丰富角色游戏情节的五个来源
幼儿园游戏指导：角色游戏的产生和发展
（二）角色游戏的发展
（2）游戏内容的不断扩展与丰富
• 游戏主题：由所熟悉的家庭和幼儿园生活，逐渐扩大到 社会生活； 由简单的、自由的到比较复杂的、 有规定内容的。
• 游戏情节：由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。
（二）角色游戏的发展
（3）使用材料与玩具能力的发展
• 最初阶段：模仿性强，别人玩什么自己就玩什么。 • 第二阶段：能够根据自己的兴趣和游戏需要使用材料和玩具,但通常是实物或者高度仿真物品，
（二）角色游戏的发展
（1）角色扮演水平的提高
• 最初阶段: 不能意识到自己所扮演的角色，满足于重复动作。 • 第二阶段：开始意识到自己所扮演的角色，但不能始终按角色要求行动。 • 第三阶段：角色意识明确，能按角色要求行动，但不能与其他角色有效配合。 • 第四阶段：角色意识明确，能协调角色间关系，能共同游戏实现目的。
形象性较强。 • 第三阶段：能按照角色要求使用外形相似的替代物。 • 第四阶段：不拘泥于材料外形上的相似，有时能借助于想象力用语言来替代。
（二）角色游戏的发展
（4）语言与社会能力的发展
• 第一阶段：平行游戏各玩各的，很少语言沟通，主要是自言自语。 • 第二阶段：联合游戏，简单对话，如材料的借还、对游戏结果的评价等。 • 第三阶段：合作游戏，能依据游戏情节和角色身份进行有意义的沟通。
知识点：角色游戏的产生和发展
角色游戏的产生和发展
ห้องสมุดไป่ตู้
（一）角色游戏的产生
• 2岁前感觉运动游戏 • 2岁后延迟模仿角色游戏出现 • 3-5岁角色游戏最典型的形式 • 6、7岁后规则游戏 角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段。
（二）角色游戏的发展
• 角色扮演水平 • 游戏内容的扩展与丰富 • 材料与玩具的使用 • 语言和社会能力的发展
整理的角色游戏的材料
角色游戏组织参考材料（供参考）一、理念是否正确？《上海市学前教育课程指南》：游戏活动是一种基于0~6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。
游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。
在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利，保证游戏的时间。
教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
二、环境的创设、材料的投放是否恰当？1、材料的提供是否符合年龄特点？总体来说：形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。
但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步。
2、环境创设、材料投放形式是否恰当？中大班应鼓励孩子一些讨论需要准备哪些材料？这些材料哪里可以找到？这些材料可以用什么来替代？让孩子收集材料，有利于调动其游戏的积极性，不过需要得到教师和家长的帮助，所以收集材料的过程是合作的过程。
无论是“美容院”还是“服装店”或“玩沙区”等都可以让孩子们收集物品，妈妈用完的化妆品空瓶进入“美容院”，阿姨过时的沙巾成了表演区的“道具”……孩子们乐意收集这些材料。
在这过程中，教师应做的是：①引导幼儿自主创设游戏环境鼓励孩子自主创设游戏环境，使孩子成为环境的主人，通过孩子的思想和双手布置的环境孩子会更熟悉、更珍惜。
引导孩子自己制作玩具，根据游戏的需要，主动选择合适的材料制作物品，如游戏中孩子要用到小车子，可没有，怎么办？他们就用可乐瓶制作了一辆简易的小推车。
②提供和安排丰富的材料材料可以刺激和引发游戏的发生与发展，提供开放性的材料进行互相组合会使游戏情节更加丰富，教师应从多种途径挖掘材料的来源。
鼓励孩子收集可利用的废物，如石头、落叶、贝壳、药盒、布料、钮扣、泡沫、小棒、塑料、羽毛等等。
并在班级里或游戏室放置游戏材料箱，将其分类并标上标志，这样孩子可以经常自已补充有关材料，根据游戏的需要随意使用，收集的材料要放置方便孩子取放的地方。
幼儿园角色游戏指导方案
角色游戏一、角色游戏的结构：包括角色游戏中的人、物、情节、内在规则1、角色游戏中的人：指幼儿在游戏中扮演的角色，如：爸爸妈妈、孩子、司机、服务员、客人等。
幼儿在游戏中扮演假象的角色，通过语言、表情、动作表现对角色的认识。
2、角色游戏的物：指游戏中的材料和物品，对物品的假象：借助一种简陋的材料代替生活中真实的物品，如：小椅子一会儿做汽车，一会儿当小床。
3、游戏中的情节：指对游戏动作和情境的假象，反映幼儿过去经验积累的再现，如：模仿孕妇，在衣服下面塞一个娃娃；带孩子去餐厅吃饭等。
4、角色游戏中的规则：如：妈妈如何照顾孩子，医生如何看病，服务员如何提供服务等。
二、游戏的内容：角色游戏主要包括：娃娃家、小医院、小餐馆、小银行、超市、理发店等。
幼儿对主题的选择受以下因素影响：①是否熟悉主题包含的情节、了解其中人物的活动；如：理发的流程②有无幼儿愿意扮演的角色；③有无吸引幼儿的游戏材料或游戏情景。
三、游戏的作用：认识社会，学习社会规则广泛交往，建立良好人际关系体验自主，发展主动性和创造性四、角色游戏区布置：1、最好与其他同样“吵闹”的区域相邻，如：建构区，因为这两个声响都很大，积木也可做扮演的道具，最好不要紧邻益智区或图书区。
2、角色游戏区的布置应像“家”一样，有温馨、安逸的气氛。
可以挂上幼儿与家人的照片。
五、材料的选择：★娃娃家:每个幼儿最熟悉的地方莫过于家庭，最先了解的成人劳动便是父母所从事的家务事，无论是小班幼儿还是大班幼儿，娃娃家都具有强大的吸引力。
他们常常是围绕娃娃家的活动情节扩展其他的角色内容，把他们看到和经历过的人或事结合在一起表现出来。
因此，娃娃家可作为一个长设区布置在活动室中，所需材料主要有以下几方面：1 ．家具：娃娃床、小型桌椅、沙发、用品柜、梳妆台、屏风等。
2 ．娃娃用品：毛绒玩具、奶瓶、尿布、各式服装、衣架、化妆用品、头上饰物、梳子、婴儿手推车、浴盆、毛巾、被褥等。
3 ．家用电器：电视机、录音机、电熨斗、熨衣板、吹风机、电冰箱、洗衣机、吸尘器、钟表、电话等。
小班角色游戏活动方案(5篇)
小班角色游戏活动方案一、活动内容：角色游戏《超市、银行、幼儿园》二、活动目标：1、培养幼儿按意愿独立地确定游戏主题的能力，主题鲜明而稳定。
2、让幼儿学会协商分配角色，与同伴积极交往，友好合作。
三、活动准备：1、超市、银行、幼儿园等主题游戏玩具。
2、让幼儿了解超市、银行的工作性质、内容。
四、活动过程观察及调整：1、教师出示超市、银行、幼儿园等的主题游戏玩具，直接引入游戏。
师说“今天我们来玩角色游戏，这些玩具可以玩什么主题的游戏?”2、师幼一起回忆上次游戏情况，指出游戏中的不足，提醒幼儿在这次游戏中改进。
师：小朋友也发现了游戏时我们有些地方做得不够，这次游戏时我们更要改正了，做个讲礼貌、爱护玩具的好孩子，好吗?3、幼儿自选主题，合作布置游戏场景。
4、引导幼儿分配和协商角色，可用“自报公议”、“猜拳”的方法解决。
刚开始幼儿还在争吵着当同一个角色，在老师的建议下，学习着用谦让、猜拳的方法来解决问题。
5、幼儿游戏，教师指导：启发幼儿各游戏主题串起来玩。
6、结束游戏：(1)、组织幼儿独立地、有条理地归类摆放玩具和整理游戏场地。
(2)、让幼儿自评各自玩的游戏情况。
小班角色游戏活动方案（二）【活动目标】1、了解商店购物的基本程序：选择商店→付款，能到商店。
2、初步使用礼貌用语。
3、懂得商店卖的东西不只是一种，会有很多。
【活动准备】投放洗发水、沐浴露、蔬菜等玩具，饮水机，收银台等。
【活动过程】一、教师出示新增的商店游戏材料，导入游戏。
1、教师：之前我们也玩了“买东西”的游戏，学会到商店购物。
懂得要怎么样去买，上星期我们在“娃娃家”游戏中开了一家商店，我们也看过商店里都有哪些东西，但是在看的过程中我发现到小朋友们对商店还不是很了解，他们总觉得很好奇但是不不知道怎么玩，他们也会混了以为商店里只有一种东西可以，不对的哦!商店里可以有很多东西是可以买的。
(教师出示新增的商店材料，如洗发水、沐浴露、蔬菜等。
)今天娃娃家的爸爸妈妈就可以到商店里买东西了。
影响角色游戏因素
影响幼儿角色游戏的因素一、角色游戏中要有主题角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。
所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。
因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。
观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。
主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。
这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。
二、角色游戏中的角色儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。
撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。
在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。
游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。
如果是自己，那就不是角色游戏了。
例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。
幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。
例如：“医生”只是问“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。
拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了”。
“病人”一走，看病就结束了。
而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。
在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。
这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。
三、角色游戏中的动作和语言动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。
无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要的作用。
角色游戏指导的主要内容
四、创设材料丰富、有挑战性的游戏场地
（二）提供丰富的材料
• 常备的游戏材料不需要经常更换，而有些 材料则要根据游戏主题发展需要及时更换。
• 游戏材料应存放在幼儿自由取放的地方。 • 引导和鼓励幼儿参与环境创设和游戏材料
的准备。
知识点：角色游戏指导的主要内容（游戏前）
• 另一个途径是发挥家庭、社区等资源，丰富幼儿见闻。
四、创设材料丰富、有挑战性的游戏场地
（一丰富、有挑战性的游戏场地
（二）提供丰富的材料
• 教师要根据幼儿的生活经验，游戏意愿以及想象水平为 幼儿角色游戏提供适宜的物质材料。
四、创设材料丰富、有挑战性的游戏场地
角色游戏指导的主要内容 （游戏前）
一、确定游戏主题
角色游戏的主题是游戏所反映的现实 生活的范围，主题的确定必须建立在对幼 儿的充分了解基础之上。
二、提供充足的游戏时间，促进游戏的深入开展
角色游戏所需要的时间每次不能少于30分钟
三、丰富幼儿的生活经验，拓展角色游戏的情节
两个途径
• 一是教师在日常教育教学活动、生活活动中利用一切 机会引导幼儿观察周围生活，拓展视野，加深幼儿 对周围生活的体验和理解。
浅谈提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识的策略
浅谈提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识的策略幼儿期是孩子个性和兴趣发展的重要阶段，而自主游戏是幼儿个性和兴趣发展的重要途径之一。
角色扮演是自主游戏中的一种常见形式，它有助于幼儿认识自我，理解他人，构建自己的社会认知和情感调节能力。
提升幼儿在自主游戏中角色扮演意识，对于幼儿个性和兴趣发展至关重要。
下面，我们将探讨一些策略，帮助幼儿提升在自主游戏中的角色扮演意识。
一、营造丰富的角色扮演环境孩子们在进行自主游戏时，环境是至关重要的。
在幼儿园或家庭中，可以布置不同的角色扮演区域，比如厨房角色扮演区、医院角色扮演区、超市角色扮演区等，这些环境的搭建可以激发幼儿的角色扮演兴趣。
在这些角色扮演区域，可以提供相关的角色扮演道具，比如厨具、医护用品、货架、收银台等，这些道具的丰富性可以帮助幼儿更好地体验角色扮演的乐趣。
二、鼓励幼儿参与角色扮演活动在孩子开始参与角色扮演活动时，成人可以给予积极的鼓励和支持，比如表扬他们扮演的角色、赞扬他们的表现等，这样可以增强幼儿的自信心，鼓励他们更多地参与角色扮演活动。
三、提供丰富的角色扮演故事情节在角色扮演活动中，成人可以提供一些丰富多彩的故事情节，比如医生救死扶伤、厨师烹饪美食、超市收银员服务顾客等，这些情节可以帮助幼儿更好地理解并扮演不同的角色，促进幼儿的角色扮演意识。
四、为幼儿提供模仿机会孩子们的角色扮演行为往往是对成人的模仿，因此成人可以为幼儿提供一些模仿的机会，比如扮演医生或者患者，扮演厨师或者食客等，这样可以激发孩子们的模仿欲望，帮助他们更好地进行角色扮演。
五、促进幼儿角色扮演的情境引导在幼儿进行角色扮演时，成人可以适时地进行情境引导，比如在幼儿扮演厨师时，可以引导他们考虑食材的选择、烹饪的步骤等，促进他们在角色扮演中的思考和体验。
六、鼓励幼儿进行合作角色扮演在进行自主游戏时，幼儿可以与其他孩子合作进行角色扮演，比如扮演家庭成员、朋友，这样可以帮助他们学会与他人协作、沟通，促进他们在角色扮演中的社交技能和情感发展。
丰富角色游戏情节的五个来源
每 学年 初 ，我 园都要 忙 于创设 游 戏环 境 和制 作 游 戏材 料 ，并呈 现各 种游 戏 主题 。但是 没 过多 久 ， 些精 心 制作 的游 戏材料 逐 渐破 损 ， 儿 在游 那 幼 戏 中还 时 常会 出现 一些 攻击 性行 为 。是材 料制 作 不 够坚 固美观 ， 还是幼 儿 的常 规 出现 了 问题 ？究其
宠物装饰 品也热销 了起来 ， 到医院里给宠物看病
的人 也 多 了起 来 ，宠 物 美 容 院 的生 意 可 好 了 ， 游
戏情 节 丰 富 又有 趣 。
睹， 这些错误 的信息就会在幼儿之间扩散 ， 曲幼 歪
儿 的社会 认 知 。如 ， 医院 游戏 中 ， 在 宁宁跑 来 对 我
说 ： 老师 ， “ 多多 得 了 白血 病 了 ， 医生 正在 给她 开 刀 呢 ！”由于最近 幼儿 园有 一个 幼 儿患 了 白血病 ， 全 园小朋 友 还 给他 捐 了款 ，这 个信 息 很快 被 幼 儿 在 游 戏 中运用 到 了 ， 看来 ， 幼儿 的经 验 是游 戏 情 节生 发 的灵 感 啊 。可是 ，生 了 白血病 就 要 给病 人 开 刀
淡薄 ； 第二 ， 、 小班各年龄段的游戏内容大同 大 中、
挑 战性 ； 三 ， 是最 关 键 的 一点 ， 第 也 就是 游 戏 主题 的呈现无 一 定 的 目的性 和计划 性 ，教 师只 创设 了 环 境 的空壳 ，却 忽 略 了幼 儿 的主体 愿望 和 已有经 验 。新课 程理 念告诉 我们 ， 游戏是 幼儿 的主要活 动 形式 ， 是实 施课 程 目标 的重要 一 环 。为此 ， 也 我们
让 游 戏 紧 跟 着 课 程 走
原 因有 多种 ： 一 ， 第 游戏 只满 足 了幼儿 原始 情绪 的 快乐 ， 游戏 中 的幼儿 只是 机械 的操 作 材料 ， 当环 境 和 材料 已无 新鲜 感 时 ，幼儿对 游 戏 的兴趣 就逐 渐
巧用五个来源,深化角色游戏情节
三 是从 幼 儿 游戏 矛盾 中来 。 在 游 戏 中幼 儿 难 免会 出现 一 些 矛 盾 ，大 家
各 执 己见 ， 持 不 下 。 时 甚 至影 响 到 相 有 游 戏 的进 程 。
幼儿 年 龄 尚小 ， 会 经验 欠 缺 ， 角 色 社 在
游戏 过 程 中往 往 会 出现一 些 错 误 的做 法 。如果教 师视若 无 睹 ， 些错 误 的信 这 息就 会 在幼 儿 之 间 扩散 ，歪 曲幼 儿 的
时 ， 绕这 个 问 题 我请 幼 儿 进行 讨 论 ， 围 并 和幼 儿 一起 上 网查 阅 了资 料 ， 了解
白血 病 的 治疗 方 法 ，共 同认 识 到 给 白 血 病病 人开 刀是 不正 确 的做 法 。于是 ， 在 以后 的 “ 娃 医 院” ， 有 了给 “ 娃 里 就 病
跪 在 地上 用 四肢爬 着 走 路 ．嘴 巴里还
发 出了“ 汪 ” 汪 的声 音 ． 紧 紧 跟 着 娃 并
娃 家 的妈 妈 。我觉 得非 常好 奇 ， 问才 一 知 道 荣 荣 小 朋 友 做 了妈 妈 的 宠 物 狗 。 多 好 的一个 创 意啊 ，但 由 小朋 友 来 扮 演 小狗 并 在 地上 爬 着走 并 不合 适 。在
家 给娃 娃 过 生 日。 三 个人 过 ： 上 到 就 晚
饭 店里 去 过 ， 可 以邀 请朋 友 一 起 去 。 还 矛盾 解 决 了 ，娃 娃 家 顿 时 又 忙 碌 了起
来 。以后 每次娃 娃 家娃 娃过 生 日时 ， 家 里很 热 闹 。 饭店 里也 很热 闹。 四是 从 幼儿 游戏 冷 门 中来 。有 时 候 ， 的游戏 角 会非 常冷 清 。如我 班在 有 “ 羊 羊小 吃店 ” 喜 的生 意最 近不 是很 好 。 在 小 吃 店里 “ 上班 ” 的小朋 友 近 来 总 是 无所 事 事 。针 对 这样 的冷 门现 象 ， 游 在 戏讲 评 时我 引导 幼儿讨 论 ： 有什 么 办法
角色游戏的指导ppt课件
小班角色游戏的指导任务
使幼儿会玩主题形象玩具，并以玩具反映他们最 感兴趣、最熟悉的生活经验。
指导幼儿学习扮演最熟悉的角色，知道自己扮演 角色的名称，模仿他们最有特征的动作，产生简 单的角色语言和行为，使游戏能连续玩20-30分钟。
让幼儿学会在某一主题环境中独立地游戏，并逐 步发展他们与同伴交往的能力。
4
3. 角色游戏主题的发展特点
主题内容随着幼儿接触现实生活范围日益扩 大和生活经验的更新，而从日常生活主题向 社会生产、重大事件主题方向发展
同类主题的重复出现是朝着范围逐渐扩大， 情节逐渐多样化、复杂化的方向发展
主题由不稳定向稳定方向发展
根据原苏联教育家乌索娃的统计：3-4岁幼儿在同 一主题中延续时间不足10-15分钟，4-5岁则可坚持 40-50分钟，6岁孩子对一主题兴趣可有几小时，甚 至几周。
评议时再现重点应是幼儿对玩具的操作和游戏动作与 角色名称的关系；讲评的重点应是结合游戏内容评幼 儿对同伴、对玩具、对常规的态度。
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中班角色游戏的特点
1. 游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能 反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。
2. 幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理 解的角色职责去行动。
之间的关系。 4. 对游戏规则有足够的认识。要求与同伴进行有
目的、广泛、友好的交往，能独立解决游戏中 的问题，克服游戏中的困难，游戏的主题较稳 定。 5. 会自制玩具，充分运动玩具开展游戏。 6. 会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表 现积极。
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大班角色游戏的指导任务
1. 使幼儿学会有目的、有计划地玩较稳定的 主题游戏，从而培养幼儿游戏的目的性。
3. 出现游戏前商讨计划、分配角色、制定游戏任 务的要求。游戏中幼儿的交往增多，交往能力 提高，能克服游戏中的小困难，能和同伴玩较 稳定的主题。
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丰富角色游戏情节的五个来源
如何丰富并深化角色游戏的情节?笔者经过实践探索，主要通过以下五个来源获取信息，以有效促进游戏情节的深入。
一、从幼儿游戏错误信息中来
幼儿年龄小，缺乏社会经验，在角色游戏过程中经常会出现一些错误的做法，如果教师视若无睹，这些错误的信息就会在幼儿之间扩散，歪曲幼儿的社会认知。
如，在医院游戏中，宁宁跑来对我说：“老师，多多得了白血病了，医生正在给她开刀呢!”由于最近幼儿园有一个幼儿患了白血病，全园小朋友还给他捐了款，这个信息很快被幼儿在游戏中运用到了，看来，幼儿的经验是游戏情节生发的灵感啊。
可是，生了白血病就要给病人开刀吗?在游戏讲评时，我们围绕这个问题进行了讨论，并一起上网查阅了资料，共同认识到给白血病人开刀是不正确的做法。
于是，在以后的“娃娃医院”里，就有了爱心小朋友给“白血病人”输血情节的产生，两个幼儿躺在一起，“输血管”连着两个“病人”的手，可把“医院”的“护士”忙坏了。
二、从幼儿游戏创意中来
游戏时，有些富有想象力的幼儿自己也会想出一些有创意的游戏情节来，但是如果这个信息不被教师及时捕捉到，创
意的火花很快就消失了。
如在一次游戏中，我看到荣荣小朋友跪在地上爬，嘴巴里还发出了“汪汪”的声音，并紧紧跟着娃娃家的“妈妈”，当时我非常好奇，一问，原来荣荣小朋友做了“妈妈”的宠物狗。
多好的一个创意，但是由小朋友来扮演小狗并在地上爬并不合适。
在游戏结束后，我引导幼儿讨论，这样做有什么不好，有什么办法可以使这个好玩的做法保留下来。
最后我们一致决定，由幼儿带来许多毛绒玩具代替小朋友做宠物。
于是，毛绒玩具小猫、小狗被幼儿从家中带了过来，接下来，宠物商店、宠物医院、宠物美容院也随即产生，商店里的宠物装饰品也热销了起来，到医院里给宠物看病的人也多了起来，宠物美容院的生意可好了，游戏情节丰富又有趣。
三、从幼儿游戏矛盾中来
幼儿在游戏中难免会出现一些小矛盾，大家各持己见，相持不下，有时甚至还会影响游戏的进程。
如，有一次娃娃家在为娃娃过生日，爸爸妈妈为孩子在家过生日还是到饭店过生日而僵持着，结果一次生日也过不了了，我及时地走进娃娃家，送了一个蛋糕，建议爸爸妈妈中午在家里三个人过生日，晚上可以到饭店里去过，还可以邀请朋友一起去。
于是，娃娃家顿时热闹了起来……
四、从幼儿游戏冷门中来
有的游戏角会非常冷清，有时甚至没有顾客光临，在这个游戏角里上班的人就显得无所事事。
这样，幼儿除了整理、利用半成品加工外找不到其他的事情可做。
在游戏讲评时，针对这样的冷门现象，我引导幼儿进行讨论：有什么办法可以让生意好起来。
经过讨论，大家想出了许多的办法，如增加吸引顾客的东西、提供上门服务等。
于是，小吃店里多了自助烧烤、外卖，商店开展了“买一送一”和“送货上门”等活动，游戏氛围又热闹了起来。
五、从现实生活时尚元素中来
除了游戏情节来自幼儿外，教师的引导也是促进游戏情节深化的主要因素，现实生活是游戏丰富的灵感来源，特别是一些时尚的、健康的因素特别能促进游戏情趣的生成，如抽奖、赠消费券、演艺饭店、茶座、旅行社、小舞台。
特别是在利用抽奖箱时，哪个游戏比较冷门，就把抽奖箱放到哪个游戏角里，抽奖的内容多数是免费到那里去消费一次，如免费到“游乐场”玩一次，免费到“理发店”理发一次等，这样的方式既让一个游戏角的内容丰富了，同时也促进了各个游戏角的交往。
在游戏中，教师只要把观察幼儿游戏表现作为前提，及时提供幼儿需要的材料，并与幼儿共同探讨游戏的过程，就一定能丰富并深化游戏的情节，促进幼儿社会性的良好发展。