第一章 教育的发展-西方近代教育
立学校，一般有6个年级，招收12至18岁的学生。女子中等教育在
这一时期也有所发展，1850年布斯(Bus)建立了英国历史上第一所 没有阶级限制的女子中学——北伦敦女子学校。1868年的《捐款学 校法》中还明确地提出了女子享有与男子同等的受教育权利，到19 世纪末，英国已建立33所为女子提供中等教育的学校，招收女生七 千一百多人。
㈣20世纪初至20世纪中后期
1国民教育。在初等教育方面颁布了1918年的《费舍教育法》，创办
幼儿学校，延长义务教育年限，加强对童工的使用管理与教育。后 来又颁布了旨在改革中等教育的《啥多报告书》和《斯宾斯报告 书》，以及主要从理论上论证不同的儿童应进入不同学校的《诺伍 德报告书》等。这些法令、报告书有的虽未实施，但它们却反映了 英国教育制度的改革状况，对英国的教育制度有较大的影响。
3．初等教育。英国的初等教育一般分为两个阶段，即幼儿学 校和初级学校。幼儿学校招收五至七岁的儿童入学，教育的目的在
于扩大儿童的认知领域、发展智力、锻炼体力、培养良好的生活习
以便于开发儿童的潜力和独立学习能力。初级学校招收七至十一岁 儿童，教育目的在于发展儿童的基本才能，激发他们求知的兴趣， 培养其理想、情操、责任感和文明习惯等。课程有英语、数学、历
1944年，英国政府又颁布了一个对英国现代教育的发展颇具影 响的教育法令——《巴特勒法案》，该法案成为战后英国半个世纪 教育制度的法律基础。其主要内容有：加强国家对教育的控制与领 导，设立全国教育行政领导机构(教育部)统一领导全国教育；延长 义务教育的年限；规定初等教育分托幼教育、幼儿学校及初级学校 三个阶段；规定以文法中学、技术中学和现代中学为代表的中等教 育是初等教育的延续；加强职业教育；保留私立和教会学校；通过
在中等教育方面，英国在封建社会就保留着中等教育的传统，
流传下来的文法学校和公学直至产业革命以前，仍占据着中等教育 的主体地位。文法学校强调古典语言和文法的教学，目的是把贵族 及大资产阶级子弟培养造就成国家的各级官员或上层社会职业者。 而公学则是一种私立的寄宿学校，学校师资和设备条件优越，学费 昂贵，以贵族和大资产所有者的子弟为主要的教育对象，向他们传 授希腊文、拉丁文和人文学科等，着重培养学生的“绅士风度”。 公学享有较高的社会地位，英国早期就出现了伊顿公学、曼彻斯特 公学、圣保罗公学等9所著名的公学。另外，17世纪时，英国还出 现了一种重视科学、接近生活实际，具有实科倾向的中等学校—— 阿加德米(Academy)，改变了文法学校和公学只重古典学科与宗教 课程的传统，以培养人的多方面能力为目的。这种学校一直流行到 18世纪后期才逐渐消失。
津、剑桥两所大学也进行了改革，建立了新的领导机构——校务会，
㈢19世纪后期至20世纪初 1870年，英国政府颁布《初等教育法》使国家保留了对教育的 补助权和监督权。1898年在布赖斯委员会关于中等教育调查报告的 影响下，英国成立了新的中央教育行政管理机构——教育委员会， 取代了原来的教育局和科学与艺术局。该委员会的主要职权是管理 检查学校，分配教育经费，在英国教育史上第一次统一了初等和中 等教育的管理。1902年，《巴尔福法案》的制定则进一步奠定了英 国现代的教育领导体制。该法案规定在各郡及郡级市设立地方教育 局，代替原来的地方教育委员会和学校入学委员会，负责兴办学校， 支付教师的工资、对学校给予资助等。这样，以地方教育局为主体 的国家和地方相结合的教育领导体制初步形成，这种教育领导体制 一直沿用至今。此后，英国国会颁布了一系列的教育法案，增加国 家对初等教育的补助金额，实施普及的义务教育，并逐步延长义务 教育的年限，到1918年真正地实现了免费初等教育。这一时期，接 受初等教育的学生数激增。
惯等。教学主要在开放教室中进行，采用开放式的非正规教学方法，
史、地理、自然、卫生、美术、手工、音乐、体育和宗教等。教学
上一般采用分组教学的形式。另外，英国还有一种上承幼儿园、下 接公学的独立学校系统——预备学校，招收八至十三岁的儿童，为 其升入公学作准备。
4．中等教育。英国的中等教育实行多轨制：英国的公学质量 较高，在英国享有较高的声誉，公学修业年限为五年(十三至十八 岁)，课程上重视学术性，把古典文科列为重点，70年代以来有所 变化，增加了数学和自然科学的比重。文法中学是传统的中学，学 制五至七年，主要为上层社会子弟升学作准备，教学内容也偏向学 术性。技术中学是一种仅次于文法中学的、具有较高社会地位的中 等学校，修业年限也为七年，主要培养各种工程技术人才。现代中
的初等教育逐步发展起来，私人办学获得很大发展，例如贫儿学校、
3．中等教育的演进。英国的公学和文法学校两种传统的中等学校 已远远不能适应产业革命后资本主义发展对教育的需求。文法学校 为顺应时代潮流也进行了一些改革，如削减古典科目，增加实科课
程，扩大学校规模，给中层资产者子弟提供入学机会，改善寄宿制
度，允许最高年级实行学生自治等。但是，这些举措仍远远不能满 足社会发展对中等教育的要求，于是出现了关于教育的两次社会调
查。国会分别在1861年和1864年组织调查委员会对公学和其他的中
英国的技术教育也获得了一定程度的发展。
等学校进行全面调查，撰写调查报告，提出改革建议等。这一时期，
4．高等教育的改革。英国原有的几所古老的大学已适应不了产业
革命给经济和文化发展提出的新要求，于是，英国在19世纪终于掀 起了一场“新大学运动”以改革旧大学，创建新大学。1826年，第 一所具有民主主义、自由主义精神的伦敦大学学院成立，在社会上 引起了极大反响，许多发达城市相继成立地方性大学。贵族和国教 会不甘失败，为加以抵制在伦敦也成立了“国王学院”，然而，此 举阻止不了历史发展的趋势，1836年国王学院与伦敦大学学院合并 为伦敦大学，成为一个拥有50多个院、所的大学。在此形势下，牛 取消了宗教宣誓，增设近代科学专业，重视自然科学的教学、建立 了荣誉学位制和导师制等。
由于许多人文主义者都不同程度地注意教育问题，从而形成了人文主义教育思想。
二、十九世纪以后西方教育的特点 • 1、国家重视教育，建立公共教育体系。 • 2、普及初等义务教育。 • 3、实科教育迅速发展，教育与生产劳动相结 合的联系日益增强。 • 4、重视教育立法，依法治教。
三、英国近现代的教育制度 ㈠ 17世纪至18世纪中期
高等教育方面，“新大学运动”继续发展，又涌现出一大
批新型大学，如曼逊科学学院、利物浦大学、谢菲尔德大学、 雷丁大学、帝国科学技术学院等，成为英国新兴工业的科技人 才培养中心。牛津、剑桥等传统大学在这一时期也进行了一些 重要改革；扩大招收中下层阶级子弟入学，注重实用学科、职 业性学科的教育。两所大学还开始招收女性，开创了英国女子 高等教育的先河。
第三讲 西方近现代教育与当代教育的发展趋势
第二节 西方近代教育
一、人文主义教育基本特征及其意义： 由于文艺复兴时期主要的哲学思潮是以有关人的各种理论和学说为核心的， 因此，主要特征就是人文主义。它与中世纪神学相比，它的基本特征就在于：人 文是针对神道而言的，西欧封建文化以神为世界观核心，资产阶级新文化则提倡 以“人”为中心，反对以“神”为中心，主要表现在：提倡人道，反对神道；提
学实际上是专为下层社会子弟接受中等教育的学校，修业年限为四
至五年，教学内容除普通教育学科知识外，还注重职业教育和工艺 训练。综合中学是把文法中学、技术中学和现代中学的课程合并起
来所成立的一种新型学校。学制分七年和五年制两种，取消了入学
考试，学生可以广泛选修各科目。
5．高等教育。英国的高等教育在战后有了较大发展，一些新
中等教育方面，原有的公学虽未改变为贵族等上层阶级服务的
性质，但在培养方向、课程设置、招生对象等方面开始有了很大地 改进。公学设立免费生名额，收纳少量穷人家子弟，废止古典语文
的教学，增设了一些实用性学科。文法学校也增加了自然科学的课
程，办学方向倾向于实用理论与实际操作技能的培养。另外，英国 还出现了一种被称为“认可学校”的中学，它是符合一定要求的私
资产阶级革命后，英国初等教育的领导权仍由国教会掌握，一
些宗教团体为宣传教义，兴办“慈善学校’’，收纳贫家子弟，向 他们灌输宗教教义及进行宗教道德教育，也教授一些初步的读写算 知识，并教女童一些缝纫知识等。1763年，一些宗教界人士又兴办 “星期日学校”(SundaySch001)，亦称主日学校，利用星期日对儿 童及少数成人进行宗教和道德教育以及一些粗浅的读写算知识。这 种学校既以宗教宣传来麻痹儿童的精神，又聚拢了贫穷儿童和社会 闲置人员，不仅有利于稳定社会秩序也有利于扩大教育对象。
在高等教育方面，这一时期英国仍以牛津和剑桥两所大学为中
心，大学的教学内容仍以古典文科和宗教神学为主。17世纪末、18
世纪初，由于培根的唯物主义哲学和牛顿的物理学理论对大学教学
内容的改变所起的推动作用，一些自然科学知识开始走进大学课堂。
㈡18世纪至19世纪中期 1．英国教育体制的发展。教会控制教育是英国传统教育的一个 重要特征。工业革命的发展，社会要求工人必须具备一定的文化知 识，迫使英国政府在1802年颁发了一项学校法案，要求工厂主负责 对工厂学徒进行读写算方面的教育，但在国家并不参与的情形下， 此项法令成了一纸空文。1806年国会开始讨论国民教育国家化的问 题，1853年国会又决定每年从国库中拨款两万英镑作为对初等学校 的建筑补助金，但仍交由宗教团体“贫民教育促进会”和“英国及 海外学校协会”全权负责。直到1839年，英国政府才设置“枢密院 教育委员会”直接掌管经费的分配。1856年又改组为“教育局”， 最终于1899年废教育局，设“教育署”，把对初等和中等教育的领 导权集中起来，从此初步完成了教育领导体制的国家化进程。
奖学金的形式加强对高等教育控制等等。该法案在英国现代教育史
上具有重要地位，结束了原来英国学校制度混乱的状况，加强了国 家对学校教育的控制，并使由1870年“初等教育法”颁布而开始的
英国教育国有化运动最终得以完成。
2．考试制度。英国的考试制度是以1944年教育法所规定的
近代西方资本主义国家教育发展的一般规律
完备的中等教育体系。产业革命后，大学开始改革。能地对牛津和剑桥进行改革，增加新的自然
科学。创办理工大学等建立了完备的高等教育体系。
法国帝国大学领导体制的建立，26人组成的大学评议会 ，5个中央视导员将全国划分为27个
学区。《基佐教育法》规定：“政府与教会应携手发展初等教育；扩大初等学校办学自主权，发
16世纪末17世纪初初等教育的管理权由教会转移至政府手中，直到1787年才正式成立高级学校
委员会，承担中、高等教育的管理任务
美国由于在独立前是殖民地，其教育制度也受宗主国的影响。独立后形成与其政权组织形式相配
的典型的地方分权制的教育领导体制。
日本在明治维新后，仿效法国，实行中央集权的大学区制。1871年成立文部省，主管全国的文教
，日本基本普及了6年制义务教育。
俄国1786年《俄罗斯帝国国民学校令》规定：“县城设立4级5年制的免费中心国民学校区镇设2
年制免费初级国民学校。”
四、教育内容上突破宗教神学和古典文科，而代之以从事生产劳动所必须的读、写、算、自然科
学及社会科学尤其是给予了实科知识以应有的地位
得强迫学习。
法国课程上取消宗教学科，古典学科减至最小程度，把数学、物理等自然科学及本国历史、地理
、语言等放在突出的位置。《费里教育法》废除宗教课，改设公民与道德课实施教育的世俗化原
则。
德国重视实科中学的发展，实科学校突破宗教神学和古典文科，开高数学、物理学、天文、地理
也得到很好的实践。
六、教育与社会生产的联系日益增强
这是由社会生产的发展和教育的自身性质决定的。工业革命的迅猛发展要求人们多注重实用知识
的积累，客观上也要求有更多富有知识的人才来促进工业革命的发展，这就促使教育不得不与社
教育学原理复习资料
其次，劳动中由于需要相互协作与交流，于是促使了语言的产生，这师德教育有了更有效的手段和工具。
再次，劳动使人获得了物质生活资料，生活的改善，营养丰富，人的体质得到发展，也是人的思维器官大脑得到发展，这也是人类接受教育的条件。
（2）、鲜明的阶级性和严格的等级性。
（3）、教育与生产劳动的相脱离。
（4）、学校教育形式得到较为充分的发展和完善。
三、近代工业社会的教育
主要特征：（1）、工业社会教育的一般特征：1.教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。2.教育广泛普及和普及年限的逐步延长。3.教育形式的多样化。4.终身教育理念的形成。5.通用性、全面性的教育目标。
“认识发展理论”：当代瑞士著名心理学家皮亚杰提出著名的“认识发展理论”。他认为儿童的发展分为四个时期：1.感知运动时期（0-2）2.前运算时期（2-7）3.具体运算时期(7-12)4.形式运算时期（12-15）最后一个阶段儿童思维达到成人思维水平的准备阶段。
人的身心发展规律；主要表现在:1.顺序性和阶段性。个体的身心发展具有一定的顺序，既由低级到高级、由量变到质变的过程。
5.整体互补性。整体互补性反映个体的身心发展个组成部分相互联系、相相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。
影响人的身心发展的主要因素：（一）遗传对人身心发展的影响：1.遗传在人身心发展中的影响作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性（2）遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响（4）遗传素质具有可逆性2.批判“遗传决定论”
近代西方教育的总体趋势
近代西方教育的总体趋势近代西方教育的总体趋势可以总结为以下几个方面的发展：第一，高度重视全面发展。
近代以来，西方教育逐渐强调培养学生的综合素质和创造力，而非仅仅注重知识的灌输。
教育目标逐渐从单纯的学科成绩转向了个体全面发展，注重培养学生的自主思考、创新能力以及团队合作能力。
第二，注重学生自主学习。
随着科技的快速发展，西方教育倡导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
传统的教师主导式教学逐渐转变为学生参与式教学，强调学生的主体地位和自我管理能力的培养。
第三，多元化教育逐渐兴起。
近代西方教育开始逐渐采用多元化的教育模式，包括不同学科的开设、跨学科的研究和教育方法的多样化。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学科和学习方式，以实现个性化的发展。
第四，注重跨文化教育。
随着全球化的进程，跨文化教育成为近代西方教育的一个重要方向。
学校开始开设多元文化课程，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
同时，师资队伍也开始注重国际化，招聘外籍教师和开展国际交流项目，以促进跨文化教育的发展。
第五，技术教育的普及与应用。
近代科技的发展使得西方教育开始注重技术教育的普及和应用。
学校配备了先进的教学设备，如计算机、互联网等，教师也开始利用电子教学资源和在线教育平台进行教学。
技术教育的普及使得学生可以更加灵活地获取知识和进行学习。
总的来说，近代西方教育的总体趋势是由单一的知识传授向综合素质的培养转变，倡导学生自主学习、多元化教育、跨文化教育以及技术教育的普及与应用。
这些趋势的出现使得教育更加注重培养学生的创新能力、团队合作能力和跨文化交流能力，以适应现代社会对人才的需求。
同时，教育的发展也受到科技的推动，通过利用先进的教学技术和资源，提高教学效果和学生的学习体验。
教育学概论 讲义
教育学概论第一章教育与教育学第一节教育的发展☺教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
☺在中国古代，“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英才而教育之三乐也”，尚未涉及教育的具体内涵。
☺东汉许慎对于“教”、“育”的解释是：“教，上所施。
下所效也”；“育，养子使作善也”，明确认为教育是培养人的一种活动，目的在于使人为善。
☺18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完善。
☺19世纪中叶英国实证主义教育家斯宾塞认为，教育是为受教育者的“未来生活之准备”。
☺20世纪初美国实用主义教育家杜威认为，教育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验之不断改造”。
☺广义的教育，指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。
狭义教育的基本内涵：（1）教育受社会制约；（2）“有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响”（学校教育的本质特征，也是学校教育区别于家庭教育、社会教育等广义教育的最重要标志）；（3）教育是由教育者与受教育者共同参与的双边活动。
☺教育随着人类社会的发展而发展，在其发展过程中，从形式上看，大体经历了非形式化教育 形式化教育 制度化教育三个阶段。
一、中国教育的发展演变☺“自有人生，便有教育”，指的是自然状态的非形式化教育。
☺大约在公元前3000年前后的原始社会末出现了学校的萌芽，萌芽时期的学校称“成均”和“庠”。
☺中国古代学校教育按其性质分为官学、私学和书院三种。
官学指由官府举办并管辖的学校中央官学由朝廷直接办理的学校西周国学，汉代太学，唐代国子学，元、明、清的国子监等地方官学按行政区域在地方设置的学校西周乡学，汉代郡国学，唐代府州县学，元代路学及社学，明清府州县学及卫学等汉武帝采纳董仲舒的建议，于建元五年在长安立太学，设五经博士，又于元朔五年，为博士置弟子，标志着中国古代以经学教育为基本内容，以人才培养和学术研究为主要职能的大学正式建立。
中国教育史(近代)
D 上海广方言馆
答案：A
第一章 近代教育的起步
3、福建船政学堂（08年选择题）
福州船政学堂是由闽浙总督左宗棠于1866年创设的。 学堂分前、后两堂，前堂学习法文，又称“法国学堂”，训 练造船技术；后堂学英文，又称“英国学堂”，训练驾驶技术。 地位：福建船政学堂作为近代中国第一所海军制造学校，被称
第一章 近代教育的起步
二、洋务学堂的兴办
1、洋务学堂的兴办、类别和特点 洋务运动时期，为了培养洋务活动所需要的翻译、外交、 工程技术、水路军事等多方面人才，洋务派开始兴办一些近代
学堂。洋务学堂的教育内容以“西学”和“西艺”为主，为当
时的洋务运动和后来近代中国社会的发展培养了大批的人才。
学堂类别
外国语（方言） 学堂
第二章 近代教育体系的建立
3、论学制
梁启超根据当时西方最先进的心理学研究成果，主张按学生 年龄特征，把教育分为幼儿期、儿童期、少年期、成人期四个 阶段，施以相应的学校教育，并由此构成了一个完整的学校制 度。
在中国近代教育史上，梁启超第一个系统地介绍了西方关于
根据学生身心发展制定学习阶段和年限的教育心理学理论。
第二章 近代教育体系的建立
2、改革科举制度
维新变法中，光绪帝下令废除八股，改试策论，规定以后 的考试、取士都要讲求实学、实政。在规定的考试之外，还开 创了经济特科，以选拔长于经世致用之学的维新人才。 这些措施使得科举考试与现实的联系密切起来。在维新变
法失败后，八股考试又被恢复，但是人们开始向往有生气的新
北洋西学堂
南洋公学
盛宣怀
北洋西学堂后发展为北洋大学，南 洋公学后发展为交通大学。这两所 学堂最先采用西方近代学校体系的 形式，分初、中、高等级，相互衔 接，按年级递升，有近代三级学制 的雏形
第二讲 西方教育的发展
1、教育从人类产生就已经开始。
2、教育是人类特有一种社会活动，有 意识有目的。 3、教育的产生是以人类的语言产生为 条件，语言与教育都在劳动中产生与 发展。
50万年前北京周口店的原始人群——北京人，几十人住在
山洞里，他们制造工具，并能使用火，与自然搏斗。以至 三分之一不到14岁死去。这促使他们开始对下一代的教育， 使下一代能够较快掌握劳动和生活技能，增强了与自认斗 争的本领.
骑士教育成为世俗封建主
教育的重要组成部分。
骑士七艺：骑马、游泳、
投枪、击剑、打猎、弈棋 和吟诗
3、城市教育
以经济为中心的城市，适应新兴市民阶层的需
要而出现的一种新的教育机构。
市民阶级主要由商人、手工业者组成。
二、近代教育
14世纪中叶到17世纪初的文艺复兴时期，是西方教育从中
世纪教育向近代教育过渡的重要转折时期。
建国家的建立，也出现了适应中世纪社会和 生活的世俗教育。
世俗教育主要包括三种形式：宫廷教育、骑
士教育和城市教育。
1、宫廷教育
教育王室儿童的学校 学习的科目：文法、
修辞学、辩证法、算 术、天文、神学。 固定的方法，儿童采 用当时教会学校盛行 的问答法。
问：语言是什么？ 答：是灵魂的表露者。
原始社会：教育产生的最初阶段。
特点：
1、教育的非独立性
2、全民教育，无阶级之分
3、教育贫乏：形式简单，教育手段单一
（二）专门化教育（奴隶社会和封建社会）
1、奴隶社会的教育 1）中国（六艺） 2）西方（斯巴达、雅典）
2、封建社会的教育 1）中国（内容：四书、五经；方法：死记硬背） 2）西方（教会学校和骑士教育）
沛西·能［英］ 错误：没有把握人类教育的目的性和社 会性，仅从外在行为的角度来论述教 育起源问题。
《教育学》第一章 教育与教育学知识点梳理(后附真题演练及答案解析)
《教育学》第一章教育与教育学知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育的产生和发展一、教育的概念、本质1.“教育”一词的由来在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2.教育的概念广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
3.教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
4.教育的社会属性（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性二、教育的基本要素（一）学校教育的三要素1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。
2.受教育者：是教育的对象，也是学习的主体。
3.教育影响：包括教育内容和教育手段，是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
（二）学校教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。
总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
三、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。
第一章教育和教育学的发展
三．教育发展的历史轨迹
（一）古代教育
1.中国古代教育 A．根据历史记载，早在4000多年前的夏代，中国就有了学
校教育的形态。
B．《孟子》里说夏.商.周.“设痒.序.学.校以教之,痒者养也, 校者教也,序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰痒，学则三 带共之，皆所以明人伦也。”春秋战国时期私学的发展是 我国教育史.文化史上一个重要的里程碑。
1.从世界范围上说，现代教育制度始于18、 19世纪欧美国家的义务教育。
2.在我国，1904年清政府以日本学制为蓝本， 颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个实际 执行的现代学制—葵卯学制。此学制1911年后废 除。1922年全国教育联合会以美国的学制为蓝本， 提出了改革学制的方案—壬戌学制。
3.中央人民政府与1951年颁布了《关于改革 学制的决定》，确定了中华人民共和国的新学制。 小学和中学有“六三三”制和“五四三”制。 1986年我国颁布了九年义务教育法之后，基础教 育的基础性在学制中得到了强调；高中阶段实行 职业教育与普通教育分轨；大学教育以四年制的 本科和二至三年制的专科为主体。
（三）20世纪以后的教育
进入20世纪以后，世界出现了社会主义与资 本主义两大阵营的对垒，电器化革命在主要国家 已经完成，两次世界大战深刻改变了世界的格局， 在这样的背景下，人类对自身的生命价值，人生 态度，价值观念，生活方式有了重新认识，它极 大的影响了教育的改革和发展，使得教育制度， 教育观念，教育内容，教育形式均发生了深刻的 变化.
（二）杜威与他的《民本主义与教育》
1.杜威的教育思想与赫尔巴特的思想教育针锋相对，其代表作 《民本主义与教育》在体系上与《普通教育学》也大不相 同。
4.古代希腊，罗马教育
A．古代希腊，罗马的教育与东方教育不同，处于社会低下 阶层的子弟7——12岁进入私立学校学习，贵族阶级子弟 则聘请家庭教师。这里的中等教育则主要是贵族和富人的 教育，学习内容以文法为主，以及拉丁文和修辞。
教育学知识考点汇总
第一章教育与教育学第一节教育考点一：教育的概念1.概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2.教育词源：教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3.广义的教育：泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4.狭义的的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加，影响促使他们朝着期望的方向发展。
考点二：教育的基本要素1.教育者，学校教师是教育者的主体，在教育活动中起主导作用。
2.受教育者，是教育的对象，是学习的主体。
3.教育影响，是教育的内容和教育手段。
考点三：教育的属性1.教育的本质属性（质的规定性）：有目的地培养人的社会活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性：质的规定性、历史继承性、不平衡性。
考点四：教育的功能1.按对象分为：个体发展功能和社会发展功能；2.按方向分为：正向功能和负向功能；3.按呈现的形式分为：显性功能和隐性功能；考点五：教育的起源考点六：教育的发展1.原始社会的教育特点：（1）自发性、广泛性、无阶级性教育；（2）与生产劳动社会生活相结合；（3）教育内容，简单教育方法单一。
2.古代社会教育特点：（东西方共同）（1）产生学校，教育作为统治阶级的工具，其内容由统治阶级决定；（2）与生产劳动社会生活相脱离；（3）阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性；（4）尚未形成复杂的结构体系。
3.近代教育的发展特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育从宗教中脱离出来（4）重视教育立法，依法执教4.20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（教育现代化最重要的标志）（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化考点七：古代中国教育的发展考点八：古代西方教育的发展考点九：我国近代教育思想第二节教育学概述考点一：教育学的概念教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学练习题(含答案)
第一章现代教育(jiàoyù)的本质一、单项选择题1．西方近代(jìndài)关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是( ) 。
A．教育的生物(shēngwù)起源论B．教育的心理(xīnlǐ)起源论C．教育(jiàoyù)的劳动起源论D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了( ) 。
A．古代教育具有鲜亮的阶级性；B．古代教育具有鲜亮的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简洁3．教育本质的“双重属性说”认为，教育原来具有( ) 双重性质。
A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争效劳C．为阶级斗争效劳和为进展经济效劳D．为进展经济效劳和为传递文化和促进人的进展效劳4．教育起源于( )。
A．人类早期的心理模仿；B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步争论5．在( )教育阶段，教育与生产劳动是完全分别的。
A．古代B．近代C．现代D．当代6．在有史以来的教育中，除( )以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育7．对于教育学的进展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为( )三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、进展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的( )。
A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》9．早在古希腊时期，著名思想家( ) 就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培育具有什么类型身心教养市民所发出的谈论，进出“美德是否可教”的命题。
A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。
A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了很多教育论著，其中最著名的是《》。