适性测验表
学习适应性测验T小学一二年级
学习适应性测验A A T小学一、二年级量表介绍：学习适应性测验Academic Adjustment Inventory,简称AAT是用来测量学生克服内在和外在种种困难取得较好学习效果的一种学习适应能力,该测验由日本教育研究所学习适应性研究所编的学习适应性测验,由我国心理测量专家进行了修订,并制订出中国的常模,成为适应于我国中小学生学习诊断与指导的标准化测验工具; 小学1—2年级的学习适应性测验由5个内容量表组成： 1、学习态度：是否自己有积极性,主动性,有计划地进行学习; 2、听课方法：是否积极听课,有效地利用了听课时间; 3、家庭环境：是否有效地发挥了家庭物质条件的作用,家庭气氛是否有利于学习; 4、学校环境：是否积极利用了学校环境,同学关系是否有利于学习; 5、独立性和毅力：自己的事是否积极地去做,不安倾向大不大,做事能否坚持到最后完成;指导语：本调查的每一个问题都有两个可供选择的答案,老师读出问题和这两个答案,请你选出最适合自己的答案,并在这答案前的圆圈“〇”中用鼠标点击一下;如果需要修改答案,就直接在你重新选择的答案前面的圆圈“〇”中点击一下; 注意事项： 1、按你平时所想的和所做的,如实地回答; 2、每一个问题都要回答,但只能选择一个答案,如果认为没有合适的答案,可以选出与自己比较接近的答案;3、不要与同学商量,不要照抄同学的答案;4、不明白题目的意思,或者有不认识的字,可举手问老师;测试题目：1、放学回到家里,你是否一坐下来,就马上开始学习□ A 马上开始□ B 慢吞吞的2、如果大人不督促,你是否学习□ A 不督促不学习□ B 不督促也学习3、你不会写的字,是否反复练习□ A 反复练习□ B 不反复练习4、考试成绩不好时,你是否承认是自己没有好好学习□ A 常常那样想□ B 有时那样想5、必须学习时,你是否还在玩或者看电视□ A 常常是□ B 不是6、在家里学习时,你是否先准备好用的课本、练习本、铅笔等东西□ A 准备好□ B 没有准备好7、你是否忘记做课后作业□ A 不忘记□ B 常常忘记8、学习开始后,你是否马上就感到厌烦□ A 马上厌烦□ B 不厌烦9、一有不会的算术题,你是否马上厌烦□ A 马上厌烦□ B 不厌烦10、家里大人让你做补充练习题时,如果有不会的,你还做吗□ A 还做□ B 不做了11、在学校里,上课铃一响,你是否马上进教室□ A 马上进教室□ B 有时不马上进教室12、上课时,你是否认真听老师讲课□ A 有时不专心听□ B 认真听13、老师进教室之前,你是否把书本、练习本和铅笔盒都摆好在课桌上□ A 摆好□ B 有时没有摆好14、你写字是否总是很整洁□ A 整洁□ B 写得马虎15、在教室里,你是否对学习很厌烦□ A 厌烦□ B 不厌烦16、上课时,如果听懂了,你是否举手回答问题□ A 举手回答□ B 不举手回答17、你的练习本是否写得很整洁□ A 整洁□ B 不整洁18、上课时,老师如果提问,你能否回答清楚□ A 不会回答□ B 回答清楚19、上课时,你是否常和同学讲话,或者做小动作□ A 常常这样□ B 不这样20、学校里学过的东西,你回家后是否复习□ A 复习□ B 有时不复习21、你在家里学习时,是否有固定的地方□ A 有固定的地方□ B 没有固定的地方22、你在家里是否一边看电视,或者听音乐,一边学习□ A 一边看,或者一边听,一边学习□ B 不看,或者不听,只学习23、你在家里学习时,桌上是否有与学习无关东西□ A 没有□ B 有24、在家里学习时,家里人是否打扰你□ A 不打扰□ B 打扰25、在家里,你是否有时躺着看书□ A 是这样□ B 不是这样26、在家里学习时,电视机收音机的声音,或者说话的声音很响时,你是否向大人要求安静些□ A 要求□ B 不要求27、你在家里学习时,大人是否表扬你□ A 表扬□ B 不表扬28、你调皮,父母教训你,你是否因此不想学习□ A 不想学习□ B 想学习29、你答错问题或者考试分数差,大人是否教训你□ A 常常教训□ B 不教训30、在家里,你是否按时吃饭□ A 按时□ B 不按时31、你去上学时,是否很高兴□ A 高兴□ B 不高兴32、上课时,老师说了你什么,你是否害怕□ A 是□ B 不是33、你在学校里,是否有许多朋友在一起玩□ A 有许多□ B 不多34、你是否常向同学问学习上的问题□ A 常常问□ B 不常问35、教室里吵闹时,你能不能学习□ A 能学习□ B 不能学习36、你是否喜欢和同学一块学习□ A 喜欢□ B 不喜欢37、你一个人玩的时候多呢,还是和同学一起玩的时候多□ A 一个人玩的时候多□ B 和同学一起玩的时候多38、上课时,如果老师提问,同学举手后,你是否没想好也举手□ A 常常是□ B 不常是39、教室里你的座位不好时,你是否想换□ A 想换□ B 不想换40、你是否为了学习成绩不落后于同学而努力学习□ A 努力□ B 不努力41、你是否自己整理学习用品和衣服□ A 自己整理□ B 自己不整理42、你是否能把开始做的工作做完□ A 能做完□ B 常常不能做完43、你是否总是按时睡觉□ A 是□ B 有时不是44、上学前,你是否检查有没有带好学习用品□ A 检查□ B 不检查45、碰到不如意的事情,你是否会立即生气□ A 生气□ B 不生气46、你认为对的事情,你是否主动去做□ A 主动做□ B 不主动做47、早晨你能否按时起床□ A 按时起床□ B 要叫好几次才起来48、同学叫你做你不喜欢的事情时,你是否说“不做”□ A 说□ B 不说49、没有人看你时,你是否也遵守纪律□ A 遵守□ B 不遵守50、大扫除或帮助别人做事时,你是否感到厌烦□ A 厌烦□ B 不厌烦51、你是否忘记做课外作业□ A 不忘记□ B 常忘记52、在学校里,上课铃一响,你是否很快进教室□ A 很快进教室□ B 慢吞吞地53、在家里,你是否一边看电视,或者一边听音乐,一边学习□ A 一边看或一边听,一边学习□ B 不看,或不听,只学习54、你喜欢上学吗□ A 喜欢□ B 不喜欢55、你是否按时睡觉□ A 按时□ B 不按时。
常见适应行为量表简介
常见适应行为量表简介一､AAMR适应行为量表及其修订本(一)ABS-SE和ABS-SE2AAMR适应行为量表(AAMR Adaptive Behavior Scale,ABS)是目前国际上最著名､应用最广泛的两大适应行为量表之一｡它最早的版本发表于1969年,是由尼海拉(K.Nihira)等人在美国弱智学会资助下编制的｡1981年,兰伯特(mbert)等人对其进行了一次重大的修订,取名为AAMR 适应行为量表——学校版(ABS-SE)｡1993年,兰伯特等人又对该量表进行了一次修订,新量表简称为ABS-SE2｡1.ABS-SE(1)量表的构成ABS-SE由两部分组成:第一部分主要评估受测者的一般适应能力,包括56个条目;第二部分主要评估不良的适应行为,包括39个条目｡整套量表共有95个条目｡(2)施测和记分方法ABS-SE适用的年龄范围是3岁3个月至17岁2个月｡施测时,主试将题目逐条念给熟悉受测者的人如父母､老师听,在他们报告有关的情况之后,对受测者的行为表现作出评定｡对每位受测者的测评大约需要30分钟｡将各领域的条目分数加起来,即可得每个领域的原始分数｡如果评估结果用于制定教学计划,各领域的原始分数要转换成百分等级,以便判断受测者在各领域能力的高低｡如果评估结果用于诊断弱智,那么原始分数必须先转换成为个人生活自立､社会生活自立､个人-社会责任心､个人调节和社会调节五种因素的组合分数,再计算各因素分数､比较分数(即总分)的量表分和百分等级｡(3)常模抽样该量表的常模样本全部来自加利福尼亚州和弗罗里达州,由6523名3-17岁的受测者组成｡编制者在抽样时,尽量使不同种族(黑人､白人､西班牙人及其他种族)和居住地(城市､郊区和农村)的人数比例符合美国的实际情况｡此外,还分别制定了普通儿童､轻度弱智儿童和中度弱智儿童的常模｡2.ABS-SE2(1)量表的构成ABS-SE2与ABS-SE在结构､内容､施测与记分方法上有许多相似之处,不过,在各领域所包含的条目数､第二部分所评估的领域方面作了比较大的调整｡(2)常模抽样在该量表的使用手册中提供了两套常模,一套是根据弱智者的样本数据制成的,另一套是根据普通人群的样本数据制成的｡弱智样本由来自美国40个州的2074名3-21岁的弱智患者组成,普通样本则由来自美国44个州的1254名3-18岁的普通人组成｡两套样本的地区､种族､性别等构成比例基本符合抽样时美国的实际情况｡(3)信度和效度在信度方面,该量表的编制者报告了内部一致性系数､稳定性系数和评分者信度系数｡根据不同年龄的弱智样本数据计算得的第一部分各领域的内部一致性系数分布在0.81-0.98之间;第二部分各领域的内部一致性系数分布在0.80-0.96之间;五个因素的内部一致性系数全部在0.90以上｡根据不同年龄的普通样本数据计算得的第一部分各领域的内部一致性系数分布在0.79-0.97之间;第二部分各领域的内部一致性系数分布在0.80-0.98之间;五个因素的内部一致性系数基本上都在0.80以上｡以两个星期的间隔对45名九-十一年级的情绪障碍学生前后各施测一次,计算得第一部分各领域的稳定性系数分布在0.42-0.79之间;第二部分各领域的稳定性系数分布在0.72-0.89之间;五个因素的稳定性系数分布在0.61-0.84之间｡另外,让教师和教辅人员对50名情绪障碍学生分别进行评定,计算得第一部分各领域的评分者信度系数分布在0.51-0.92之间;第二部分各领域的评分者信度系数分布在0.55-0.88之间;五个因素的评分者信度系数分布在0.53-0.80之间｡在效度方面,给30名弱智学生同时施测ABS-SE2和适应行为调查表(ABI),计算ABS-SE2第一部分分数与ABI分数的相关,结果是,大多数相关在中度以上;而第二部分分数与ABI分数的相关大多数不显著｡另外,将ABS-SE2用于弱智和非弱智群体中,结果显示,该量表能对两类儿童作有效的区分｡这些数据均表明该量表的第一部分具有效标关联效度｡分别计算第一和第二部分分数与年龄的相关,结果是,第一部分分数与年龄存在显著的相关,而第二部分分数与年龄的相关比较弱｡这些数据表明,该量表具有一定的构想效度｡(4)评价ABS-SE2是AAMR适应行为量表的最新修订本｡经过本次修订,其常模抽样比以前更具有代表性,信度和效度的研究也更加充分｡该量表的最大优点是评估内容全面,施测方法简单,有全国普通常模和弱智常模｡不足之处是该量表的稳定性和评分者一致性还有待进一步提高｡(二)中华适应行为量表台湾学者徐享良根据美国弱智学会1992年分布的适应行为的定义,于1998年编制并发表了这套适应行为量表｡1.量表的构成中华适应行为量表也由两部分构成:第一部分有200题,分为10个分量表,每个分量表有20题;第二部分有50题,分为2个分量表,一个为独处不良适应分量表,有15题;另一个为人际不良适应分量表,有35题｡2.施测和记分方法该量表由熟悉受测者平时表现的老师填写｡第一部分采取五级记分法｡例如,以行为出现的频率来评分,其标准是:从未见到表现该行为,记0分;很少见到表现该行为,记1分;偶尔见到表现该行为,记2分;时常见到表现该行为,记3分;每次都见到表现该行为,记4分｡第二部分按两种方式记分｡首先按发生频率记分,分为四级,其标准是:从无此项不当行为,记0分;偶尔有此项不当行为,记1分;时常有此项不当行为,记2分;总有此项不当行为,记3分｡然后按强度记分,分为三级,其标准是:此项行为表现和缓,记1分;此项行为表现相当强烈,记2分;此项行为表现极为强烈,记3分｡将各题的频率得分乘以强度得分,所得的乘积就是该题的得分｡将各分量表的题目分数加起来即可得分量表的原始分数｡分量表的原始分数要分别转换成百分等级或标准分数(平均数=100,标准差=15),并绘制剖析图｡最后按照表12-4标准对分数作解释:表12-4 中华适应行为量表适应行为水平的分级标准3.常模抽样该量表的常模样本取其台湾地区的中小学､启智学校和教养院,包括普通中学10所,普通小学10所,启智学校2所和教养院1所｡常模样本的总人数为1292人,弱智常模样本的总人数为495人｡受测者的年龄范围是5-15岁,分为11个年龄组,每组男女各半｡4.信度和效度(1)信度经检验,第一部分各分量表的克伦巴赫(系数分布在0.90-0.98之间,第二部分各分量表的克伦巴赫(系数分布在0.82-0.99之间,这些数据表明各分量表具有很高的内部一致性｡对86名5-15岁的受测者以两星期的间隔前后各施测一次,计算得第一部分各分量表的稳定性系数分布在0.88-0.96之间,第二部分各分量表的稳定性系数分布在0.81-0.97之间,表明各分量表的稳定性基本符合心理测量学的要求｡另外,在该量表的使用手册中还提供了各年龄组在各分量表上的标准误｡(2)效度测量结果显示,第一部分各分量表的平均数随着年龄的增长而增长,而第二部分各分量表的分数年龄趋势不明显,这种结果符合理论构想｡以1289名普通班学生､333名启智班学生和162名启智学校和教养院学生为测试对象,求得三组学生在12个分量表上的平均数,对三组学生在各分量表上的平均数进行差异的显著性检验,结果均达到了0.001的显著性水平,这表明该量表具有效标关联效度｡用因素分析法探讨该量表的因素结构,结果发现,第一部分由3个因素构成,第二部分由2个因素构成,与以往的一些研究结果一致｡5.评价中华适应行为量表是目前台湾地区标准化程度最高的适应行为量表｡它以AAMR的适应行为理论为依据,参照了若干优良的适应行为量表编制而成,因此具有较高的内容效度｡实际检验的结果也表明该量表具有良好的心理测量学的性能｡另外,在量表的使用手册中还提供了详细的施测说明和台湾地区常模,为量表在该地区的有效使用提供了便利｡(三)儿童适应行为量表1.量表的构成1996年,北京师范大学的韦小满对ABS-SE进行了修订,新量表取名为儿童适应行为量表｡儿童适应行为量表由两部分组成｡第一部分主要评估一般适应能力,由动作发展､语言发展､生活自理能力､居家与工作能力､自我管理和社会化等6个分量表组成;第二部分主要评估不良的适应行为,由攻击行为､反社会行为､对抗行为､不可信赖行为､退缩､刻板与自伤行为､不适当的人际交往方式､不良的说话习惯､不良的口腔习惯､古怪的行为､多动和情绪不稳定等12个分量表组成｡2.施测和记分方法该量表的适用年龄范围是3-16岁｡施测和记分方法与ABS-SE类似,即主试把题目逐条念给受测者的父母或老师听,在他们报告有关的情况之后,对受测者的行为表现作出评定｡在解释结果时,评估人员需要将总分及各领域的原始分数转换成百分等级和标准分数,以便判断受测者在各领域能力的高低｡受测者在各条目上的得分情况也可以作为制定个别化教学计划的依据｡3.常模抽样儿童适应行为量表制定了三套常模:①弱智儿童常模,由北京市的两所弱智幼儿园､两所培智学校的245名弱智幼儿和学生组成;②城市儿童常模,由北京市的4所普通幼儿园､1所普通小学､1所普通中学的1210名幼儿和学生组成;③农村儿童常模,由北京附近农村的1所普通幼儿园､3所普通小学､1所普通中学的1126名幼儿和学生组成｡各年龄组的男女人数大体相等｡4.信度和效度在信度方面,首先检验了各分量表的内部一致性,结果是,根据三个常模样本数据计算得的第一部分的克伦巴赫α系数分布在0.86-0.89之间,第一部分各分量表的克伦巴赫α系数分布在0.65-0.93之间;第二部分的克伦巴赫α系数分布在0.84-0.89之间,第二部分各分量表的克伦巴赫α系数分布在0.35- 0.78之间｡这些数据表明第一部分的内部一致性较好,而第二部分的一些分量表的内部一致性还有待于提高｡让家长和老师同时对58名弱智学生进行评定,然后计算二者的一致性,所得的一致率为90.1%,表明该量表的评分者信度较高｡在效度方面,对弱智儿童与普通儿童在各分量表上的得分进行差异的显著性检验,结果显示,大多数分量表对这两类儿童都有很强的区分力｡根据小学生､中学生样本数据分别计算第一部分总分､第二部分总分与瑞文测验分数的相关系数,结果是,小学生的相关系数分别为0.35(P<0.05)和-0.40(P<0.01),中学生的相关系数分别为0.22(P<0.05)和-0.29(P<0.01),这些数据表明该量表符合理论构想｡另外,用主成分分析法对量表的第一和第二部分分数分别进行因素分析｡在第一部分6个分量表中,从三个常模样本的数据中都提取出了一个共同因子｡在第二部分12个分量表中,从城市普通儿童､城市弱智儿童､农村普通儿童样本数据中分别提取出了2个､3个和2个共同因子｡与一些研究者的研究结果比较类似｡二､文兰社会成熟量表及其修订本(一)文兰社会成熟量表1935年,美国文兰训练学校的道尔发表了由他本人编制的文兰社会成熟量表(Vineland Social Maturity Scale,VSMS)｡这个量表是世界上第一个标准化的适应行为量表｡VSMS由8个分测验组成,共有117个条目,适用的年龄范围是0-25岁(具体内容见表12-6)｡1965年,道尔对VSMS进行了一次修订,新量表仍沿用原来的名称｡(二)文兰适应行为量表1984年,斯帕罗(S.S.Sparrow)等人对文兰社会成熟量表进行了一次重大的修订,新量表取名为文兰适应行为量表(Vineland Adaptive Behavior Scales, VABS)｡1.VABS的构成VABS由三套表构成:第一套称为调查表,包含297个条目,用于评估一般适应能力;第二套称为扩展表,包含577个条目(其中277个条目与调查表中的条目完成相同),用于评估更广泛､更具体的适应行为;第三套称为课堂评定表,共有244个条目(大约80%的条目与调查表相同),用于评估儿童在课堂中的适应行为｡每套表都涉及沟通､日常生活技能､社会化和运动技能四个领域｡另外,在调查表和扩展表里,还把不良适应行为作为参考项目｡下面就以课堂评定表为例,对VABS的内容作一具体的介绍｡2.施测和记分方法VABS的调查表适用于0-18岁,施测时间为20-60分钟;扩展表也适用于0-18岁,施测时间为60-90分钟;课堂评定表适用于3-12岁,施测时间在20分钟左右｡该量表采用半结构性访谈法,由受测者的家长､老师或照料过受测者生活的人提供有关的信息,测验人员完成所有条目的评定｡大多数条目按0､1或2记分｡如果受测者完全不具有某种能力或几乎不表现出某种能力,就记0分;偶尔表现出某种能力或表现出一部分能力,记1分;常常表现出某种能力,记2分｡有些条目只按0或2记分,0和2分的意义与上同｡各领域的原始分数和量表总分需要转换为标准分数(平均数=100,标准差=15)､百分等级和年龄当量｡最后,要确定适应水平｡如果各领域的原始分数和量表总分高于平均分2个标准差,其适应水平就为高;高于平均分1至2个标准差,其适应水平为较高;在平均分上下1个标准差之间,其适应水平为适中;低于平均分1至2个标准差,其适应水平为较低;低于平均分2个标准差,其适应水平就为低｡3.常模抽样调查表和扩展表都在全国范围内抽取了常模样本,共3000名受测者,年龄分布在0-18岁11个月之间｡该样本的分层变量包括地区､社区大小､性别､种族､家长教育水平等,各项人数比例符合1980年美国人口普查的统计数据｡此外,还建立了若干特殊人群的补充常模,包括住在养护机构里或不住在机构里的成人智力障碍常模､住在机构里的情绪障碍儿童常模､视觉障碍儿童常模､听觉障碍儿童常模等｡课堂评定表的常模样本也从全国范围内抽取,大约为2000名儿童,年龄分布在3-12岁11个月之间｡4.信度和效度(1)信度测验编制者首先计算了调查表和扩展表的分半信度系数｡在调查表中,各年龄组的沟通领域的分半信度系数分布在0.73-0.94之间;日常生活技能领域的分半信度系数分布在0.83-0.92之间;社会化领域的分半信度系数分布在0.78-0.94之间;运动技能领域的分半信度系数分布在0.70-0.95之间;在量表总分的分半信度系数中,最低的也达到了0.89｡在扩展表中,各年龄组的沟通领域的分半信度系数分布在0.84-0.97之间;日常生活技能领域的分半信度系数全部在0.90以上;社会化领域的分半信度系数分布在0.88-0.97之间;运动技能领域的分半信度系数分布在0.83-0.97之间;量表总分的分半信度系数都分布在0.93以上｡然后,计算调查表的稳定性系数｡各年龄组在沟通领域的稳定性系数分布在0.80-0.98之间;日常生活技能领域的稳定性系数分布在0.87-0.96之间;社会化领域的稳定性系数分布在0.77-0.92之间;运动技能领域的稳定性系数大多未达到0.90｡课堂评定表的信度是用克伦巴赫α系数估算的｡各年龄组在沟通领域的克伦巴赫α系数分布在0.88-0.95之间;日常生活技能和社会化领域的克伦巴赫α系数分布在0.91-0.96之间;运动技能领域的克伦巴赫α系数分布在0.77-0.84之间;量表总分的克伦巴赫α系数都在0.95以上｡(2)效度VABS的使用手册中报告了多种效度检验的结果｡首先,通过对编制过程的分析,可以认为该量表具有较高的内容效度｡其次,量表分数与受测者年龄存在显著的正相关,表明该量表具有一定的构想效度｡与智力测验及其他适应行为量表如VSMS和AAMR-ABS的分数有适度的相关,也证明它具有构想效度｡另外,VABS能将天才儿童､孤独症儿童､弱智儿童､情绪障碍儿童等与普通儿童进行区分,表明它具有较高的效标关联效度｡5.评价VABS是文兰社会成熟量表的最新修订本,可用于系统地评估一个人从出生到18岁的个体适应性和社会适应性｡它制定了标准化的全国常模和若干个特殊常模,为该量表的广泛使用提供了便利｡总体而言,VABS的领域分数和量表总分的信度､效度都比较高｡不过,在某些年龄段,某些领域和子领域的内部一致性和稳定性还有待于进一步提高｡(三)儿童社会适应行为评定量表1980年,日本学者三木安正把文兰社会成熟量表引进日本,对其进行了修订,这个修订本取名为“S—M 社会生活能力检查表”｡该量表共有130题,题目分成六大类,即:①生活自理;②行走;③职业;④沟通;⑤社会化;⑥自我管理,适用于出生6个月至14岁的儿童｡我国大陆学者左启华于1988年对三木安正的S-M 社会生活能力检查表进行了修订,其修订本取名为“婴儿-初中生社会生活能力量表”｡这套量表共有132题,适用于婴儿至初中年龄段的儿童｡杭州大学心理系教授汪文鋆在参考文兰社会成熟量表以及其他适应行为量表的基础上编成了儿童社会适应行为评定量表｡该量表发表于1992年｡这里就着重介绍这一套量表｡1.量表的构成儿童社会适应行为评定量表(表12-8)由6个分测验构成,每个分测验所包含的条目数分别为26､14､15､17､16和16｡2.施测和记分方法该量表的评估对象为3-7岁儿童｡施测时,要求受测者的家长或老师等按量表内容提供有关信息,作出回答｡对每位儿童的施测大约需要20分钟｡当6个分测验的条目全部回答完毕,先计算各分测验答“是”的条目数,即可获得每个分测验的原始分数;然后查常模转换表,将各分测验的原始分数转换成等值量表分(平均数=10,标准差=2),并计算6个分测验等值量表分的总和,即得全量表分;最后根据全量表分及受测者所在的常模团体,查表12-9确定他的社会适应行为的发展水平｡3.常模抽样儿童社会适应行为评定量表的常模样本取自浙江省3-7岁儿童,其地域分布和性别比例基本符合浙江省1987年人口抽样调查的数据｡从3-7岁,每一岁为一个年龄组,共分成五个年龄组｡在城市样本中,每个年龄组抽取了60名儿童,总共抽取了300名儿童;在农村样本中,每个年龄组抽取75名儿童,总共抽取了350名儿童｡4.信度和效度(1)信度测验编制者以3-10天的间隔,用这套量表对73名4-6岁的儿童前后施测了两次,计算得该量表的稳定性系数为0.83｡另外,让两位不同的信息提供者对71名4-6岁的儿童分别进行评定,计算得该量表的评分者信度系数为0.85｡(2)效度用这套量表对杭州市儿童福利院22名3-7岁进行测试,结果显示,智力缺陷程度不同的儿童在该量表上所得的分数差异极其显著(P<0.01),即表明这套量表具有较高的效标关联效度｡对27名智力正常的5岁儿童实施本量表以及比内测验和绘人测验,结果显示,本量表与两个智力测验有中等程度的相关(r1=0.52和r2=0.50)｡另外,从各年龄组的平均分来看,本量表的分数会随着年龄的增长而增长｡这些检验结果均表明,这套量表具有构想效度｡5.评价儿童社会适应行为评定量表是一套专门为评估3-7岁儿童的社会适应行为而编制的量表｡从测验使用手册中报告的有关该量表的信度和效度检验结果来看,一些技术指标已达到心理测量学的要求｡测验编制者还制定了浙江省常模,因此,它可以应用于该地区该年龄段的儿童｡不过,该量表的常模抽样及适用的年龄范围是十分有限的,这必将影响它在全国范围内的广泛应用｡三､适应行为评估系统适应行为评估系统(Adaptive Behavior Assessment System,ABAS)是一套比较新的,由哈里森和奥克兰(P.L.Harrison & T.Oakland)于2000年编制成的适应行为量表｡它的适用年龄范围在5-89岁之间｡1.ABAS的构成根据美国弱智学会(1992)提出的适应行为评估的框架,哈里森和奥克兰把ABAS的评估内容设定为沟通､社区利用､功能性学业技能､居家/学校生活(在家长用表中为居家生活,在教师用表中为学校生活)､健康与安全､休闲､自理照顾､自我管理､社会技能和工作技能(只用于有工作的个体)等十大技能领域｡ABAS包括三套表格:家长用表共有232道题,用于5-21岁的受测者;教师用表共有193道题,用于5-21岁的受测者;成人调查表主要由护理人员填写,共有239道题,用于16-89岁的受测者｡2.施测和记分方法实施每套表格大约需用15-20分钟,分数换算再用5-10分钟｡题目按技能领域来组织｡每题按四级记分:0表示不具有某种行为;1表示有某种行为,但从未在需要时表现出来;2表示有时能在需要时表现出来;3表示总能在需要时表现出来｡把各领域的得分加起来即可得原始分数｡再把原始分数转换成标准分数(平均数=10,标准差=3)､一般适应技能总分(平均数=100,标准差=15)､百分等级､年龄当量和一般适应技能总分的置信区间｡3.常模抽样ABAS的常模样本是根据1999年美国人口普查资料计算得的各项比例抽取而来的,由5270名5-89岁的受测者组成｡常模样本的分层变量包括地区､父母的受教育水平､性别和种族等｡4.信度和效度(1)信度教师用表的稳定性系数是非常高的,10个技能领域中有9个的稳定性系数在0.90以上｡一般适应技能总分的稳定性系数高达0.97｡家长用表的稳定性系数大多也很高｡沟通技能领域的稳定性系数为0.79,是最低的,其余均在0.80以上｡家长用表的一般适应技能总分的稳定性系数高达0.96｡教师用表的评分者信度系数一般在0.80-0.90之间,一般适应技能总分的评分者信度系数为0.94｡而家长用表的评分者信度系数比较低,有几个技能领域的评分者信度系数只略高于0.60｡家长用表的一般适应技能总分的评分者信度系数只有0.83,勉强达到心理测量学的要求｡(2)效度测验编制者在因素分析的基础上提出了适应行为的单因素模型,因而支持了一般适应技能总分的使用｡另外,测验使用手册中还报告了大量有关该量表的效标关联效度｡例如,教师用表的一般适应技能总分与文兰适应行为量表的相关为0.82｡ABAS与韦克斯勒智力量表､斯坦福—比内智力量表等的相关系数一般在0.40-0.55之间,也证明了该量表具有较高的构想效度｡5.评价(1)优点ABAS是目前最新发表的适应行为量表之一｡它严格按照美国弱智学会制定的评估标准来编制,因此,具有较高的内容效度｡它的施测和记分方法都比较简便｡在测验使用手册中提供了多种类型的常模表,为特殊儿童的诊断､训练和评价提供了方便｡。
适应行为量表
适应行为量表适应是指个体在应对（cope with）和顺应（adjust to）自然和社会环境的有效性。
包括两个方面，其一是个体自己独立生活和维持自己的能力程度；其二是对个人和社会所提出的文化要求所能满足的程度。
适应行为是由智慧的、动机的、社会的、运动的以及一些尚未知名的因素所组成。
适应行为和智力测验一起，能全面评估人们的智能。
例如智力发展迟滞（MR）的诊断标准：智商低平于均2个标准差，适应行为有损，二者在未成年前出现。
可见对MR的诊断便必须依靠智力测验和适应评定量表。
一、适应行为标准和分级方法研究者们提出了各种标准和分级方法。
下面仅举几例：（一）Gunzburg提出了观察适应行为的四个指标1.自理能力：如饮食、穿戴和大小便自理能力。
2.沟通能力：即自我表达和了解他人的能力。
3.社会化：与人交往的社会技能。
4.职业：运动、手巧、以及工作技能。
（二）B.B.Wedman提出了适应行为障碍的分级标准1.边界：有一定的潜在社会和职业的适应能力。
表15－1 适应行为分级标准（美国教育，卫生和福利部，1963年公布）2.轻度可以从事非技术性或半技术性工作。
3.中度：部分生活可自理。
4.重度：不能独立生活，经过训练可作些简单工作。
5.极重：全部生活要人护理。
（三）美国、卫生和福利部提出的各种年龄阶段时的适应行为分级标准（1963）（表15－1）二、美国智力低下协会适应行为量表系美国智力低下协会（AAMD）主持编制，于1969年提出的适应行为量表（adaptive behavior scale，ABS）。
分两式，一式适用于13岁以下年龄儿童，一式适用于13岁以上年龄的人。
量表分两部分。
第一部分是综合了Leland等人于 1967年制定的量表，补充了一些项目；第二部分是新增加的，评定MR者的不良行为。
前者包括10个方面，后者包括14个方面，适应能力划分为6个水平。
（一）AAMD适应量表的主要内容第一部分1.独立功能：饮食技能、大小便、个人卫生、仪表、穿戴管理、穿衣和不穿衣、运动、一般独立功能。
职业适应性测验量表
职业适应性测试姓名性别年龄测试日期职务单位选择正确的职业道路是人生的一件大事。
本测试能帮助你发现和确定自己的职业兴趣和能力特长，从而更好地做出就业、升学进修或职业转向的选择。
本测验共有七个部分，每部分都没有时间限制，但你应当尽快去做。
第一部分你心目中的理想（专业）对于未来的职业（或升学进修的专业），您也得早有考虑，它可能很抽象、很朦胧，也可能很具体、很清晰。
不论是哪种情况，现在都请你把自己最想做的3种工作或最想读的3种专业按顺序写下来。
1、（）2、（）3、（）第二部分你所感兴趣的活动下面列举了各种活动，请就这些活动判断你的好恶。
喜欢的活动，请在“是”栏里打“√”，不喜欢在“否”栏里打“X”，务必请按顺序回答全部问题。
注意，这一部分测试主要想确定你的职业兴趣，而不是让你选择工作，你喜欢某种活动并不意味着你一定要从事这种活动。
答题时不必考虑过去是否干过和是否擅长这种活动，只根据你的兴趣直接判断即可。
请务必做完每一题目。
R：现实型活动是否1、装配修理电器或玩具2、修理自行车3、用木头做东西4、开汽车或摩托车5、用机器做东西6、参加木工技术学习班7、参加制图描图学习8、驾驶卡车或拖拉机9、参加机械和电气学习10、装配修理机器A：艺术型活动是否1、素描/制图或绘画2、参加话剧戏曲3、设计家具布置室内4、练习乐器/参加乐队5、欣赏音乐或戏剧6、看小说/读剧本7、从事摄影创作8、写诗或吟诗9、进艺术（美术/音乐）培训班10、练习书法I：调查型活动是否1、阅读科技图书和杂志2、在试验室工作3、调查水果品种，培育新的水果4、调查了解土和金属等物质的成分5、研究自己选择的特殊的问题6、解算式或数学游戏7、物理课8、化学课9、几何课10、生物课S：社会型活动是否1、学校或单位组织的正式活动2、参加某个社会团体或俱乐部活动3、帮助别人解决困难4、照顾儿童5、出席晚会、联欢会、茶话会6、和大家一起出去郊游7、想获得关于心理方面的知识8、参加讲座会或辩论会9、观看或参加体育比赛和运动会10、结交新朋友E：企业型活动是否1、说服鼓动他人2、卖东西3、谈论政治4、制定计划，参加会议5、以自己的意志影响别人的行为6 、在社会团体中担任职务7、检查与评价别人的工作8、结识名流9、指导与某处目标的团体10、参与政治活动C：常规型活动是否1、整理好桌面和房间2、抄写文件和信件3、为领导写报告或公务信函4、核查个人收支情况5、参加打字培训班6、参加算盘、文秘等实务培训7、参加商业会计培训班8、参加情报处理培训班9、整理信件、报告、记录等10、写商业贸易信第三部分你所擅长或胜任的活动下面举例了各种活动，其中你能做或大概能做的事，请在“是”栏里打“√”，反之，在“否”栏里打“X”，请回答全部问题。
AS9适性测验
头脑清晰， 适合当工程师
坐标落在右下角（２）的人， 他的分析能力很强，要逻辑及证据，脑筋很好， 数字观念很好，头脑很冷静， 相对地，他的行动力较弱， 在此区域的人诸如学者、硕士、博士，或是一 些专业人士，如医生、会计师、计算机程序设 计师、精算师….等。
好面对挑战， 适合当业务员
坐标落在左上角（３）的人， 喜欢自我挑战，热情洋溢， 不喜欢数字或硬生生的东西， 他比较喜欢具挑战性的工作， 太过平淡的工作根本没兴趣。
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适性测试表——精选推荐
适性测试表1、 A.我做事一向具体，短期能达到目标；决定快速，立即得到结果B.我本性上喜欢跟人交往，各式各样的人都行，甚至陌生人也行C.我不喜欢强出头，宁可当候补D.我是一个自我约束，很守纪律的人，凡事依既定目标行事2、 A.我喜欢有变化，有激烈的竞争，我是个可接受挑战的人B.我喜欢社交，也喜欢款待他人C.我喜欢成为小组的一份子，固守一般性的程序D.我会花很多时间去研究人和事3A.我喜欢按自己的方式做事，不在乎别人对我的观感，只要成功B.有人跟我意见不一致时，我会很难过（困扰）C.我知道做些改变是有必要的，但即使如此我还是觉得少冒险为妙D.我对自己及他人的期望很高，这些都是为了符合我的高标准4A.我擅长于处理棘手的问题B.我是个很热心的人，我喜欢跟别人工作C.我喜欢听而不喜欢说话，我一开口都说的很委婉温和D.处理事我较不动感情，是就是，不把感情牵扯进来，也较少与人闲聊5A.我喜欢有竞争，有竞争才能把潜能完全发挥出来B.我较感性，与人相处，处事较不注意细节C.我是个天生的组员，顺着群众D.对事我喜欢去研究，讲求证据与保证6A.我喜欢能力与权威，这是我想要的B.我有时很情绪化一旦生气都气过头，有时置于有趣事务中往往无法掌握时间C.我喜欢按部就班稳扎稳打慢慢地做事而不喜欢破釜沉舟D.我很注重事务与人的细节7A.对直接关系的环境，我倾向喜欢去掌握及支配他人B.在团体中我喜欢打成一片，活活泼泼有气氛，有感情的相处C.我较遵守传统的步骤故事，不喜欢有变化D.在没有掌握事实的真相，更多资料之前我宁可保持现状8A.我在与人沟通时，直截了当的说不喜欢兜圈子B.我喜欢帮人，相亲相爱C.我不喜欢多变化的环境而要稳定安全的生活方式D.凡事我要求的是准确无误，讲求的是高品质，高标准的处事原则9A.我不喜欢别人逗我开心，不喜欢太多话的人B.我喜欢参加团体活动，因为与多数人在一起很好C.对事情我没有太多要求与意见，喜欢静静地有耐心的做D.我做事要有一套经过计划设计的标准作业程序来引导作业方向10A.我讨厌别人告诉我该如何做，因为我自有一套，我不喜欢被别人支配B.我是个生机勃勃外向的人，别人爱跟我一起工作，因为别人跟我在一起工作，我会激起热心，我就是有那个能耐C.我喜欢独处，与人生活一起会注意尽量不去打扰他人居家生活D.我很少加入别人的闲聊，当话题有兴趣时我会找资料进行外交策略1当您和朋友一起用餐时，在选择餐厅或是吃什么时，你常是：A.决定者：意见不同时，通常都是决定者。
美欧各项目适测年龄
MO/TS儿童健康测评系统各项目测试年龄范围表1. HCHP儿童保健手册（0～6岁）2. APGAR新生儿健康测评（0～2个月）3. SZFY儿童生长发育测评（0～18岁儿童）4. WLSG儿童未来身高测评（18岁以下学龄儿童）5. NBNA新生儿行为神经测评（0～2个月）6. PDI婴幼儿动作能力测评（1～3岁婴幼儿）7. PPVT儿童图片词汇测评（3岁3个月～8岁5个月）8. CRT儿童联合瑞文测评（5～16岁儿童）9. MIT儿童多元智力测评（18岁以下儿童）10. GIT儿童团体智力测评（11岁以上的青少年）11. SSCC学前儿童入学能力测评(3岁10个月～7岁3个月)12. BSS比内智力测评(2岁～18岁)13. WPPSI韦氏学龄前儿童智力测评(3岁10月16天～6岁7月15天)14. WISC韦氏儿童智力测评(6岁～16岁11月30天)15. DAPT儿童绘人智力测评（4～12岁儿童）16. ATC学龄前幼儿注意力测评（幼儿园儿童）17. DCT儿童数字划消注意力测评（18岁以下学龄儿童）18. ADHD注意力缺陷多动症测评（18岁以下儿童）19. CONNERS儿童行为测评（父母）（18岁以下儿童）20. CONNERS儿童行为测评（教师）（18岁以下儿童）21. RUTTER儿童行为测评（父母）（18岁以下儿童）22. RUTTER儿童行为测评（教师）（18岁以下儿童）23. ACHENBACH儿童行为测评（4～16岁）24. SOPB儿童超常行为测评（18岁以下的学龄儿童）25. CPQ儿童人格测评（8～14岁中小学生）26. DATT儿童画树人格测评（18岁以下儿童）27. THOMAS婴儿气质测评(婴儿)28. TQS儿童气质测评（4个月～12岁）29. CABS儿童孤独症测评（0～36个月儿童）30. CARS儿童孤独症测评（0～36个月儿童）31. ABC儿童孤独证测评（0～36个月）32. CLS儿童孤独感测评（3～6年级）33. YGTSS耶鲁综合抽动症严重程度测评（无年龄限制）34. PIERS—HARRIS儿童自我意识测评（18岁以下学龄儿童）35. MMCPC儿童控制知觉多维度测评（18岁以下学生）36. SIT儿童感觉统合能力发展测评（6～11岁）37. SRSA社会适应性测评（青少年）38. ASLEC青少年生活事件测评（青少年）39. RSS自信心测评（青少年）40. SGSS自我信念测评（青少年）41. SAS焦虑自评系统（ZUNG）（18岁以下学龄儿童）42. HAMA焦虑测评系统（HAMILTON）（18岁以下学龄儿童）43. SASC儿童社交焦虑测评（小学二年级～六年级）44. TAI考试焦虑测评（18岁以下学龄儿童）45. SDS抑郁自评系统（ZUNG）（18岁以下学龄儿童）46. DSI抑郁状态测评系统（ZUNG）（18岁以下学龄儿童）47. HRSD抑郁测评系统（HAMILTON）（18岁以下学龄儿童）48. CES-D流调中心用抑郁测评（无年龄限制）49. LEVANT幼儿心理健康测评(3岁4个月～6岁4个月)50. MHRSP小学生心理健康测评（小学生）51. MHRSM中学生心理健康测评（中学生）52. SCL—90症状自评系统（18岁以下学龄儿童）53. MHT学生心理健康诊断测评（大、中、小学生）54. SBC儿童学习障碍测评（18岁以下学龄儿童）55. HSTAT学习习惯与应试技能测评（小学高年级及中学生）56. SPCE应试技巧和考试心理控制能力测评(18岁以下)57. HVPI霍兰德职业倾向测评（青少年）58. IAD青少年互联网成瘾综合症测评（青少年）59. PEM家长教育方法测评（无年龄限制）60. EMBU父母养育方式测评（无年龄限制）61. FES家庭环境测评（无年龄限制）62. GROWTH儿童体格发育测评（7岁以内儿童）63. WCT威廉斯创造力倾向测评（18岁以下儿童）64. MENTATION儿童心理状态测评（3岁—6岁11月30天）65. CSD儿童社会期望测评（18岁以下青少年及儿童）66. SELF-IMAGE幼儿自我形象测评（12岁以下儿童）67. IMAGINATION幼儿想象力测评（12岁以下儿童））68. S-M婴儿初中生社会生活能力测评（6个月以上15岁以下儿童）69．CDCC中国儿童综合发展测评（2岁11个月-6岁11个月）70．DDST儿童丹佛发育筛查测评（6岁以下）71．NPD儿童神经心理发育测评（0-6岁）72．LCT字母划消注意力测训（0-18岁）73．DCT数字划消注意力测训（0-18岁）74．SCT图形划消注意力测训（0-18岁）75.ATTSPAN注意力广度测训（0-18岁）76.IM瞬间记忆力广度测训（0-18岁）77．SM短时记忆广度测训（0-18岁）78．SPMS空间记忆广度测训（0-18岁）79．RA再认能力测试（0-18岁）80．SPA小学生推理能力测评（6-13岁）81．PCMD学前儿童动作发展测评（3-6岁）82．PASI学龄前儿童活动水平调查（7岁以下儿童）。
职业适性诊断测验
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活動力
創造力
內向型←→外向型 消極型←→積極型 保守型←→開放型 悲觀型←→樂觀型
思考力
12
職業適性診斷測驗 可以幫助您什麼？
性格向度
2. 了解自己的性格特徵與潛能(2)
指 標 共感性 情緒安定性 感受性 慎重性 指導性 挑戰性
營業的工 作
巡迴推銷員、販賣業的營業員、保險、汽車、房地產 業務員以及各種必須主動開發客戶的營業工作或其他 具有競爭性之銷售服務。
10
職業之分類(二)
適合的職業(職種)
非定型的工 作 具創造性 的工作
人事管理訓練、經營企劃、營業企劃、活動企業、 資金運用、分析的調查、應用技術、研究、業務開 發、市場開發或需要幕僚型人員。 R&D部門、系統設計、流行設計、新商品開發、新 事業開發、電腦軟體開發、編輯、廣告、文案設計 等需具備研究、企劃能力之工作。
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1 2 3 4 姓名：
爱说话————————文静负责————————随意勇敢————————羞怯专注————————松懈活泼————————深思勇于挑战————————接受现实直接————————拐弯抹角固执己见————————犹豫不定敢于对抗————————乐于支持说得多————————问得多小计————————
横坐标————————————
1 2 3 4 姓名：
不重形式————————注重形式热情————————冷酷富幻想性————————注重事实人为中心————————事为中心容易激动————————较为冷静容易亲近————————保持距离问无不答————————守口如瓶外向————————内向自然的————————作做的行动的————————理智的小计————————
纵坐标————————————
适性测验表（一）
姓名：
电话：
<例01>你是个幽默还是严肃的人呢？如你觉得你是一个很幽默的人请勾1；如你觉得你是个有点幽默的人请勾3；如你觉得你是一板一眼的人请勾4.
1 2 3 4
01 幽默————————严肃
02 与事无争————————好胜
03 喜欢热闹————————享受孤独
04 淡薄名利————————强烈企图心
05 希望被肯定————————随缘
06 稳定就好————————想创业
07 喜欢冒险————————喜好保守
08 不喜欢被殴打————————主动交互
09 勤劳型————————清开型
10 嫉恶如仇————————好相处
11 好动————————好静
12 冷漠————————热情
13 慷慨————————节俭
14 不善表达————————赞美别人15执着————————富弹性
16不善言词————————说服力
17 注重形象————————不重外表
18 委曲求全————————要求别人
19 自我激励————————需要鼓励
20 大而化之————————注重小节
21 谦虚有礼————————率直纯真
22 喜欢独自工作————————经验丰富
23 活泼————————文静
24 独善共身————————善解人意
25 合群————————喜好独行
增员战斗营课程资料测验者：————————推荐人：————————
INFORMAL
FORMAL
优点：激励：
缺点：教育：
要学习什么：授权：
态度：
行为：管理意见
一什么衡量成就：领导统御AXALYSIS.01 适合工作：。