初中科学生命化课堂构建论文

浅谈初中科学生命化课堂的构建
【摘要】：生命化的课堂教学，从以人为本的角度真实而生动地展示客观的世界，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，引起学习的愉悦，从而真正实现教育的本质的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，实现学生的持续性发展，为他们对社会的适应性奠定基础。

为适应新课程的教学，本文主要从教师趣味性教学，师生合作，学生民主学习的角度阐述科学生命化课堂的构建。

【关键词】：生命化课堂生成性知识自主学习学习小组
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，生命化课堂教学更是追求一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富有生命活力的教学境界。

那么我们该如何从生命的高度、用动态生成的观念来构建初中科学生命化的课堂呢？
一、运用拟人手法——趣味的课堂
我国著名的教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。

”兴趣是求知的向导，是学习的动力。

学生的学习兴趣越浓，学习的积极性就会越高，学习的知识也就越来越牢固。

面对一些深奥或枯燥的知识，如果运用拟人化的手法，这将极大地提升学生学习的兴趣，引发他们自主学习的强烈欲望。

如《七大营养素的作用》的教学时，模拟2009年春节联欢晚会的火爆相声《新五官争功》，编写蛋白质、糖类等七大营养素的功劳并请七位学生自选一个角色进行相声表演，寓教于
乐，在尽情的玩乐中学习知识，在浓浓的兴趣牵引下，极大激发了学生探究的欲望，挖掘学生的潜能，启发学生思维的发展，。

又如：《植物体中物质的运输》的教学时，教师模拟导游，引领着水分子从植物的根→植物的茎→植物的叶，一路走来，领略了根、茎、叶中截然不同的风光，愉悦了学生的情操，让他们懂得生命的无处不在，学会珍惜并善待每一个生命。

二、以生活体验为根基——生活的课堂
生活是人生的过程与体验。

教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。

我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，在春风化雨中使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命得以生成。

生活的课堂常常致力于营造一种“生活态”、“生活场”，即给孩子一个宽松、和谐、安全、自由的心理氛围，并将学习过程与生活情境、游戏情境等融为一体。

这样的学习不再是外加的负担，相反，每个孩子都处在一种“亲临在场”、“深深卷入”的主动状态之中，学习成了有意义的生活。

例如：教授《酸、碱、盐的性质》时，让学生走进自家厨房，从调味品入手，真真切切地了解常见的酸、碱、盐，引导他们以游戏的方式鉴别“食盐、白糖、小苏打”、“水、白醋、白酒”等，小小的一些游戏调动起了学生已有的生活积累和感受，让每个学生在思维中运用知识，并真正体验到成功的乐趣，课堂也因此变成了真正意义上的生活交流的场所。

学生在比
较真实的环境中，理解、应用了高深的知识。

三、采用师生平等的理念——民主的课堂
生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验才能快乐成长。

而师生间平等、和谐的合作关系正是“快乐成长”的源泉。

泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美的。

”生命化理念下的“平等、和谐”，要求师生彼此敞开心扉，沟通吸纳，平等互动。

在这样的课堂里，学生是学习的主体，是知识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导”，正如科学课程标准所提出的“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者”。

师生的和谐互动课堂为学生的快乐学习增添了羽翼。

在整个课堂中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现，从而促进学生的知识与情感等全方位的发展与生成。

对于教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，也是一起分享理解，促进学习，促使自身知识也得以丰富或重新阐释，文化得以更新，生命整体得以多姿多彩。

四、充分利用学习小组——合作的课堂
小组交流和班级展示是预习之后的两个必备环节。

比如，在一些探究性的实验中，教师先给每个学习小组布置具体的任务，然后请学习小组的组长进行具体的分工，最后把各组的探究成果展示、评比。

通过这两个环节，让学生在平等中相互帮助，在竞争中相互切磋，在奉献中共同提高，在展示中张扬个性，在成长中学会自信、学会欣赏、学会激励，使每个学生的思想在感悟中不断升华，从而
最终得到锻炼和发展。

从这个角度来看，在交流和展示知识的背后是思想的交换、感情的交流、理性的升华，而所有这一切，无不彰示着“生命”的存在。

它所体现的师生互动、生生互动，使“教师与学生双主体协同活动”具有了一种近乎完美的形式。

五、促使书本知识成为生成性知识——生成的课堂
在书本知识和教师的知识与学生的知识之交融互动的基础上生
成的知识，它给书本知识赋予了生命的意蕴，是教师与学生在具体的、变动不居的教学活动中共同创构的知识。

这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等，并在参与意义的创生中获得新的知识，使知识得以生成。

生命化教学是一个不断自我出新、自我繁衍、自我生成的过程。

生命力源于相互的作用，教学的生成性就是在这种不断的运动中诞生，又在这种不断的运动中展示其生命力的。

生命力需要激活，教学生命力的激活在于教学过程中人与人之间本质力量的相互作用。

只有建构一种交往互动的教学过程，生命才有其存在的空间，生命的发展才成为可能。

学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。

课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。

从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

六、师生生命共同经历成长——生命的课堂
学生在教师丰富的生活阅历和生存智慧的召唤下，在充满生命活
力的课堂教学中，在不断获得知识、技能中，享受学习的快乐；与此同时，教师在课堂上成功的教学中，以及在感受学生强烈的求知欲和不断成长的过程中，不断地获取丰富的体验、自我的满足与成长。

生命化课堂通过师生共同活动的经历，分享着彼此的知识、方法；交流着彼此的情感、理念；提高着彼此的智慧、修养；实现了彼此的共同成长，并且使师生双方皆生成了一个更新的自我，生命皆得以满足并持久发展。

参考文献：
[1]李恭仁自信兴趣中学教学参考
[2]陈坤教学中新课导入浅探物理教学探讨。