低年级学生口语交际训练论文
谈低年级口语交际能力训练论文
谈低年级口语交际能力的训练在《语文课程标准》中，关于口语交际的理念非常明确：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”另外，《课标》在第一学段的分目标中提到，要培养学生“有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
”这就要求我们在教学中要善于创设情境，结合具体的学习环境，激发和鼓励学生说话。
根据课标的理念和小学生年龄的特点，以及接受知识的规律，我在提高低年级口语交际能力方面做了一些尝试。
一、利用“入学教育”进行训练刚入学的儿童，说话不完整，不规范，这正需要我们去悉心引导和培养。
学生入学第一天，对什么都感到新鲜，教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。
如，作自我介绍，与大家交个朋友。
还可以利用课文上“人学教育”的图画进行训练。
教师要按一定顺序指导观察图画。
如这是什么地方？图上都有谁？他们在干什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，你和老师说了什么?老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生对话，与学生模拟练习。
还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师尽可能满足学生的好奇心。
二、利用识字教学进行训练教师在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识学习，叙述学习的方法和结果，训练学生的说话能力。
如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习。
如，“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。
还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习。
如，“一口咬掉牛尾巴”。
在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习，通过口头组词，丰富学生的词汇，同时，在说的过程中，学生能积极参与表达，从而培养学生“有表达的愿望”。
比如，在识字教学中，让学生多说一说字的组成，是用什么方法记住的，在平时有没有看过这个字，它还可以组成什么词。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
低年级练习课中“口语交际”训练论文
浅谈低年级练习课中“口语交际”的训练《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
”但目前小学生口语交际现状不容乐观，令人堪忧。
长此以往，必然会造成学习的效益和质量的下降。
一、低年级学生“口语交际”能力的现状调查及分析小学语文教材每一个单元后都有一个相应的“练习”，苏教版教材从一年级到六年级十二册书共安排了88次“练习”，其中一、二年级30次，三、四年级30次，五、六年级28次。
语文练习课包括四大板块：“学用字词句”（或处处留心、语文与生活）、“读读背背”（或诵读与欣赏、诵读与感悟）、“写好铅（钢）笔字”和“口语交际”。
口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯，为社会培养“能说会道”开放型的人才。
针对学生对教师提出的问题回答是含糊、琐碎、杂乱无序现象，笔者在2011年2月初，对本校低年级的1000名学生及家长进行了调查。
（一）“交际内容粗糙性”的现状调查及分析。
笔者所在城市是经济发达的地区，学校施教区内很多家长外出到全国各地打工，造成孩子寄养在爷爷、奶奶、外公、外婆处较多，而老人因年纪较大，文化偏低，加之溺爱有加，普遍存在教育不当，疏于指导，知识面窄，不善表达自己想法。
为此，笔者对低年级学生的家庭情况进行了问卷调查发现，本校低年级1000名学生家长赴外地打工占69.4%，他们从事流动性大的劳动密集型工作，没有时间和精力来管理自己孩子的生活和学习，更不能在学习上给予子女必要而科学的家庭指导。
（二）“交际行为被动性”的调查及分析。
我们每个个体都是生活在群体之中，正确处理人际交往中存在的问题是一个人寻求更好的生存空间的关键所在。
对于低年级的学生来说，良好的人际关系不仅有利于学习顺利完成，更有利于人格的完善和灵魂的升华。
但是笔者抽取了本校二年级前5个班的248名学生进行了调查，发现情况不容乐观，大多数的学生在人际交往中处于被动境地，长此以往，会使他们产生内心孤独、对事物冷漠，不懂得尊重、理解、欣赏同伴等现象，这难道不值得我们深思吗？二、低年级学生“口语交际”教学欠缺的表现形式及危害孔子曰：“一言可以兴邦，一言可以丧邦。
如何进行低年级学生的口语交际训练论文
如何进行低年级学生的口语交际训练现代社会是合作的社会，只要合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是最基本、最通用的手段，因此口语交际能力的培养是极其重要的，作为低年级教师，对学生口语交际的训练更是任重道远。
《语文新课程标准》中对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参与讨论，对感兴趣的话题发表意见。
低年级学生的语言发展还不成熟，表现在有些学生在老师与他人面前不敢开口说话，哼哼嗯嗯语言梗塞；有些学生发言后却不知所云，东一句，西一句；有些学生在说话时，常将不规范的方言词掺杂其中；有些学生在表达的过程中，易受他人干扰，无意中断，不能很好的表达自己的想法与情感，重复颠倒；有些学生则不能认真听他人表达。
而这也正体现了教师在学生口语交际训练中存在不当操作：口语交际课中缺乏“双向互动”活动，内容素材脱离了学生的现实生活，缺乏真实性和实用性，有些口语交际话题只限于优生对话，教师只参与不指导，缺乏教学的主导体等等。
在低年级教学中，如何抓好学生的口语交际训练呢？教师可以分“三步曲”来和学生一块儿演奏。
一、以趣促学，奏起学生“想说”的乐章。
低年级学生因刚刚跨进小学，受到生活、学习环境改变的冲击，有些孩子会胆小，害怕，不敢当众积极主动且清晰地表达自己的想法，有些孩子也因从小使用方言说话，给使用规范的普通话进行交流学习设下了障碍。
但小学生天性活泼好动，好奇、爱想，只要我们教师为学生创设良好的语言环境来激发他们说话的欲望，就能提高学生的口语交际能力，使学生养成良好的口语交际习惯。
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。
在口语交际训练中通过各种形式给学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的语言氛围，提供畅所欲言的互动空间，让学生丰富想象，自我表达的乐曲才会自由奏响。
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
小学语文口语交际论文(共7篇)【教学论文】
第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。
一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。
如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。
2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。
二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。
一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。
那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
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浅谈低年级学生的口语交际训练
低年级学段对口语交际提出了最基本的要求，如讲普通话的习惯、自然大方的态度、与人交流的意识和自信等，为了让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际，我们应采取多种方法开辟多种渠道来提高小学生的口语交际能力。
一、用好教材这个口语交际的媒介
在我们使用的教材中，口语交际训练内容丰富，形式灵活，方法有趣，手段新颖。
用好教材，对提高学生的口语交际能力会起到很好的作用。
1．要了解教材中的口语交际的意图和要求，确定口语交际的教学思路，合理到位地使用好教材。
如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说“朋友，你是弄错了。
不信，你跳出井口来看看吧。
”这段话留给学生一个极大的想象空间。
在教学中，根据这段话设计相关练习，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。
比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走后，青蛙会不会跳出来呢？如果跳出来，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生会畅所欲言，描绘一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露。
低年级学生以想象见长，要给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，很好地提高口语交际能力。
2．教材中有很多训练内容是学生日常生活中常见、常做、常用的。
学生从生活中得来的语言和表象，是口语交际能力发展的基础。
利用生活积累，指导口语交际实际是一个有效的训练途径。
如教学《买文具》，可以这样设计：
第一步，创设情境，进入角色。
师问：你到商店买东西时怎么说呀？
第二步，联想信息，提示礼貌。
师问：假如你是顾客，会说些什么？假如你是售货员，该怎样接待顾客？师生表演，进入情景。
评议后，由小组练习，然后指名，一组或几组当众表演，再评议。
第三步，提出假设，拓展空间。
让学生以小组为单位，假设如果一个组的同学都参加练习，你们会有几种方法？请你们练习两种，选其中一种进行汇报。
小组汇报时，先要进行分工介绍：谁演售货员、顾客？谁进行讲价？教师的点评之处：“假如一个售货员，三个顾客”，突出顾客的礼让。
“假如两个售货员，两个顾客”，突出互不干扰。
“假如三个售货员，一个顾客”，突出售货员的热情服务。
在这种训练中，教师激励学生联系实际，发挥想象练习口语交际，并以评价促发展。
使学生明白在口语交际中，答案不惟一，角度不惟一，主人不惟一，允许学生出现失误，可以自我纠正，培养了学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。
二、创设各种交际情境，让学生乐于表达
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提
供语言的材料，从而促进语言的发展。
所以，只有为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，他们的语言才会如涓涓溪流，绵绵不断。
1．实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察直观形象的实物展示，能很快吸引小学生的注意力，易于学生观察。
如“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2．电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
如在教学《乌鸦喝水》这课时，将文中的几幅图画制成课件，投放到屏幕上。
文中的情景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能更准确地理解课文内容。
3．学生表演创设情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，在教学《动物过冬》时，让学生分别戴头饰表演文中的小蚂蚁、燕子、
青蛙等，这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
三、开辟多种渠道，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但低年级口语交际课上进行的训练是极其有限的，大量的训练还应该在阅读教学、识字教学及课外实践的每个环节上规范学生的口头语言，不断培养良好的语言态度和语言习惯。
1．口语交际走进社会大课堂
陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围”，社会是实施“口语训练”的最佳场所，我们周边的公园、广场、旅游点、商场等为学生提供了展示自我的舞台。
2．发挥家庭作用，进行口语训练
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子学习的另一个主要场所，除了在课堂中对孩子进行口语训练之外，家庭也为学生提供了展示口才的最佳场所。
我们通过家长会、《家校沟通桥》、校讯通等途径，加强了学校与家庭的联系。
通过对家教的指导，让学生在家同样可以进行口语训练，如：每日家庭一辩论（父母可以引出论题，让孩子参与进行，训练他的口语）、每日睡前复述一个故事等。
我们看到，孩子子们的口语训练进展顺利，效果良好。
3．把口语训练与课外阅读结合起来
吕淑湘说：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。
”由此
可知，课外阅读对语文学习的重要性。
只有大量的阅读才能使人视野开阔，知识丰富。
丰厚的知识储备是学生口语交际的基础。
可以为学生推荐适合其年龄的课外阅读书籍，并通过读书活动、演讲比赛、学生小论坛等多种形式，激发学生的阅读兴趣，从而提高其口语交际能力。
4．捕捉各种生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。
比如，利用课间让学生谈自己看到的、听到的新鲜事，组织学生讲故事，把有趣的活动引入课堂，带学生春游，让学生面对景物畅所欲言，班队活动，组织适合低年级讨论的热点话题，学当小医生模拟活动等。
从这些生活实践中明白做人的道理，知道怎样待人处事，很好地培养了学生的口语交际能力。