浅析语文创新教育
浅谈“中学语文创新教育”
浅谈“中学语文创新教育”创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学，艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创造型人才的一种新型方法。
创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。
笔者根据自己的经验，谈谈我的尝试：一、培养学生的创新意识，要“以人为本”长期应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。
教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，让学生写，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢雷池半步，这就养成了“不是习惯的习惯”要实施创新教育，必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
教法灵活，引导创新。
要培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。
教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识。
异义相析，启发创新。
“学贵乎疑”，学生在学习过程中会碰到许多问题，如果不及时加以解决，问题就会越积越多，不仅限制了学生知识的掌握能力，更是压制了学生的创新意识，教师的职责在“传道、授业、解惑”，学生心存疑虑之时，教师应“相机诱导”（叶圣陶语），启发学生的创新意识，积极鼓励学生大胆质疑，积极探索，让学生以一种良好的心态投入到可贵的创新意识之中。
二、激发学生的创新精神，要“张扬个性”个性是指有一定倾向性的心理特征总和，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。
在学习上。
它能促使学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。
创新精神包括过于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。
可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量。
浅谈语文教学与创新教育
的 智力 活动 情 景 ． 现 出 勇 于探 索 、 疑 问 难 、 胆求 异 的 精 神 表 质 大
状 态 。 现 观 察 敏 锐 、 维 活 跃 、 象 丰 富 、 生 灵 感之 间 没有 融 洽 的关 系 ， 生 隔 阂 和 距 离 感 ， 能 师 产 不 顺 畅地 沟 通 ． 堂气 氛 则 死 板 ． 生 的 思 维 也 就 活 跃 不 起 来 ． 课 学 更 谈 不上 创 新 了 二 、 发 学 习兴 趣 。 肩 创 新 之 门 激 开
百 计 地 把 学 生 引 到 自己设 定 好 的 标 准 答 案 上 来 ． 达 目的决 不 不
我 国古 代 教育 家 子 子 说过 ：知 之 者不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 Ｌ “
如乐 之 者 。 也 就 是说 ． 习知 识要 与 兴趣 相 伴 。 果 学生 情 绪不 ” 学 如
高． 觉得 所 学 内容 索 然无 味 ， 怎 么 能有 意识 要 去 创新 呢 ？相 反 ， 还
律 能 力 ． 时 还具 有 强 烈 的 社 会 交 往 愿 望 ． 同 与他 人 交 流 的 能 力
如 果能 很 好地 激 发 学 生 的兴 趣 。 他 们 达 到求 明 白 、 学 习 那种 使 想
跃跃 欲 试 的地 步 ．学 生 的发 现 与 创新 能力 肯 定 会 得 到进 一步提
高 为 了激 发 学生 的兴 趣 ， 师 可 以根 据 教 学 目标 和 要 求 ， 教 运用 灵 活多 样 的形 式 来 激发 学 生 的兴 趣 ． 发现 与 创 新打 开 大 门 。比 为 如 ． 行 多媒 体 教 学 、 建 多维 互 动 的 创新 性 课 堂 。 多媒 体 以其 进 创
用 新 的 教 学 形式 、 计 新 的 教学 流程 、 求 新 的 教 学 效 果 ， 能 设 追 才
漫谈语文教学中的创新教育
漫谈语文教学中的创新教育随着教育改革的不断深化，作为素质教育的核心——创新教育，受到了前所未有的重视，语文学科，作为基础学科中的基础，无疑应成为创新教育的重要阵地。
就语文学科的本质和地位看，其内涵是创新的。
语文作为母语，有两个特点：一是人们交际的工具，二是人类文化的载体。
语文担负着人们交流思想、沟通感情及传递各种信息的任务。
不只创作文学作品、表达崭新观念是一种创造，日常生活中的交流沟通也都富有个性，多姿多彩。
诚如有人所说，语文的外延与生活外延相等。
它是一门活的学科，其本质是创新的。
这里借朱光潜先生《悲剧心理学》中设举的一个例子来谈谈语文的任务。
假如一位商人、一位植物学家和一位诗人同时看到一朵樱花，如果他们都遵从各自的思考习惯，那么就会产生三种不同态度：商人会想到谋利，他会计算这朵花在市场上能卖出的价钱，并且会和园丁谈这笔生意；植物学家则会去数花瓣和花柱，把开花的原因归结为土质肥沃，给花分类，并给它起一个拉丁文的学名；在诗人面前，把花变成一个有生命的活物，或微笑或哭泣，诗人自己似乎也变成一朵花，分享着花的生命和感情。
我们的学生当然并不是商人、植物学家，也不是诗人，那也许是他们的未来。
作为中学语文教育，学生却要学商人如何连贯、得体地谈生意，学习植物学家如何简明准确地说明这朵樱花，学习体会诗人多情善感的诗句：“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”、“知否，知否，应是绿肥柳瘦”、“有三秋桂子，十里荷花”。
事实上，学生还会有更多的想象、更多的思想、情感，那么就必须学习更多的表达交流。
另一方面，语文作为人类文化的载体，学习时也离不开创新。
正如皮尔森所说：“文化作为一种学习过程，是与作为认识、行动、体验和自我表现的存在物的完整的人联系在一起的。
”对文化没有创造的传承，便失去了学习的价值。
悠久灿烂的中国传统文化只有在创造性的学习中才能不断丰富、发展。
人正是通过听、说、读、写，不断地丰富发展自己的内在生活、心灵世界，开拓精神的自由空间，开发自我的思维力、想象力、创造力；与历史、文化发生联系；与外部世界进行交流。
浅析创新教育在语文教学中的应用
开 大 门 。如 在教 学 《 的人 》 一 课 时 ， 有 这 为调 动 学 生兴 趣 和 创新 积
极 性 ． 课一 开 始 ． 者 在 黑板 左 方 写 了 一些 在 汶 川 大 地 震 中英 上 笔 勇 救人 的英 雄 官兵 的名 字 ． 方 写 了一 些 贪 官 的名 字 ． 学 生 各 右 让 抒己见。 这样 就 有 效地 启 发 学生 研 究课 文 的 兴趣 ， 学 生 不仅 很 使 快 掌握 了教 学 内容 ．而 且 从教 师 这 一 富有 创 新 意 识 的教 法 中领 悟 到 许 多有 益 的成 分 ． 发 了创 新 的欲 望 萌
、
激发 兴趣 ， 起 学 生 的创 新 意 识 唤
兴 趣 是 最好 的老师 在 语 文教 学 中 ． 师要 激 发 学生 ｌ 厚 的 教 浓 创 造 兴 趣 和 创 造 欲 望 ． ｌ 学 生 多 思 、 问 ． 是 培 养 学 生创 新 弓导 多 这 意识 的首要 工 作 如 教 师在 课 前要 精 心 设计 好 导 人新 课 的方 式 ， 并根 据 课 程 内容 创 设 出 与现 实 生 活 相联 系 的情 境 。 知 识用 “ 把 鲜
浅谈新形势下的语文创新教育
方 面 对 陋 室 做 了生 动 的描 绘 。砸 室 铭》 之所 以 能脍 炙 人 口 ， 古 流传 ， 千 固然
我国古代教育家孑 子说： 知之者不如好知者 ， Ｌ “ 习知 识 要 有 兴 趣 ， 果 学 生情 绪 不 高 ， 味 索然 ， 理 上 无 准 备 ， 学 如 兴 心
与其绝佳的文采分不 开； 而作者运用发散思维为它注入 了深刻 的思想 内涵 也是功不可没的。毕竟缺乏思想 内涵的文采是浅薄 的， 只有与深刻 内涵结 合的文采才能有永恒 的魅力 。 真正行之有效 的发散思维训练不是教师在课 堂教学 中“ 灵光乍现 ” 的即兴之作 ， 而应该 是经过周密策划 、 心筹备的既 精 定教学 内容。那么 ， 教师究竟需要做好哪些课前准备工作呢？我认为 ， 关键 是要 精研课文， 选择课文 中蕴含的具有一定 引发、 激活思维发 散活动 功能 的 资源 基 础 。 样 ， 设计 邵 同 在 碡室 铭》 文 的 发 散 思 维 训 练 时 ， 也 有 过 两 个 一 我 思路 ： 思路 Ａ是将 深入审视“ 往来 无 白丁 ” 句话拟 定为“ 这 可发 散点 ” 启发 ， 学生思考是不是没有文化的人就不能与其交往；思路 Ｂ将 思考 “ 安贫 ” 与 “ 乐道 ” 的内在联系拟定为“ 可发散点’ 发 学生思考 二者是 否根本对立 ， 馆 绝 对 相 互 制 约 。同样 ， 过 对 比 ， 认 为 后 一 种 思 路 更好 。当 然 发 散 思 维还 需 经 我 要严密 的措辞、 精致的拟题 ， 精确 的点拨和精炼的引导。 最 后 应 该积 极 改进 方 法 把 创 新 落 到 实 处 。 第一， 在语文课堂教学 中， 要创设 民主、 宽松 、 和谐 的教学氛 围， 这几乎 已经成 为语文教学 的共识 。 为了培养学生 自主参与， 主动探 究， 不但创新的 意识， 在课 改 中依 据 “ 课 程 ”实 施 新 课标 ， 合 不 同 的 知 识 特 点 和 具 体 的 新 ， 结 教 学 环 节 ， 取 具 体 的 恰 当 地 创 设 导 入 情 景 ， 发 参 与 兴 趣 ； 设 探 究 情 采 激 创 景， 阔思维空间 ； 开 创设展示情景， 诱发创 新意识。使 学生在猜 想、 探究、 交 流、 辩论 、 演讲 中产生最大的效应。根据不 同问题 创设情 景进行 启发， 鼓励 学生愉快地主动参与， 自主探 究， 使学生在探 究中形 成灵活 的方法 ， 交流 在 中使知识得于升华， 从而形成创新 能力 。另外， 我们 也要因材施教 。语文教 师要针对不同的文章、 同的学生采取不 同的教学方法 、 不 手段和思路 ， 教学 方法 、 手段和 思路要 不断推陈 出新 ， 不断给学生 以新 的刺激 ， 新的感受 ， 从 而 保 护 学 生 学 习 语文 的鲜 活 性 ， 知 的 进 取 性 ， 维 的活 跃 性 。只 有 这 样 ， 求 思 才能激 发学生的创新意识 。再则， 教师应注 意积极评价 ， 鼓励创新精神 。评 价就是一根指挥棒 ， 对学 生学习的新方法 、 新见解 、 思路要 加以鼓励， 新 对
浅谈高中语文教学中的创新教育
与学生 的“ 思维 ” 有机 地结合起来 ， 发挥学 生的 主观 能 动 性 ，整 个 教 学 过程 让 学 生始 终 处 于一 种 思 维 冲 撞的状态之 中，使学生对新 知识 点产 生强烈 的求 知 欲， 从 而不 由 自主地进行兴趣型 、 进取 型学 习。使学 生在主动 的学习活动中获取新知识 运用的启 发式 方法 有质 疑式 启发 、 情景式启发 、 对 比式启 发 、 实践式启发 、 类 比式 启发等 。 １ ． 所谓直观式启发 ， 就是凭借教具及 多媒 体 ， 不 断地刺激学生 的不 同感官 ，由此促进学生积极 地进 行思考 ， 从 而达 到发 现 问题 、 解 决 问 题 的 目的 。 随 着 人 民群众生活水平 的普遍提高 ，现代化建设 步伐的 日益 加快 ， 充分运用多媒 体教学 、 远程教学手 段 ， 也 是 当前创新教育必不可少的一种教育形式。这 一形 式 同样 可 以在 启 发 式 教 学 中得 到 充 分 运 用 。 ２ ． 所谓事例式启发 ， 就是通过具体形 象的事例 ， 激发学生联想 和思考 的一种启发方法 。在使用 此种 方法 时 ， 教师要根据教材 内容 ， 有可以选用事例式方 法教学 的课文 时，就要精心选一件与此相关的典型 的其他事例进行生动形象地说讲 ， 进而导入正课 。 此 种方 法 ，同样可 以使学生对课文 中的人和事产生好 感， 引发共鸣 ， 调动学生学 习的积极性和能动性 。运 用这种启 发方法 ， 教师的事例 演说是很关键 的一招 ， 必须课前 做好 充分 的准备 ， 绝 不能草率行事 。 ３ ． 所谓 实践式启发 ， 就 是通 过不同的活动 ， 通过 过程体验来巩固基 础知识 ，进而发展思维 的一种启 发方法。 在语文知识 的讲授 中结合教学 内容 ， 教师可 以组织学生进行课 文名篇 朗诵 比赛 、 主题演讲 比赛 、
语文教学中创新教育论文
浅谈语文教学中的创新教育一部人类文明史，就是一部创造史。
“创新是一个民族发展的不竭动力”。
新世纪的教育是全面的创新教育。
创新已成为时代的要求，培养学生的“创造精神”、“创新能力”是素质教育的核心和关键。
就语文学科而言如何增强学生的创新意识，发展创造思维，获得创新能力已成为课程改革的宗旨，作为一名从世纪门槛上走进来的青年语文教师，在创新教育的实践中，我谈几点自己的感受。
一、尊重个性化阅读，呵护创新萌芽任何一种认识过程，都同时伴着情感活动。
在语文教学中文学作品的鉴赏，是一种精神活动，它要求鉴赏者通过自己的解读，深入作者所创造的艺术世界，全面地融入作品，与作家一起脉搏，一起心跳。
在这种感知过程中，文学作品的艺术形式经欣赏者的视觉与听觉直入心灵，唤起无法言说的情感冲动，“不但获取语文内涵的信息，而且直接影响人的情感，影响人的个性和品格的形成”。
但是由于学生的知识基础、知识结构、理解能力、生活体验及思维角度的不同，使他们形成了适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的自觉的阅读行为习惯。
对于同一篇文章，同一段语言他们有着不同的感悟和理解。
学生们对杜牧《山行》中“白云深处有人家”好，还是“白云生处有人家”妙有不同理解：有的认为“生”更高远更有动感，而有的却认为“深”能与“寒”照应更能体现季节特征。
学生们对《从百草原到三味书屋》的主题的不同认识。
《愚公移山》一课，学生们对愚公精神肯定的同时，对愚公的作法却有不同的认识，对搬家和移山也有不同的看法等等。
几乎每篇作品学生们的感受不尽相同。
情感的个性化，使每个学生有自己独特的感受与体验。
阅读的个性化在于学生们具有独立的思维方法，这是创新的萌芽。
如何对待学生个性化的阅读，《语文课程标准》明确提出“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
浅析语文课堂教学中的创新教育途径
浅析语文课堂教学中的创新教育途径语文课堂教学是学生学习语文知识、培养语文能力的主要阵地，也是培养学生创新能力的重要场所。
要在语文课堂教学中培养学生的创新能力、创造个性和创新精神，必须循着有效的途径进行。
一、充分体现学生主体主体性是创造性的基础和前提。
因此，改革中、小学语文课堂教学，首先是应确立学生在课堂中的主体地位。
强调学生的主体地位，不仅是要求教师适当控制自己的活动量，尽可能地为学生提供活动的时间、空间和机会，而且是要让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主观能动性，积极开动脑筋，积极探索寻求问题的可能性答案，并保持对问题主动、独立思考的态度和质疑、批判的精神。
只有在主体得到张扬的状态下，学生内在的创造潜能才有可能得到积极的释放。
全国语文教学改革家魏书生十分重视学生的主体地位，他不仅在课堂教学前将教学目标、教学内容、教学设想、教学方法等都跟学生“商量”，让学生以主人翁的责任感体现学习探索的主体性、自主权，而且他创造的“定向——自学——探究式——答疑——自测——自结”课堂六步教学法，更是学生主体性的一个实践程序，让学生在“展示”主体的过程中充分地发挥出学习创造的潜力，这无疑给了我们很多有益的启示。
二、鼓励发展创造个性1.营造自由宽松的学习环境。
僵化的、强制的、凝固的环境气氛，不但不可能促进学生创新能力的发展，相反会窒息学生创造性火花的迸发。
语文课堂教学要发展学生的创造个信，就必须营造自由宽松的开放性教学环境，其特点是具有民主、平等、自由、和谐的教学氛围，在这样一种环境下，学生心里没有紧张压抑感，他们可以自如地抒发自己的情感，表达自己的感受，张驰自己的思维。
这样，学生可以真正带着一份心境，一份情致，一份实感，一丝悟性来读书、写作。
他们不仅会学得轻松些、有趣些，而且会使他们心灵增添慧气，个性得到更自由的张扬，有助于创新意识、创新品质的培养。
这种气氛的营造主要是从教者渗透出的教学观念、教学方法、教学艺术中整体融汇出来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析语文创新教育
摘要：一个国家和民族的兴旺和发达离不开创新，创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。
教育事业也一样，必须创新。
创新教育，就是指以培养创造型人才为目标的教育。
它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。
它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。
从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。
关键词：教育；创新；课堂
创新教育首先应展现在课堂上。
课堂上我们要努力改变以往“满堂灌”的教学方式，创新课堂，这样才能提高学生的学习兴趣，只有当学生有了兴趣才会充分发挥自己创新潜能。
因此，开发人的创造潜能，把培养创新能力作为教学核心，培养学生的探索精神，培养其自学能力，让课堂充满创造的活力是我们作为教育一线的老师共同探讨的课题。
那么小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？对此我有以下几点想法：
１启发式教学，激发学生创新的兴趣
作为一名新世纪的教师，在教学中更应该珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。
要使学生的学习具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，成为孩子们深感兴趣又富有吸引力的事情。
增强孩子的信心，使他们获得取得成功的鼓舞力。
在教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。
例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时，小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时，我又精心设计了这样具有启发性的问题：如果你是这只小燕子，你会怎么做？学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。
我接着又问：那你还能帮小燕子再去一次菜园，看看冬瓜和茄子还有什么不同这处？话音刚落同学们七嘴八舌，争辩激烈，通过孩子们仔细观察与发现，他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。
学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。
而作为
教师的我在为孩子们感到高兴的同时，更为学生的具有的创新意识与能力而感到惊叹。
２教师要鼓励学生大胆提问题的习惯
疑是思之源，思是智之本。
学生提问题的过程就是一个思考的过程，也是对知识的进一步了解的过程。
只有学生在思考之后才会产生疑问，因此，教师要鼓励学生大胆地提出自己的想法和对问题的解决方法。
所以，在课堂教学中，我有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。
有的时候学生问的问题是教师想不到的，他们有的时候会比教师想得更全面和更周到。
教师要多多的鼓励学生质疑，并对学生提出的问题给予肯定耐心地给予解答。
学生在提问题的过程就是一个学习的过程，只有这样才会不断让自己的知识联系起来，在解决问题的过程中寻求最简便最准确的方法。
如我在教学《看电视》这篇课文时，在上课之初我觉得要想让一年级的学生理解其中所包含的家人之间相互理解、相互关爱的这种情感是比较难的。
谁知上课之初我让学生通过自己阅读课文后自己质疑时，一个学生竟能准确地抓住“我家看电视可真有些奇怪”这一名时行提问，这时我感觉找到了突破点，我就对学生说：“就这一名话在小组内讨论，找到家人看电视的“奇怪”所在？我的话音刚落，学生积极行动，在小组内一边找一边讨论。
最后学生把奶奶、爸爸、我们看电视的“奇怪”定义为对家人的一种关爱。
我顺势引导学生：“正因为有了这种爱，才有了家人看电视的奇怪，而这种奇怪是因为……，正因为有了这种奇怪，所以家人才能……，所以在生活中我们要向课文中的主人公学习对家人的这种……。
我留下了让学生思索与解答的空间，使学生通过自己的学习来表达他们对课文的理解与见解，孩子们发表了许多具有创新性的回答，同是也明白了课文通过奇怪所要表达的中心思想。
一堂很平淡的语文课因注入了创新的方法，调动了学生新的思想意识，同时也给我以后的语文教学带来了诸多启发。
３游戏中学习，激活学生思维
让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。
这种情况下，教学效果会有很大的提高。
比如课前“猜一猜”，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。
如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积
累；课中畅游“游戏世界”，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。
如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。
让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。
除此之外自觉参与、主动学习还是很重要的，如在教学《画鸡蛋》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。
师生充分交流“达芬奇为什么不耐烦？”时，让学生深刻领会老师话中的意思。
使学生自己领会到做事要认真的道理。
总之，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式是我们老师不变的追求，创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，更应加强小学语文教学中进行创新教育，所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文创新教学改革，使新课程改革语文教学创新教育能适应时代需要，培养创新型人才。