第八册第四单元教案

第四单元教学设计《1 3白鹅》教学设计教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学用具：课件课时分配：2课时教学步骤：第一课时一、丰富情感体验，激趣导入1、掌握第四单元学习目标。

2、今天，老师先给同学们带来一种动物，猜猜看它是谁。

猜谜、朗诵诗歌导入。

3、课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

4、揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。

今天我们就来学习他写的《白鹅》。

二、诵读全文内容，整体感知1、师生交流搜集到的有关作者的资料。

2、了解预习课文情况，初读课文。

引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。

如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。

提醒历与厉、侍与待的区别，餐、脾的写法。

3、出示词语“头颈、高傲、郑重、厉声、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、饮水、侍候、脾气、蹲着、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”读词语，画词语，有你不懂得词语吗？4、谈谈读了课文后了解到了什么。

引导学生初步了解白鹅的高傲特点。

从叫声、步态、吃相这几方面来表现。

5、品读第l、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。

)(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。

(3)生练读。

指名读。

师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。

抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?人家说你高傲你愿意吗？那作者是不是讨厌白鹅？(反语，是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。

)6、联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。

(承上启下，总领全文。

)7、联系上下文理出如下思路。

白鹅姿态｜高傲／｜\叫声步态吃相三、多种形式品读，体会“高傲”(一)品读“叫声”部分。

1、自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪几方面?2、师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

3、理解“严肃郑重”的具体表现。

4、如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。

(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!) ．(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)5、再读体会。

(二)品读“步态”部分。

6、自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪几方面?(步态从容，大模大样，像净角出场。

)7、理解什么是“净角”。

先说说，再出示课件请学生直观感受。

8、老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?9、生趣味盎然地练读。

10、指名读，可做相机指导。

11、小结，评价。

四、总结：白鹅给作者的第一印象就是高傲，整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

我们通过这一节课的学习从鹅的叫声和步态中已经感受到了白鹅的高傲，那白鹅的吃相又是怎样的呢？我们下一节课再来看看。

第二课时一、巩固练习，导入新课1、导入：上节课我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲，已经是很有趣了，但吃相这部分写得更有意思，说真的，每次读到这部分时，老师总忍不住想笑，你们有没有这种感觉?其实作者也一样，要不他怎么会在这部分第一句话就写“鹅的吃饭，常常使我们发笑”。

现在我们就来学习这部分。

二、精读“吃相”部分1、默读第5自然段，边读边想，勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句，然后再读读。

(1)引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在：必须有三样东西下饭；可笑在一丝不苟的吃法；可笑在循规蹈矩的做法。

(2)什么是“三眼一板”?(就是吃饭时很条理，有规律，还很认真。

)(3)条理和板眼有什么关系?(板眼指的是我国民乐中的节拍。

三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍，就是“强一弱一弱一弱”。

) ，(4)那么，“一板”在文中具体指什么?“三眼”又指什么?(“一板”指吃一口饭。

“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。

)(5)引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…‘饭一水一泥一草”从不更改。

好笑吧。

大家再读读这句。

(6)过渡：连附近的狗都摸透了它的脾气，才引出了后面的狗常偷鹅饭吃，人常得侍候它吃饭的趣事。

2．自由读第6自然段，边读边想，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

(1)给充足的时间进行边读边找的自主学习。

(2)汇报交流。

(3)对比“堂倌…‘老爷”的异同来体会鹅的高傲。

(4)想象作者“站着侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么?(脸上会是笑嘻嘻的表情。

)(你吃饭可真是有意思!你不知道狗在旁边窥伺吗?)(就喜欢你这“坚持原则”的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷!)(5)再读体会。

(6)什么叫“窥伺”?有哪些具体表现?(7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。

(8)把体会到的感觉带入朗读中表现出来。

(9)以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?(该死的狗，谁让你偷吃我的饭?)(讨厌的狗，偷吃人家东西，算什么英雄!)(气死我了!竟然把我的饭全都偷吃光了，再让我捉到，看我不收拾你!)(还有你们这些人，怎么伺候我鹅老爷吃饭的?连饭也看不住，真是的，添饭呐!快呀!)(10)指导反复朗读相关语句。

(注意指导读出鹅和狗的对比语气)3、自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。

4、将最后两个自然段充分诵读后试着进行转述创造读。

(把鹅吃饭时得有人伺候的趣事讲给同学听。

对于课文内容可加可减。

)三、前后联系课文，感悟学法1、作者是怎样写好“高傲”这一特点的?读读相关段落。

（抓住特点，通过事例写具体）2、从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。

3、找出文中直接描写白鹅高傲这一特点的句子，读读，看看能从中发现什么。

表面说不喜欢，在说它的缺点，而实际上更能感受到作者特别喜欢这只白鹅。

（反语）文中除了用这种写法来表达对白鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？（把鹅当作人来写）那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？4、引导学生总结不断地“观察——发现”是写好动物，乃至于学好语文的一个好办法。

四、背诵喜欢部分，积累语言．五、引导课外观察，布置作业1、抄写生字，完成练习册。

2、引导进行课外观察，试用“观察一发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。

3、继续搜集阅读相关资料，丰富自己的语言内存。

板书设计：13.白鹅姿态｜高傲／｜\叫声步态吃相严肃郑重大模大样一丝不苟《14白公鹅》教学设计教学目标：1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文。

了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课时分配：１课时教学用具：课件教学步骤：一、对比导入1、出示图画（丰子恺画的白鹅），同学们，我们已经对这只白鹅不陌生了，谁来说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点？2、出示图画（《白公鹅》文中的插图），说说图上这只白鹅是什么样，给你留下了怎样的印象？3、两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。

俄国作家叶·诺索夫是怎样描写这只白鹅的？请同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。

（板书课题）二、初读感知1、学生自由读课文自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2、交流初读情况（1）认读生字词腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰（2）提出不理解的词语，师生共议。

（3）说说课文主要写了什么课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。

3、这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅三、对比阅读学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？12、抓片段，进行对比阅读：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（1）自由读文：感受白公鹅的派头。

（2）作者怎样写白公鹅的走路：①每一步动作②走泥泞路③被狗追赶时的缓慢行走（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

）（3）请几个同学朗读课文，注意读出对比。

3、抓重点段，进行对比阅读：（1）子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼、需要侍候）（2）叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

①翅膀的扇动有力。

②强占地盘。

③公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由自在4、请喜欢的同学起来读一读。

四、领悟方法1、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？抓住特点写具体。

2、两位作家在写法上还有什么相同的和不同的地方？（结合具体的句子感受异同。

）相同之处：（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。

（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

不同之处：（1）语言风格不同。

如前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。

（2）叙述的语气不同。

丰子恺更多的是善意的揶揄，叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

五、拓展阅读《白公鹅》后半部分。