最后一课2

6最后一课1．理清小说故事情节，感受人物心理变化过程，体会本文的思想感情。

2．体会本文巧妙地选取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的写作特色。

3．学习本文综合运用语言、神态、动作等描写来刻画人物形象的手法，了解细节描写的作用。

4．品味文中语意蕴含深刻、感情表达丰富的语句。

第1课时一、导入新课同学们，假如从明天开始，你们只能学习外语，不能再学习汉语，你们会做何感想呢？一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。

今天，我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国土被占领，将要失去自己的祖国语言的法国人民的感受。

二、教学新课目标导学一：了解作者，把握作品背景作者简介：都德(1840─1897)，十九世纪下半叶法国小说家。

他的作品《最后一课》和《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。

代表作有长篇小说《小东西》、短篇小说集《星期一故事集》等。

作品背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法国皇帝拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

目标导学二：整体感知，理清情节1．结合文章特殊的历史背景，速读课文，说说文题为什么叫《最后一课》。

明确：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

2．再读课文，找出文中的主要人物；把握线索，理清小说情节发展的四个阶段。

明确：主要人物：小弗郎士，韩麦尔先生。

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段(1—6段)：序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

——上学路上第二个阶段(7—10段)：开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

——课前第三个阶段(11—23段)：发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

——课中第四个阶段(24—29段)：高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布放学时的情景。

——下课目标导学三：感受人物心理变化，体会情感找出每一个阶段描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1．分析第一阶段。

(幼稚、贪玩)(1)“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：贪玩、怕提问。

(2)第三自然段中“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林……正在操练”。

说明小弗郎士的幼稚。

(3)“又出了什么事啦？”的作用是什么？明确：设置悬念。

2．分析第二阶段。

(疑惑、诧异)最后一课的情形和平时有什么区别？明确：(1)平时上课：①气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

②学生：开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……③教师：拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着：“静一点儿，静一点儿……”④态度：“我”迟到，会遭到先生的责骂。

(2)最后一课：①气氛：一切偏安安静静的，整个教室有一种不平常的严肃气氛。

②学生：上课前，同学们都在自己的座位上了。

课堂里还坐着好些镇上的人。

③教师：韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

穿着督学来视察或者发奖的日子的穿戴。

④态度：今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着正式隆重；课堂里还坐着许多本镇的人。

烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3．分析第三阶段。

(难受、懊悔)(1)在最后一课中小弗郎士的思想感情都发生了什么样的变化？请结合课文具体内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

(小组讨论)明确：①小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本和学习。

而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

②以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，对韩麦尔先生不能再教法语产生理解和同情，开始敬仰韩麦尔先生的人格。

③对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

(2)是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？明确：是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛剧烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

4．分析第四阶段。

(悲愤、懂事)“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

教师总结：作者运用第一人称，通过对小弗郎士的心理描写，写出了小弗郎士情感态度的波澜起伏，幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事。

充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

三、板书设计情节情感变化上学路上(序幕)———————幼稚、贪玩课前(开端)—————————疑惑、诧异课上(发展)—————————难受、懊悔下课(高潮和结局)——————悲愤、懂事第2课时一、复习回顾，导入新课上一节课我们通过小弗郎士的心理变化初步把握了文本内容，感受到了寄寓于文中的复杂的爱国情怀，但是对文中主要人物的形象特点，我们了解得还远远不够，接下来的学习，会让我们对他们的形象有更进一步的认识。

二、教学新课目标导学一：揣摩人物描写，分析形象1．探究：韩麦尔先生，也是本文的主角之一，为了表现出这一主角，作者运用了哪些手法来刻画韩麦尔先生？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

①外貌描写：穿戴庄重。

表示对就要失去的国土的敬意。

②神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

”写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往情深的热爱。

③动作描写：“拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：‘法兰西万岁！’”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

④语言描写：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

”“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。

除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

2．韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。

“柔和”表明他对祖国、同胞的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。

用带着内疚的心情勇敢真诚地做自我批评，痛心地检讨自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。

当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

目标导学二：品读环境描写，体悟作用1．请同学们找出第1－6段中的两处环境描写。

明确：①天气那么暖和，那么晴朗！②画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。

尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明对比。

2．“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的公文逼迫人们不得不执行和就范。

也正是它，才直接导致了“最后一课”。

3．课前的教室环境描写有什么作用？明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

4．对教室和韩麦尔先生小院的环境描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这“最后一课”的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

目标导学三：品味意蕴深刻的语言1．我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

明确：首先，民族语言是一个民族的标志，亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。

如果一个民族完全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了生存的土壤。

其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。

2．这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

明确：这个句子表现出小弗郎士的思想感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦用心，将对母语的热爱与对祖国的热爱融合在一起。

3．屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”明确：鸽子咕咕叫，是一个很小的细节，但是小弗郎士却因它产生了联想，表现了他对侵略者禁止教法语的讽刺与蔑视。

4．“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”明确：这里运用了两个破折号，表示韩麦尔先生心情的沉重，虽然嘴里有千言万语，但是却一句话也说不出来。

正是因为如此，这里的留白就化作了最后几个沉重的大字，“法兰西万岁”！目标导学四：拓展提升，学习“以小见大”的艺术手法探究：本文为什么要以一个小男孩儿的口吻叙述故事，选取一名反侵略的英雄人物表现爱国主题不是更好吗？你怎么看待这个问题？明确：选取一位英雄人物表现爱国主题，未必能达到本文的效果。

这是因为作者选取一个调皮贪玩的小男孩儿作为主人公，通过他稚嫩的口气以及心理变化，反映了阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者的抗议，表现出他们对祖国的深情眷恋。

同时，孩子的视角无疑更加纯真感人，容易打动读者。

这也表明，表现重大主题，未必一定要依赖大人物的视野，小人物、小事件也可以表现宏大主题，这就是“以小见大”的艺术手法。

本文正是巧妙地选取儿童叙述视角，并通过以小见大的手法，表现“爱国”这一重大主题的。

三、板书设计。