小学语文教学叙事案例记一次三年级口语交际课
口语交际教育叙事教育叙事(3)
口语交际教育叙事我是一名小学数学教师，2014年因工作调动到构扒镇凉水小学，这里教师都是包班。
即一个老师代一个年级，我就开始语文课程的教学。
在接到县教研室课题申报的时候，有教师提出口语交际的内容，于是就开始了我们的观察研究。
开始教学口语课程时，我发现很多同学不善于说话，很多句子说不通顺，不是词不达意，就是语无伦次，所以课堂中经常出现冷场的局面。
接着我就开始调查原因，原来这个班的学生从一年级考试老师就没有注重口语交际课程的教学，没有训练，学生不知道该从何下手；再者是教师换的频繁，三年时间换了五次老师，其中还有的是学校周围聘请的，没有专业知识训练的。
在平时的作业也可以看出，错别字很多，语句不通，作文能力是一踏糊涂，这引起了我深深的担忧——如何让他们轻松完成四年级的教学任务呢？经过思考，我决定采取措施，首先让学生多读课文，读准字音、读通句子，在课文讲解的时候，需要一定时间渗透拼音、结构、字体知识，找学生带头拼读，教读，这也引起了他们的兴趣。
其次，上新课的时候课前请学生借用工具书解决文中疑难字词，课后请学生就课文说说自己的感想或者体会，并进行开心小练笔。
最后多读课外书，丰富知识和见闻，自己购买一些感兴趣的书籍，如作文指导，课外读物，故事笑话等等，充实自己的知识面，避免学生无话可说、无知识可讲的局面。
通过差不多一年的训练，截止目前我发现学生的很多转变。
1.错别字少了，会找到相应的形近字进行对比加深记忆，很明显表现在语文练习册中的基础题错误少了，这也为良好的口语交际能力奠定了基础。
2.课堂中学生爱说，会说了，语句通顺有条理，他们积极性提高了，我明显感受到他们获取知识的愉悦性，每天收获一小步，一年下来就会进步一大步。
3.从作文上也能感受到学生明显的变化。
语句的连贯性，条理性是以前没有见到的，只有口语交际能力提升了，作文也就迎刃而解，学生也不会看到作文就头疼，现在知道如何下笔。
这些是我个人的一点感受和看法，可能还有一些不成熟之处，我愿在以后的工作中，积累更多经验，让学生学到更多的知识。
口语交际：身边的小事(教案)三年级上册语文统编版
口语交际：身边的小事（教案）三年级上册语文统编版一、教学目标1. 让学生能够运用普通话进行口语交际，做到语言清晰、流畅、自然。
2. 培养学生倾听、表达、应对的能力，提高学生的口语交际水平。
3. 增进学生对身边小事的关注，培养学生的观察力和思考力。
4. 培养学生合作学习、分享交流的习惯，提高学生的团队协作能力。
二、教学内容1. 话题：身边的小事2. 交际内容：分享自己观察到或经历过的身边小事，如帮助他人、环保行动、文明礼仪等。
3. 交际形式：小组讨论、全班交流、情景模拟等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：培养学生倾听、表达、应对的能力，提高学生的口语交际水平。
2. 教学难点：引导学生关注身边的小事，培养学生的观察力和思考力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、教学课件、话题卡片等。
2. 学具：笔记本、彩笔、剪刀、胶水等。
五、教学过程1. 导入：教师通过多媒体展示身边的小事图片，引导学生关注身边的小事，激发学生的兴趣。
2. 小组讨论：学生分成小组，分享自己观察到或经历过的身边小事，讨论如何用普通话表达出来。
3. 全班交流：各小组选派代表进行全班交流，其他同学认真倾听并给予评价。
4. 情景模拟：教师创设情景，学生模拟情景进行口语交际，提高学生的应对能力。
5. 总结提升：教师对学生的表现进行总结，强调倾听、表达、应对的重要性，鼓励学生在日常生活中多关注身边的小事。
六、板书设计1. 口语交际：身边的小事2. 内容：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程等。
七、作业设计1. 学生观察身边的小事，用普通话进行口语交际，记录在笔记本上。
2. 家长协助孩子进行口语交际练习，给予指导和鼓励。
八、课后反思1. 教师根据学生的表现和反馈，反思教学目标的达成情况，调整教学策略。
2. 教师关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的口语交际能力。
3. 教师加强与家长的沟通，共同关注学生的成长，促进学生的全面发展。
记一节口语交际课作文400字
记一节口语交际课作文400字上一次口语交际课上,我们学习了如何进行自我介绍。
这一节课,老师则教给我们如何进行简单的日常交流。
交流,不仅是语言的交流,也包含着肢体语言的交流。
下面,我将介绍一下我们这节课的内容。
首先,我们学习了如何询问对方的姓名。
对于我们初学口语的同学来说,询问对方姓名是很基础的,但是,要营造出轻松愉快的交流氛围并不简单。
我们可以通过脸部表情以及语气来表达自己的问候和友好。
例如：“Excuse me, what’s your name?”（请问,你叫什么名字？）。
在表情和语气方面,我们需要做到自然、亲切,以让对话更加流畅自然。
其次,我们学习了如何询问对方的国籍和职业。
与询问姓名类似,询问对方国籍和职业同样很基本。
同时,在这个环节里,我们也学习了如何用简单但却含义明确的单词组成简单的短语。
例如：“Where are you from?”（你来自哪里？）；“What do you do?” （你是做什么工作的？）。
此外,我们还学习了如何对这些问题进行回答以及如何用不同的表情及语气营造出不同的情感氛围。
最后,我们学习了如何进行场景模拟,以便更好地应对生活中的交流场合。
在模拟的过程中,老师会设置一些实际情境,如购物、点餐、问路等,学生可以在这种模拟环境下进行练习。
这样可以让我们更加熟悉语言和肢体语言的应用场景。
总之,这一节课让我们了解到了日常生活中的交流是多么地重要。
通过这个课程,我们不仅仅学到了语言的应用,更是学习到了如何更好地表达自己,以及如何增加与人交往的互动。
我们需要把这些知识汇聚起来,不断地运用到我们的日常生活之中。
记一堂口语交际课作文300字三年级下册
记一堂口语交际课作文300字三年级下册语文课上,老师先是讲了即兴发言的方法,接着围绕课本上第一个即兴发言的话题展开了讲解,讲解过后,老师拿来了许多字条,字条上写了每位同学所写的即兴发言的话题，紧接着询问了每个小组的成员有没有想要尝试即兴发言的人,举手的同学被一一叫上了“战场”。
由于举手发言的同学太少了,大家发言过后的时间还很充足,老师再次询问了一遍,王同学和卢同学在同学们的起哄声中被笑脸盈盈的老师“盯”上了，老师拿出字条并摊开,面朝王同学抖动着中间的那张字条,让王同学进行“挑选”,王同学迫于老师的压力抽走了中间的字条,老师的小动作和王同学那极不情愿的表情被同学们尽收眼底,惹得同学们哄堂大笑起来。
老师对他的小动作解释的理由是:“这张字条的内容写得很好啊!很值得大家即兴发言和学习!”
两位同学都将属于自己的字条拿到手后,发言开始了，首先发言的是王同学。
王同学发言过后,下课铃不合时宜的响了，对于不愿演讲的卢同学来说,这段铃声可谓是他的“救命恩铃”，他正张大嘴巴幸灾乐祸的大笑着,忽然,老师的一句:“下课后你继续发言!”将他的大嘴合上了。
铃声过后,他站在讲台上支支吾吾的吐不出来一个字,其实在打下课铃的间隙里他根本没有做好准备,好像上了战场忘了拿枪的士兵,同学们也在肆意的嘲笑着这个没带枪的士兵，他简单说了两句后
老师便宣布下课休息了,有些同学还依然沉浸在那节有趣的语文课当中,当然我也不例外,笑着的嘴直到下一节课开始还没合拢!
真是有趣的一节语文课,希望下次的口语交际课也能像这次一样有趣。
三年级上册语文教案口语交际：讲述我的小学生活
作为一名小学三年级的学生，我的日子过得充实而有趣。
每天早上，当铃声响起，我就会准时出现在教室里，脸上洋溢着微笑。
我喜欢与同学们一起上课、玩耍，经常和他们交流我的小学生活。
我的小学生活非常丰富多彩。
我最喜欢的科目是语文，我喜欢读书和写作业。
每次读完一篇好书，我都会留下深深的印象，心里会流淌出温暖的感觉，仿佛看到了书中人物的神态和举止，听到了那深入人心的故事。
写作业也是我喜欢的事情之一，虽然不是特别容易，但是我积极认真地去写，因为我知道通过写作业我会不断地提高自己的写作技巧和语言表达能力。
我也非常喜欢运动。
每天上学放学后，我都会去校内的操场上打排球或者跑步，只有在运动中，我才能完全放松自己，享受快乐的感觉。
我也喜欢绘画和音乐。
画画可以让我表达自己内心的感受，用我自己的方式展现美好的事物。
音乐则能够让我放松身心，舒缓压力，让我觉得非常愉悦和平静。
在学校，我也拥有很多好朋友，和他们一起学习、玩耍一起度过愉快的时光，我会和他们分享我的小学生活、谈论我们关心的话题，并相互鼓励和支持。
我们在一起的时候，我感到非常快乐，仿佛时间不再是重要的因素。
总而言之，我的小学生活虽然很忙碌，但是也非常有趣和有意义。
通过学习、运动、绘画和音乐，我能够不断地提升自己，体验丰富多彩的生活。
在我看来，我的小学生活一定会成为我宝贵的一段回忆，一生中的宝贵财富。
作文《一次口语交际课》
作文《一次口语交际课》作文《一次口语交际课》篇一“叮叮叮---”上课铃响了。
吴老师面带微笑地走进课室说：“同学们，今天我们上口语交际课，大家交流看过的名人故事”。
首先，老师叫四人小组交流，选出一位故事大王到讲台前讲，我们七嘴八舌地讨论开来，安静的教室顿时热闹起来。
到全班交流的时间了，张艺龙讲了鲁迅理发的故事，鲁迅的幽默逗得大家哈哈大笑。
刘熠讲了汉初名将韩信的故事，韩信的一生跌宕起伏，令人惋惜。
孔纾婷讲了居里夫人小时候的故事，居里夫人热爱学习的精神令人敬佩。
但我印象最深刻的是吴梓涵讲的周恩来的故事。
只见他自信满满地走上讲台，大声地说：“大家好，今天我为大家讲的是周恩来小时候读书时期的故事……”他讲得绘声绘色，我们听得津津有味，我们仿佛看到了周恩来回答校长为什么读书的情景。
周恩来说的“为中华之崛起而读书”这句话，在我的耳边回响。
故事讲完了，教室里响起了热烈的掌声。
吴老师脸上露出满意的笑容，说：“吴梓涵讲得非常棒，值得我们学习！”。
“叮叮叮”下课了，大家还沉浸在故事中。
这真是一堂有意义的口语交际课！作文《一次口语交际课》篇二在一个阳光明媚的星期一，我们班有一节特别的课，那是一节生动有趣的口语交际课，讲名人故事。
当我回到学校时，学生们兴奋地在四人小组中分享他们的名人故事，并选出“国王的故事。
讲故事比赛开始了。
首先谈到“叶向老师学习的谦虚”，袁月瑶接着谈到“牛顿爱读书的故事”。
其中，周子英给我印象最深。
她讲述的名人故事的名字是:“八岁的高斯发现了数学定理”。
“从1777年到1885年，德国著名科学家高斯出生在一个贫穷的家庭”周紫英说道。
周子英有点紧张，因为他在全班同学面前讲故事。
后来，在老师和同学的鼓励下，周子英非常自豪，他的阅读声音响亮而丰富多彩。
在故事的结尾，周紫英让观众完全被控制住，目瞪口呆。
大家又鼓掌了。
最后，观众们仔细投票，周子英当选了。
国王的故事。
在讲故事的过程中，我意识到我会说得很仔细，不是环顾四周，而是集中注意力。
三年级语文上册《口语交际身边的小事》教案
三年级语文上册《口语交际身边的小事》教案口语交际：身边的“小事”教学目标】1.通过口语交际，提高学生的分析和综合能力。
2.用简洁的语言描述身边的小事，表达自己的感受和别人的看法。
3.培养学生的社会责任感和敏锐观察力。
教学重点】简洁明了地表达自己的看法；在小组讨论中充分考虑每个人的意见。
教学难点】如实描述身边的小事，并描述自己的感受和别人的看法。
教学课时】1课时教学过程】一、引入主题1.展示几幅图片，让学生谈谈图片中的内容和感受。
2.引出主题：“我们身边的小事”。
3.解释主题的意义：生活中的每个小事都会以不同的方式影响我们的生活，本节课我们将通过口语交际来分享身边的小事。
二、组织交流1.教师示范：我身边有一些不文明的行为，比如边吃边走、吃饭说话等，这些行为会让周围的人感到不舒服，也不负责任。
2.学生小组讨论，记录每个人的想法。
3.根据小组记录，从“身边不文明的行为”和“令人感到温暖的行为”两个方面进行交流。
4.小组代表汇报身边不文明的行为，其他同学补充自己的感受。
5.教师总结不文明的行为，引导学生明辨是非，培养社会责任感。
三、总结感悟1.教师展示“身边不文明的行为”图片，让学生谈谈自己的感受。
2.教师升华感情，强调社会规则的重要性，让学生明白每个人都应该遵守行为准则。
通过本节课的交流，学生们了解到身边的小事也能对生活产生影响，同时也意识到自己的行为会影响他人，培养了社会责任感和敏锐观察力。
小事做起，积极传递温暖，让我们的社会更加美好。
规则是人们和谐有序生活的基础。
如果不遵守规则，就会失去朋友的欢迎和别人的尊重，甚至留下终生的遗憾。
因此，我们应该严格遵守游戏规则、道德规范和交通规则等各种规则。
在小组代表作汇报发言的过程中，其他同学可以适时补充，也可以谈谈自己的感受。
同时，教师可以通过展示一些令人感到温暖的行为，如随手捡拾垃圾、帮助有困难的人、爱护小动物等，来引导学生思考如何做好事、传递温暖。
最后，教师可以通过升华感情的方式，强调身边有许多好事可以做，只要我们留心观察、愿意去做，就会发现不论在学校、在家里、或是在其它地方能做的好事很多很多。
小学语文教学课例《口语交际——身边的小事》教学设计及总结反思
4、要注重学生的倾听能力，与别人交谈时只有认 真的倾听了，才能积极地与他人沟通交流，才能去质疑 别人说的话，评价别人的发言。
采用多种方法让学生真正理解“新闻发布会”的意 思并能自主完成，通过小组合作，讨论交流，拓展课堂； 并由小组自行选择组内播报员，适时上台播报新闻，突 教学策略选 出学生的主体地位；一方面说的同学给不熟悉的同学做 择与设计 榜样，不太会说的同学在听的同时也能更好地组织自己 的新闻语言。即使意见不同，通过学生思维碰撞最终达 成一致，达到知识学习、方法探究、解决问题三统一的 目的。
在本学期确立课例研究主题的时候，我们想到了口 语交际这一活动。选用的案例是部编版三年级上册口语 交际身边的小事。然而，在第一次授课后，我再一次清 楚地认识到：要想让学生把一则新闻准确、恰当的转换 成自己的语言与大家交流，对于部分学生来说真的是一 课例研究综 件比较困难的事。尤其是在让其交流新闻时由于自己不 述 能适时地转换成自己的语言来交流，最终致使个别学生 成了读报、读新闻，这样与老师的初衷是相违背的。同 时还有个别同学不敢大胆地发言表达自己想说的内容。 面对别人说出的新闻内容也不能积极的质疑、评价。
一、视频导入 1.播放视频《城市不文明现象》。 2.生交流：你们在视频中看到了哪些不文明现象？ 3.师小结：是的，同学们，我们的身边每天都在发 生各种各样的“小事”，每件小事都以不同的方式影响 教学过程 着我们的生活。今天我们就一起来说一说“身边的小 事”。 （板书：身边的小事）学生齐读。 二、互动交流 1.出示书本前两幅插图。问：同学们，你们看这两
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教学叙事案例集体破案――记一次三年级口语交际课精心预设最近，班上风行溜溜球。
如果仔细留意一下，你不得不佩服孩子们在玩耍中的创造天赋。
一只小小的溜溜球，在一双双小手中，可以玩出许多花样：“睡眠”、“荡秋千”、“溜狗”、“抛砖引玉”……而且不论哪种玩法，每位孩子都不厌其烦地一遍又一遍地学着，尤其是平时学习成绩不怎么理想的男孩子，真可谓是“见缝插针”、“球不离手”，往往几个小时后就成了这一方面的高手。
于是，我突发其想，不如以溜溜球为话题，开设一节口语交际课，准行！课前，我精心预设，潜心收集有关溜溜球的资料，将教学流程锁定在以下几个版块：交流溜溜球样子、种类――交流玩法（你教我一招，我教你一式）――交流玩溜溜球的乐趣。
我相信这一节课的气氛会空前高涨。
丁丁的溜溜球丢了随着铃声，我兴奋地踏进教室，一切都非常舒心：桌椅被仔细地排成了一个漂亮的圈，每一个座位前都放着一个溜溜球，孩子们也一脸的兴奋，今天的腰杆挺得笔笔直！因为他们喜爱的玩具居然进课堂唱主角了！“陈老师，丁丁没有溜溜球！”还没等我走到讲台，丁丁的同桌急急地说道。
“别急！我正要还他呢！以后啊，丁丁一定要注意，上课不能再玩溜溜球了。
”我转身弯腰，一看，傻眼了，昨晚好端端放在讲台桌里的溜溜球不翼而飞了！“方方手中的溜溜球和丁丁丢的一色一样的，我见过丁丁丢的那个。
”活跃分子金金肯定地说。
“是的！”其他的同学也激动地跟了上来。
有几个还干脆说：“一定是方方偷的！”我预感到原先一切美好的预设将化为乌有，理智告诉我应该马上拉回到精心准备的上课内容上。
可是已经不行了，我已经不由自主地走向方方，我要搞清楚真相！我拿起那只溜溜球，细细看了看，说：“我们不能冤枉人，得有事实证明。
”接着又将溜溜球拿给丁丁看：“和你丢失的那个一样吗？”丁丁是个马大哈，看了老半天，又咂了几下舌头，终于皱着眉说：“牌子――是一样的，颜色――也一样的，就是那根绳子有点不一样。
我的比较新，他的已经旧了。
”“陈老师，这个溜溜球不是丁丁的。
因为丁丁原先的那个能‘睡眠’，可是这个不能‘睡眠’。
”平时不太爱说话的小不点儿勇敢地站起来为方方辩解道。
“那可以让丁丁试着玩玩看。
”金金建议道。
“让丁丁试着玩玩看，看能不能‘睡眠’就知道了。
”许多同学也跟着说。
丁丁甩了几下，还真‘睡’不起来。
“不是我的。
”这条糊涂虫已经放弃了。
“那好吧。
既然溜溜球是从我手里弄丢的，就得由我赔。
”说着，我问了价，抽出10元钱当着29位孩子的面递给了丁丁。
我也想趁机暂时结束调查，去开讲精彩之课，同时也希望那个小子能因此大受感动，自己乖乖站出来。
可是，我估计错了，沉默了一分钟，根本没有人要站起来认错的样子。
孩子们还在气愤地猜测着，交流着。
而我还想着上心爱的口语交际课。
“陈老师，不对！”班上的分析大王终于忍不住开腔了，“方方对别人说，他这个溜溜球是今天早上对面小店买的，可是对面小店好像没有这个牌子的，我上回也想要买一个和丁丁一样的，可是没买到。
”“啊？方方跟我说这只溜溜球是从欧尚那边买来的。
”方方的同桌抢着说道。
谈话又滑向了无底的深渊。
“对呀，方方，你这个溜溜球哪儿来的？”同学们都把目光投向了方方。
“我是从对面小店买的，早上，我对爷爷说，我们要上溜溜球的口语交际课，爷爷就给我买了一个。
”方方的语调非常坚定。
“那你为什么要对我说是昨晚在欧尚买的？”同桌反驳道。
方方不予理睬。
“那你的是多少钱一个呢？”又有一个同学问道。
“是50元一个。
”方方的眼睛看着窗外。
方方是个不轻易认错的男孩，而且他已经习惯撒谎。
我心中已经有了答案。
为了保护孩子的人格，我不想再继续下去。
可是时间已经过去10多分钟了，再回去上新课有点勉强了，而且更重要的是，我猛然间意识到这就是最真实的口语交际，不需要刻意地营造，刚才的一段讨论是多么自然真切！连平时不太爱发言的同学也非常起劲地参与着，尽管有一点点残忍。
我知道我正在不知不觉中领着孩子踏上一片危险的雷区，既然已经踏上了，就要小小心翼翼地领好，绝不能让某一个孩子炸趴下！也绝不能忘记这是一堂口语交际教学课。
该出手时就出手“陈老师，不如给方方爷爷打个电话吧。
”有人建议道。
“那这个电话该怎么打呢？”我问道。
大家一致表示，一定要注意礼貌。
“光有礼貌就够了吗？”我继续问道。
“还有，我们的话不好乱说，不然会让方方爷爷伤心的。
”“对，你提醒得真好。
另外，我们和方方的爷爷是陌生的，我们还得先――”“作自我介绍。
”学生的反映真快。
“为了打好这个电话，让我们在同桌之间模拟一下。
”几分钟后，我们推出一位代表给方方的爷爷打电话。
“爷爷，您好！不好意思打扰您！我是方方的同学丽丽。
请问今天早上，您给方方买溜溜球了吗？”“没有，他要买，但是小店里没有。
”电话里传来了爷爷的声音。
“哦，谢谢！没什么事。
方方回家后会向您说明的。
爷爷再见！”答案是意料之中的。
方方流泪了。
同学们沉默了。
终于水落石出了，但这节课绝不能在这个时候划上句号。
于是，我又说道：“同学们，我相信，方方一定非常后悔，作为朋友，你想对他说些什么呢？”“方方，别伤心了，没关系的。
”“方方，只要改了，就没事的。
”“方方，你跌倒了，我们一起帮助你，我们还是你的好朋友。
”……同学们的语言基本上都只是短短的浅浅的一句，还不能震撼方方的内心。
“大家都说得很好。
不过，我们再细细想一想，此刻方方正面临着一次挫折，我们的劝说，我们的鼓励，要真正打动方方的心，要让方方勇敢地抬起头来面对自己的错，面对眼前的困难。
我们还可以怎么说呢？让我们走到方方身边轻声说段悄悄话吧。
”在我的启发提议下，同学们纷纷走到方方身边，真诚地说着。
有的等不及，干脆提笔写了一段文字递给他。
“方方，‘人孰能无过’？这是你第一次做这样的错事，下次改过了就好了。
”“方方，你是我的好朋友。
记得有一次，你捡到一支香香的圆珠笔就上交给老师，这次你是怎么了？不就是一只溜溜球吗？我真心地希望你能改正这个缺点。
”方方哭得更厉害了。
“方方，我不太会劝人，但是，我还是想送你一句话：哪里摔跤就从哪里站起来！这句话是我爸爸一直这样跟我说的，现在我把它送给你。
别哭了，我们不会不理你的。
”……虽然这些话语很平凡，但字字句句见真情，我相信，一定给方方留下了刻骨铭心的记忆。
最后，方方流着泪，低着头说：“我错了。
这只溜溜球是我一大早来学校时从讲台里拿来的。
我要赔给丁丁一个新的。
”“不用了，不用了！如果你喜欢这个溜溜球就算我送你吧。
哦，我还得把钱还给陈老师。
”不知谁带头鼓起掌来，掌声热烈且经久不息。
我顿时觉得孩子们长大了。
我的发现这是一堂三年级学生的口语交际课。
由于意外事件的闯入，却反而给课堂带来了别样的魅力。
这一节课中，学生的思维、情感、语言表达以及处事待人的能力都得到了有效地展示与培养，――无论是犯错的男孩，还是其他同学。
我想这是一次较为成功的口语交际教学，也是一次良好的思想品德教育。
发现之一：孩子的每一个生活细节就是最生动的交际情境李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”这节课中的交际情境，不是老师刻意创设的，而是在学生身边真实存在的一个很自然的生活交际情境。
正因如此，学生一直非常主动地、投入地参与其中，积极地倾听、观察、思考、想象、判断，在不知不觉中，他们的语言如涓涓细流，涌出心田。
所以，通过这一次意外的收获，我想说：孩子的每一个生活细节就是最生动的交际情境。
作为老师，应该将目光更多地投向学生真实的学习生活世界。
有的时候，不要拘泥于教材本身，也不要一味地恪守课堂这小片时空，可以在即兴处理一些学生事件时，随机展开口语交际教学。
发现之二：将“不速之客”视作教学资源，并灵活驾驭之上课刚开始，一声突如其来的“丁丁没有溜溜球”，立刻冰冻了教师原先精心设计的口语交际教学内容。
于是在师生双方经过了一段自发的“集体破案”活动后，我及时审视当时的教学情势，毅然舍弃了原先的教案，立即调整新的教学任务，点击新的教学目标，两度出手，发挥教师的主导作用，将本节课口语交际教学的主任务锁定在“如何向一位陌生的爷爷询问”、“如何劝慰鼓励受挫的人”这两方面。
事实证明，通过教师的引导，学生在展示反馈中也确实体现了这一方面能力的提升过程。
因此，面对如此的教学意外，更需要教师的教学机智，冷静思考这一“不速之客”，把它视作教学资源，并灵活驾驭之，优化新的课堂教学秩序，确立新的教学目标，以求在意外中得到更大的收获。
发现之三：口语交际不是简单的听、说训练口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的和谐交流和沟通。
它是一个群体中听、说两方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，这一双向的互动过程应该包括听、说、思、辨、德、意、情等综合素养互动交流的过程。
所以口语交际教学过程应该是培养包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程，而不是简单的听、说训练。
这节课，孩子们在交际中展现、提高的不仅是听与说的能力，而且还有思维、情感、思想品质、待人处事等文明交际的综合素养。
在这次事件的处理中，他们不仅学会“如何劝慰别人”、“如何向陌生老人询问”，也懂得了如何关心人，如何帮助犯错的同学。
他们在提高口语交际能力的同时也提高了自身的文明交际素质。
发现之四：口语交际的目标要落到细处提高口语交际能力这是口语交际教学的主任务，大目标，但在具体的教学中，我们必须将之细化成一个个具体的可操作的小目标。
本节课，前10分钟，教师和学生都不由自主地沉浸在“破案”的交际场中，在这个教学片断中，虽然学生的交际欲望、语言表达、思维判断等非常自主投入，但如果我们的口语交际教学仅仅只是提供给孩子们一个自由交际展示的时空，这是不够的。
我们还得善于从学生的反馈中及时发现他们的不足，细化目标，突出重点。
这样，才能切实有效地提高口语交际质量，提高孩子的综合交际素养。
因此，在以上的案例中，我庆幸自己将这一节课的主目标细化成以下两点：培养提高学生向陌生爷爷致电询问的能力，培养提高学生劝慰鼓励受挫同伴的能力。
不然，师生之间的教学互动就会显得空泛，不够深入，“提高学生的口语交际能力”也会流于空谈。