international priority. 早期儿童教育保育是各国以及国 际的重点工作
赢在起跑线 二 早期儿童教育保育
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例
国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例国际学前教育机构质量评价标准中的课程质量标准研究——以美国、澳大利亚、新加坡为例一、引言随着全球化的推进和国际教育合作的加深，学前教育在全球范围内受到了越来越多的关注。
学前教育的质量评价是保证学前教育质量的关键环节，而课程质量是评价学前教育质量的重要指标之一。
为了促进学前教育的发展和提升课程质量，国际学前教育机构普遍制定了相关的质量评价标准。
本文将以美国、澳大利亚、新加坡三个国家的学前教育机构质量评价标准为例，对其中的课程质量标准进行研究和分析。
二、美国学前教育机构课程质量标准美国学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面： 1. 教育目标和课程内容：美国学前教育机构强调培养学生的多元发展，鼓励学生在认知、情感、社交、身体和艺术等方面全面发展。
课程内容包括语言和文学、数学、科学、艺术、体育等。
2. 教学方法和活动：美国学前教育机构鼓励教师采用多种教学方法，包括游戏、探究、观察和实践等。
学生参与各类活动，如阅读、绘画、建构、体育运动等。
3. 资源和环境：美国学前教育机构注重提供良好的学习资源和环境，包括图书馆、实验室、游乐场等。
同时，机构要求教师具备相关的专业知识和技能，为学生提供支持和指导。
4. 评估和反馈：美国学前教育机构重视对学生的评估和反馈，采用多种评估方法，如观察、记录和测试等。
评估结果将用于课程改进和学生发展的指导。
三、澳大利亚学前教育机构课程质量标准澳大利亚学前教育机构的质量评价标准主要包括以下几个方面：1. 学习和发展：澳大利亚学前教育机构强调学生的学习和发展，课程目标包括语言和沟通、认知和数学、身体和健康、艺术和文化等领域。
机构要求教师关注每个学生的个体差异，为学生提供适应性的学习支持。
2. 学习环境和资源：澳大利亚学前教育机构注重营造良好的学习环境，包括安全、干净和舒适的教室和室外活动场所。
机构提供丰富的学习资源，包括图书、玩具、工具等。
自考学前比较教育历年真题汇总
全国20XX年1月高等教育自学考试学前比较教育试题课程代码:00401一、单项选择题 (本大题共 30小题,每小题 1分,共 30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的 ,请将其代码填写在题后的括号内 . 错选、多选或未选均无分 .1.把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究 , 就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是( )A.整体比较B.总体比较C.专题比较D .局部研究2.英国于 1976 年成立的旨在帮助家庭自助的组织是 ( )A.家长和学步儿童小组B.学前游戏小组C.寇普D.斯寇普3.20 世纪 30—40 年代在美国开展的进步主义幼儿园运动的杰出领导人是 ( )A.杜威B.蒙台梭利C .福禄倍尔D.希尔4.1869 年, 在彼得堡发行的俄国最早的学前教育刊物是 ( )A.《幼稚园》, 二是利用 ( ) B. 《早期教育》C. 《幼儿园》D. 《学前教育》5. 美国学前教育机构的两种主要类型是幼儿园和 ( )A. 保育学校B. 托儿所C. 家庭学校D. 学前班6. 韩国幼儿教育的途径主要有两种 : 一是利用社区资源对儿童进行教育A. 幼儿园的内部资源对儿童进行教育B. 自然资源对儿童进行教育C. 网络资源对幼儿进行教育D. 家庭资源对幼儿进行教育7. 法国初级教师指的是 ( )A. 学前师资B. 学前和小学师资C. 小学师资D. 小学和中学师资8. 提出教育民族性原则 , 对俄国幼教发展产生深远影响的教育家是 ( )A. 乌索娃B. 凯洛夫C. 叶连娜9.1876 年, 日本第一所幼儿园创立于 ( )A.京都B.东京C.奈良D.大阪10.1837 年在德国创办了一所学前教育机构 ,并在 1840年将其命名为 "幼儿园 "的是( )A.弗利托娜B .巴乌利美C .福禄倍尔D .瓦德切克11. 朝鲜托儿所、幼儿园的行政支援的依据是 ( )A.《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育教养法》B . 《教育法》C . 《宪法》D . 《青少年福利法》12.1949 年日本公布法令将幼儿园的保姆改称为 ( )A.教员B.保育员C.教谕D.教师13.俄国出现第一所幼儿园的时间是 ( )B.1861 年C.1862 年D.1863 年14.蒙台梭利把儿童在 "有准备的环境 "中自发地选择和操作活动材料, 并专注于活动而有所发现和发展的活动称之为 ( )A.游戏B.工作C.探究D.体验15.在澳大利亚最早建立幼儿园的是 ( )A.新威尔士幼儿园同盟B.威尔士幼儿园同盟C.新南威尔士幼儿园同盟D.南威尔士幼儿园同盟16.海伊斯科普课程围绕 ( )A.关键经验展开B.物理经验展开C.社会经验展开D.个人经验展开17.皮亚杰把儿童在通过主动与物体作实际的接触并对接触的事物加以操作、捉摸而获得的经验称为( )A.物理经验C.生活经验D.自然经验18.多元智力理论的提出者是 ( )A.布鲁纳B.皮亚杰C .吉尔福特D. 加德纳19.从大卫•韦卡特对学前教育模式的分类来看，方案教学可归于()A.直接教学模式B.开放教学模式C.儿童中心模式D.教师中心模式20.瑞吉欧幼教体系的主要特色是 ( )A.儿童的百种语言B .生成课程C.方案教学D .合作研究21.法国母育学校的教师至少要经过高等教育及职业培训才有资格胜任，其中接受高等教育的年限至少为( )A. 2 年B. 3 年C. 4 年D. 5 年22.根据皮亚杰的理论，让儿童学习那些与自己已有知识有所不同的新事物的方法是 ( )A.活动法B .自我发现法C.同伴影响法D.冲突法23.日本规定在全国的都道县府或指定城市设有 "儿童指导所 "的文件是 ( )A.《保育大纲》B.《保育所保育指南》C.《儿童福利法》D . 《幼儿教育纲要》24.在英国不属于社会福利部门举办的学前教育机构是 ( )A.日托中心B.托儿所C .社区中心婴儿室D.幼儿学校25.法国母育学校为生理有障碍的儿童、发展中暂时遇到困难的儿童、与他人关系上表现困难的儿童专门开设了( )A.初级班B.提高班C.补偿班D.适应班26.把敏感期的概念最早引入儿童发展并运用于儿童教育的是( )A.福禄倍尔B.欧文C.蒙台梭利D.加德纳27.从 20 世纪 70 年代开始 ,德国开始了以职业女性为对象的、以家庭为基础的 ( )A. 临时保姆项目B.家庭互助项目C.学前游戏小组项目D.家庭社会教育援助项目28.法国母育学校的体育活动包括全身机能活动、运动协调活动和 ( )A. 人体表现活动B.模仿活动C.对抗活动D.竞赛活动29.蒙台梭利教育法中进行个别教育活动的主要方式是 ( )A.主题教育活动B.专题教育活动C.区域教育活动D.艺术教育活动30.为解决幼小衔接问题 , 日本专门设置了 ( )A.连贯教育B.幼儿学校C.保育学校D.幼年学校二、名词解释题 (本大题共 4小题,每小题 4分,共 16分)31.新西兰毛利语言所32.言语—语言智力33.心理胚胎34.哈多报告三、简答题 (本大题共 4小题,每小题 5分,共 20分)35.简述瑞典的父母教育的内容36.简述瑞吉欧方案教学的主要特色37.简述印度学前教育的发展趋势 .38.简述蒙台梭利的儿童观 .四、论述题（本大题共 2小题,每小题 11分,共 22分）39.美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势 .40.皮亚杰认知发展理论对当代儿童教育的影响.五、材料分析题（本大题共 12分）41.美国幼儿园的一日生活安排表07: 00—— 08: 30 自由活动: 儿童可玩游戏泥、七巧板 , 也可玩积木或进行操作活动早餐: 想吃的儿童可进餐08: 30—— 08: 45 大组活动: 教师介绍全天的活动安排08: 45—— 09: 45 自由活动: 儿童在教师所安排的活动中进行选择09 : 45——09 : 55 整理09 : 55——10 : 10 早点10: 10——11: 10 户外活动: 如跳、爬、投掷、荡（秋千）11: 10——11: 25 小组活动: 对特别的活动进行讨论 , 复习当天所学的知识11: 25——11: 45 集体活动: 音乐、律动等11: 45—— 12: 30 餐前准备;午餐; 整理; 盥洗12: 30—— 14: 00 午睡 : 想睡的儿童就午睡安静活动 : 不想睡觉的儿童就从事安静活动14: 00—— 15: 00 户外活动: 如跳、爬、投掷、荡（秋千）15: 00—— 15: 15 午点15: 15—— 16: 15 重复活动: 继续上午的活动16: 15——16: 25 整理16 : 25——16 : 45集体活动：复习；评价16 : 45―― 18 : 00自由活动：儿童可以玩游戏泥、七巧板，也可以玩积木、进行操作活动中国幼儿园的一日生活安排表：07 : 30—— 08 : 00入园、自选游戏活动08 : 00—— 08 : 30餐前盥洗、早餐08 : 30—— 09： 00室内自由自选（区域）活动09 : 00—— 09 : 15早操、户外游戏09 : 15——10 : 15集体活动、喝水10: 15——11 : 15户外活动、喝水11: 15——11 : 30餐前准备、盥洗、入厕11: 30——12 : 00午餐、散步12: 00 ——14 : 30 午睡14: 30——15 : 00起床、喝水、餐点15：0 ―― 15： 30室内自由自选（区域）活动15: 30——16 : 30户外活动、喝水16: 30——16 : 50餐前准备盥洗、入厕16 : 50——17 : 20晚餐、离园准备请根据上面两份一日生活安排表，分析中美两国在儿童观、教师观、教育观方面的差异 .全国20XX年10月高等教育自学考试学前比较教育试题课程代码：00401一、单项选择题（本大题共30 小题，每小题1 分，共30 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
国外早期教育发展概况
推荐阅读：一些国家相继建立和发展了“以社区为基础的整合性早期服务机构”，如英国有“早期儿童优质服务中心”，澳大利亚有“新型儿童服务中心”、“儿童保育和家庭支持轴心策略”和“家庭和社区振兴策略”，日本有“社区育儿教育全球化是人类基本需求推动的结果，是历史必然的趋势，它体现为各国、各民族和各种不同文明体系之间在教育思想、制度、方法和机构上的某种趋同。
各国学前教育在全球化的背景下，在学前教育本身的特性以及发展需要等因素的影响下，机构发展表现出了一些趋同的特征。
一、政府对机构建设增加投入学前教育是争取教育权利的教育民主化的一部分内容，许多国家从政策、资金等多方面对学前教育机构的建设增加投入。
1.关注处境不利的儿童许多国家纷纷针对处境不利儿童建立了相应的法律机制和提供了较大的财政支持。
如英国1966年颁布《普洛登报告》，指出在教育不发达地区设立“教育优先区域”;2003年颁发绿皮书《每个孩子都重要:为了孩子的变化》，2004年颁发《儿童法》，进一步强调每个孩子都不能被忽视，缩小处境不利儿童与其他儿童的差距。
美国在20世纪60～70年代先后建立多项补偿教育方案，如著名的“提前开始”与“追随到底”方案，帮助家庭经济困难的父母把子女送入托幼机构，为幼儿提供补偿教育。
美国的《社会保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托补贴的条款，1992年这方面经费支出已达15亿美元;美国从1998年开始，“国家开端教育计划”所有教育方案的年度预算超过44亿美元，为794000个低收入的儿童与家庭提供服务。
在瑞典，所有0～6岁幼儿的教育是完全免费的。
韩国学龄前儿童在入学前可享受一年的幼儿教育。
德、法两国幼儿园根据父母的收入情况来收费，有效地解决了贫困家庭儿童的人园问题，也保证了学前教育机构的健康发展。
2.鼓励机构的多元发展国外学前教育机构的供给途径有国家教育部门、地方政府、社区、教会、慈善团体、学校、企业、私人等。
如德国的幼儿园，不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业，主要由教会、福利联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园，其中私人办园占有很大比重。
学前比较教育自考题模拟8
学前比较教育自考题模拟8(总分：100.00，做题时间：90分钟)一、第Ⅰ部分选择题单项选择题(总题数：30，分数：30.00)1.把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，称为______（分数：1.00）A.专题比较√B.总体比较C.横向比较D.纵向研究解析：[考点] 绪论中学前比较教育研究中专题比较的理解[解析] 总体比较是对世界各国学前教育历史、现状和未来发展趋势做出全面的综合比较研究。
横向比较是对两个或两个以上国家和地区的某个学前教育问题或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究。
专题比较是把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究。
2.通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为______（分数：1.00）A.参观访问法B.现场研究法C.问卷法D.文献法√解析：[考点] 绪论中学前比较教育的研究方法[解析] 参观访问法、现场研究法和问卷法属于调查法。
文献法是通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法。
3.1816年，英国第一个创办幼儿学校的人是______（分数：1.00）A.怀尔德斯平B.欧文√C.麦克米伦D.罗恩解析：[考点] 英国学前教育沿革[解析] 1816年欧文在新拉纳克创办幼儿学校；1820年怀尔德斯平在伦敦创办幼儿学校，此后花20年时间致力于英国普及幼儿学校的工作，对英国的幼儿学校的发展做出了重要贡献；1913年麦克米伦姐妹在英国创立保育学校。
4.20世纪60年代后期，英国政府为幼小衔接问题发布的，并为幼儿教育发展提出许多具体建议的报告是______（分数：1.00）A.《哈多报告》B.《费舍法案》C.《普洛登报告书》√D.《教育白皮书》解析：[考点] 战后英国学前教育的发展[解析] 60年代后期，英国政府发布了《普洛登报告书》，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育。
澳大利亚·学前教
三、 创新无处不在
澳大利亚幼儿教育十分关注对孩子创造力的培养。他们在幼 儿艺术活动、科学活动、幼习方案、幼儿园日常环境布置中都溶 入了发展儿童创造力的因素。 在艺术活动中，教师们利用彩色碎瓷砖让幼儿合作拼画，美丽的 画面成为了桌面；孩子们在一块块的小方布上作画，老师则将几 十块小布缝在一起，变成一幅巨大的作品；老师将白色的布交给 孩子染色，并制作成窗帘……教室里到处是孩子们独一无二的艺 术作品。 在科学活动中，孩子们探索火山、研究人骨，各种假设由孩子们 建立，又由孩子们推翻和肯定。整个过程中教师是孩子活动的观 察者，孩子遇挫时的鼓劲者，孩子突发奇想时的支持者，孩子获 得成功时的欣赏者。
二、教师的研究课题
在”机会均等”理念的影响下，澳大利亚的学前教 育工作者们对孩子的培养目标不仅仅限于会读、会写等智 力的发展，而是更关注儿童在成长过程中哪些素质是重要 的、必要的。一些优秀的幼儿园教师着力研究儿童如何生 活在一个受尊敬的社会中、如何和睦相处、怎样创造性地 设计学习环境、通过科学教育培养创新思维、创造一个无 压力的学习环境等课题。
二类学前教育机构
一、州资助的学前学校此类学前教育机构的首要负责 部门是人力服务部,家长管理委员会也具有相当大的权 力。在澳大利亚,家长管理委员会是学前教育机构的主 要管理机构。澳大利亚的幼儿家长在学前学校中处于 举足轻重的地位,作为幼儿家长的代表,家长管理委员 会的意见与想法受到充分的重视与尊重。当地政府或 志愿者组织协助并监督学前学校负责人开展工作。学 前学校主任主要管理助理教师与清洁工的工作。该种 类型的机构设置简单,人员也不多,这与机构提供较短 时间的服务相适应。此类机构因为有政府的参与,获得 的政策支持也相应多一些。
谢谢！
教师在孩子入学的第一年时间继续观察所有的孩子。当教师开 始一天的活动时，通常的做法是：先将孩子们集合起来，从八 项智能中选择一到两项做引导性示范。示范教学的内容是要让 孩子了解要做的活动的范围，并且要激发他们对这些活动的兴 趣。简短的示范之后，孩子们被允许选择在不同学习区进行活 动。教学关键是：允许孩子按照他们自己的快慢节奏选择参加 不同学习区的活动。不过，教师会大力鼓励孩子在一周的课程 期间，至少在每个活动区都呆一段时间。学校对孩子们观察的 结果显示一部分孩子长时间呆在一个智能区，而另一部分孩子 则在不同的智能区间穿梭。教师会仔细记录孩子的行为特点， 并以他们的观察结果作为参考来制定接下来的课程计划。教师 会将观察结果中孩子们进步的点点滴滴同时反馈给家长。 这些特色幼儿学校的老师认为，这种教育理论为他们从事的早 期教育提供了很好的理论支撑。通过对孩子持续集中的观察， 他们对每个孩子的能力有了更深入的了解
国外对少数民族农村学前教育的研究现状
国外对少数民族农村学前教育的研究现状一、引言随着全球化进程的加速，少数民族群体在各个国家中逐渐成为重要的社会群体。
然而，由于文化、语言等方面的差异，少数民族儿童在学前教育方面面临着很多挑战。
国外学者对于少数民族农村学前教育的研究也越来越受到重视。
二、研究现状1.美国对少数民族农村学前教育的研究美国是一个多元文化社会，其本土居民和移民涵盖了世界上几乎所有种族和文化。
美国对于少数民族农村学前教育的研究是非常丰富的。
在这方面，美国最著名的机构之一是哈佛大学早期教育中心。
该中心通过实地调查和实验研究等方式，深入探讨了少数民族农村儿童在不同年龄段所需的教育资源和支持。
2.加拿大对少数民族农村学前教育的研究加拿大是一个多元文化社会，并且有很多少数民族群体生活在农村地区。
加拿大对于少数民族农村学前教育的研究也非常重要。
加拿大最著名的机构之一是麦克马斯特大学儿童发展研究中心。
该中心通过实地调查和实验研究等方式，深入探讨了少数民族农村儿童在不同年龄段所需的教育资源和支持。
3.澳大利亚对少数民族农村学前教育的研究澳大利亚是一个多元文化国家，其本土居民和移民涵盖了世界上几乎所有种族和文化。
澳大利亚对于少数民族农村学前教育的研究也非常丰富。
澳大利亚最著名的机构之一是墨尔本大学早期儿童发展中心。
该中心通过实地调查和实验研究等方式，深入探讨了少数民族农村儿童在不同年龄段所需的教育资源和支持。
三、结论国外对于少数民族农村学前教育的研究已经取得了一定的进展，但仍然存在很多问题和挑战。
未来，我们需要不断加强研究，深入探讨少数民族农村儿童在学前教育方面所需的资源和支持，为他们提供更好的教育机会和发展空间。
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托育机构的类型
3 临时托管机构 在父母赴约、临时有事或从事兼职工作 等情况时，为0-5岁儿童提供短暂的保育。
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➢ 早期教育政策制定及早教机构管理部门
➢ 托育机构的类型
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图片来源：.au/
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托育机构的类型
全日托中心 家庭日托与家中护理
主要由私营企业、地方委员会、社区组织、个人和非营利性 组织经营。
家庭日托是在保育员家中开设 。 家中护理是保育员到儿童家里为其提供保育服务 。
临时托管机构
通常设立在体育娱乐中心或社区中心，可以是独立经营或隶 属于全日托中心或学前班。
澳大利亚的早期教育机构
澳大利亚的早期教育机构
图片来源：必应国际版
在澳大利亚，托育服务是指 为0-5岁的儿童提供保育和教育， 同时为家长提供相应的家庭指导 和育儿服务。
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早期教育政策制定及早教机构管理部门
成立了早期教育与儿童保 育办公室（OECECC），
在联邦层面统一负责 幼儿保教事务。
联邦 政府
主要职能是制定 政策与提供经费。
省政府 领地 政府
主要负责为家庭提供 各种具体的托育服务， 如进行家庭指导等。
地方 政府
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托育机构的类型
全日托中心
（Long Day Care） 01
临时托管机构
03
（Occasional Care）
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家庭日托与家中护理
（Family Day Care and In-Home Care）
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托育机构的类型墨尔本大学源自除以上三种主要形式以外， 澳大利亚还有大学的儿童服务机构， 如墨尔本大学教育学院学习与教育 发展系的学前公平与创新中心 （CEIEC）。
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托育机构的类型
墨尔本大学
CEIEC依托墨尔本大学，具有独特的专业 背景，可以相对便捷地获得大学研究机 构或研究人员的最新研究成果，以及与 之合作开展各项研究，以提高自身的办 学水平，并将最新的创新研究成果应用 于学前教育实践。
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托育机构的类型
备注：数据截止2016年9月
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托育机构的类型
图片来源：必应国际版
1 全日托中心 主要为0-5岁儿童提供基于中心的全天或 部分时间保育，是参照国家质量框架的 要求围绕幼儿的发展需要、兴趣和经验 创建的一种保育服务形式。 通常提供每天8小时的服务，且每年至少 48周。
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托育机构的类型