秦朝一统(范清清)
秦朝一统教学反思（2篇）
秦朝一统教学反思1、我对学生的活动组织不够到位，缺乏对课堂的随机应变的驾驭能力。
例如我在分析秦国统一六国原因时，分析到秦国地理位置，指出在西部时，当时学生在课堂中抛出一个问题，西部这么落后，为什么秦国经济却如发达呢?我就以屯田制来回答。
同时，有一位学生提到秦国交通还发达，没有路障，四通八达方面来分析，而我没有加以点拔引导，还有分析中央集权时，讲到地方实行郡县制，我以秦朝开始确立，混淆秦朝和秦国的区分，导致学生知识性错误，缺乏科学性。
2、上课节奏上掌握得不是很到位。
我原来在讲到难点，落实重点方面原本打算让学生写秦始皇墓志铭，这里睡着一位...........以此达到本节课的一个高潮。
但是很可惜时间不够，快下课了，我就把这个环节草率处理。
所以我只是把评价历史人物的粗略理了一遍，没让学生消化。
3、要大胆地处理课件中不紧凑的教学材料，这样导致教学时间拖长，影响教学效果。
例如，本人教学统一货币时，牵强地把“货币不统一可能会带来哪些不便”问题放入教学，导致拖长时间，影响教学。
由此可见，教学是一门艺术，而教无定法，但我们要关注生活，驾驭课堂教学，合理安排进度，突破重难点，使学生在课堂中乐于，愉快中健康成长，同时，使教师的专业知识有了长足进步。
虽然我这次上课有这样那样的遗憾和不足。
但是比以前所上的课来讲还是有进步的。
我开始在上课想灵活安排课上的内容了。
但是我想在以后的教学中一定会灵活起来的。
同时，我还要更好地调动学生的积极性，把课上得更精彩。
秦朝一统教学反思（2）秦朝一统教学是一段具有重要历史价值的时光，它对于中国教育制度的发展，文化的传承以及统一国家的进程起到了积极的推动作用。
然而，秦朝一统教学也存在一些反思和问题，这有助于我们在今天的教育中更好地总结经验，改进不足之处。
首先，秦朝一统教学存在一定程度上的强制性和单一性。
秦始皇统一六国后，他采取了“焚书坑儒”的措施，为了巩固统治地位，他将七十二家经典烧毁，禁止私人持有书籍，限制人民的自由思想和知识交流。
秦朝一统
北至长城
西 到 陇 西
东 到 东 海 南到南海
秦始皇的政策措施中，有哪些对后世有 深远影响？
秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封 建国家。 最高统治者称皇帝，实行独裁统治。 在全国推行郡县制。 统一文字、货币、度量衡。 修筑长城，开凿灵渠
……
请你来评理
以暴虐天下始
孟姜女
朕统一中国，乃 千古一帝
嬴
政
自此中国历史上出 现了一个怎样的称 呼？
从此中国历史上出现 了“皇帝”这个称呼。
假设你是秦始皇，在秦朝统一 之初，你打算巡游全国。
1、你在这次旅途中可能会遇到哪些困 难？
2、面对这些困难，你会怎么办？
一位来自遥远的楚国的商人准备到咸阳出售他的千里马， 一路行来发现各地道路宽窄不同，路障横立，很是辛苦。 到咸阳的街头，他吆喝了不一会儿，围观了很多人，可 是没有人听懂他在吆喝什么，无耐之下，他只好拿出纸 笔写下一个大大的 “马”字。围观的人看了之后更加 不知所以然，这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解 释说是卖马的，大家这才恍然大悟…… 过了一会，有一个燕国老者有意买他的马，老者解 下身上的布袋取出一串貌似刀子的东西数好数目交给楚 人。“这是什么，你用刀子换我的马？我们楚国都用这 种钱。” 楚人掏出一把“石子”。老者一脸的疑惑。 “这不是石子吗，山上多的是，这也可以买东西 吗？？？”……结果可想而知，楚人的马没卖掉，燕国 的老者也没买到中意的马。
材料二 ： 战国七雄长期征战，给人民带来极大的痛苦 和灾难，不利于经济、文化的进一步发展和交流。渴望 结束割据战争，实现国家统一安定已成为当时各族人民 的强烈愿望。由诸侯割据向统一的封建国家发展，成为 历史的必然趋势。 材料三： 经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展， 军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。
秦朝一统PPT教学课件
陇西
长城一带
东 海
南海郡
自由辩论
有人说秦始皇 是千古一帝,有人 说秦始皇是暴君, 对这个问题你有 什么看法?
秦始皇采取了 哪些措施来巩固 统一？
秦始皇巩固统一的措施
1、政治：点 4、文化：点 2、经济：点 5、思想：点 3、交通：点 6、军事：点
秦行政系统简表 皇帝
太尉 丞相 御史大夫 郡 县
中央集权的官僚制度
这样一套中央集权的官 僚制度，它有何利弊？回
统一货币
圆形方孔钱
有何优点？
度 衡
统一度 量衡回 量
一大
车修
轨驰
回道
，
排 除
秦
路
障
，
统
燕 赵齐 魏 韩
楚
小篆 隶书
请谈一谈：你对焚书坑儒的看法 回评价：1、巩固了秦朝专制主义中央集权。
2、钳制了思想，摧残了文化。
辽 东
临洮
北击匈奴修长城
南
统
越
离
湘
族
水
灵
水
渠
开
灵
渠
越族
秦始皇巩固统一的措施
政治：建立中央集权的官僚制度。 经济：１、统一货币 ２、统一度量衡 交通：大修驰道，排除路障。 文化： 统一文字 思想：焚书坑儒
远交近攻， 各个击破
燕
赵齐 秦魏
韩 楚
远交近攻， 各个击破
燕
赵齐 秦魏
楚
远交近攻， 各个击破
燕 齐
秦魏
楚
燕
远交近攻，
各个击破
齐
秦ห้องสมุดไป่ตู้
楚
燕
远交近攻，
秦朝一统教学反思(优秀4篇)
秦朝一统教学反思（优秀4篇）秦朝一统教学反思篇一教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种举措，突出了秦的统一对中国历史产生巨大而深远的影响。
如何客观评价秦始皇，对今后学习不同时期的历史有着重要的启迪作用。
本节课的涉及到秦朝统一的过程、原因、巩固统一的措施、秦朝的疆域等，重点是秦统一和巩固统一的措施。
难点是“焚书坑儒”的认识评价，及对秦始皇功过的评价。
一节课下来反思如下：教学环节设计比较合理。
根据本框内容，突出秦巩固统一的措施这个重点。
以情境为切入口，运用史料，引导学生从材料中获取信息，从而运用信息理解秦始皇巩固统治所采取的措施及作用。
本课有三大环节，一、“秦皇扫六合”，统一天下；二、“秦始皇解难题”，巩固统治；三、“秦始皇功与过”，评价秦始皇。
由浅入深，把秦的统一、秦统一采取的措施，以及秦始皇的评价有机串联起来。
线索较为清晰。
在教学实践过程中，对前面两个环节处理较好，尤其是秦始皇为巩固统一所采取的举措。
创设情境、运用史料，解决疑难，较好地调动了学生的学习兴趣，激发了学生参与课堂的积极性，有力地促进了学生思维的训练，提升了学生获取信息并运用信息解决疑问的能力。
学生参与较为积极，出现一些闪光之处。
比如：讲到秦始皇“焚书坑儒”措施，学生能够从具体的历史背景说明此项措施实施的原因及目的。
能够从历史唯物主义角度看待具体的史实。
而在第三环节，评价秦始皇。
由于自身未能较好地把握学情，未能深入地引导学生去评价历史人物，只是较浅地讲述了一下。
类似于蜻蜓点水，是本课教学的败笔之处。
教学过程中，始终突出运用历史资料，还原历史本色。
学历史重在论从史出，通过对历史资料的分析、运用，引导学生得出历史结论。
教学过程中，甚至将一些较难的文言文资料翻译成，既不改变历史的史实，也做到了让学生读得懂、看得明白。
如“楚国商人的商旅历程”，就引出“驰道、车轨、语言、文字、货币、”等一系列信息，从而使学生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列举措的原因及作用。
《秦朝一统》一等奖说课稿
《秦朝一统》一等奖说课稿《《秦朝一统》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《秦朝一统》一等奖说课稿一、说教材本课是八年级上册第四单元第一课“从封邦建国到一统天下”的第四框题、承接前面讲述的西周礼乐制度的确立到春秋战国时期的百家争鸣这段历史、通过对秦朝统一天下的过程及巩固统一措施的介绍、向学生阐述秦朝统一是历史发展的必然结果、统一具有划时代的意义。
同时也为后面学习“新的大一统”奠定了理论基础。
汉朝基本承袭了秦朝奠定一统的各项制度。
其中本课所在的第四单元在整个教学中起着承前启后的桥梁作用、而本课在第四单元中又处于中心地位。
二、说学情初二的学生以形象思维为主、但已具备一定的抽象思维能力、在各种媒体上已经不同程度地接触过有关秦始皇的一些史实、所以比较容易进入特定的历史情境。
这是可以充分利用的教学资源。
课程标准对本课的要求是：学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”、学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。
学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇、对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。
基于对教材的把握、对课标的了解、以及班上学生实际情况、确定了以下教学目标：三、说教学目标1、知识与技能：了解秦朝统一的过程、掌握秦始皇巩固中央集权的措施。
2、过程与方法：引导学生分析秦统一的原因和评价秦始皇的功过。
让学生学会一分为二地看问题。
3、情感、态度、价值观：通过秦朝疆域的庞大和秦长城的宏伟、来激发学生的爱国热情、培养学生的民族自豪感。
通过对秦朝统一原因的分析、使学生认识统一是历史发展的必然趋势。
我国自古以来就是一个统一的多民族国家、维护国家统一是每个公民应尽的义务。
四、教学重点、难点重点：因为秦朝开创的专制主义中央集权制度、对于统一的多民族封建国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
所以我把“秦巩固统一的措施”作为本课的重点。
难点：因为年代久远自古以来对秦始皇的功过是众说纷纭的、所以我把对“秦始皇的评价”作为本课的难点来突破。
《秦朝一统》教学设计2
《秦朝一统》教学设计◆课程标准：1、了解主要王朝的兴替和疆域的变化，认识中国历史的连续性特点和统一的趋势。
2、知道中国古代皇权政治的演变，探究其对中国历史的影响。
◆教学设计思想教材分析：本课时是八年级上册《历史与社会》第四单元第一课第四课时，讲述了秦朝一统的过程。
“秦朝一统”承接“变革与争霸”和“百家争鸣”，是历史发展的必然结果。
秦并天下建基于商鞅变法，而君主中央集权制的确立与发展，则是法家思想的应用和发展。
教材从不同方面描述了秦朝采取的中央集权的各种措施，突出了秦的统一对中国历史产生的巨大的深远的影响。
教学目标：1、知识与技能：了解秦朝统一的过程、秦始皇巩固中央集权的措施。
2、过程与方法：培养学生阅读质疑能力、综合分析能力；运用历史唯物主义观点评价历史人物。
3、情感、态度、价值观：通过“秦始皇陵兵马俑”“秦长城”等图片的展示，培养学生的民族自豪感，通过对秦始皇的评价和分析，使学生树立伟大的志向，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。
教学重点与难点分析：教学重点：秦始皇巩固中央集权的措施。
教学难点：措施对后世影响的分析，评价秦始皇的是非功过。
教学方法：采用“自主探究”的教学方式：创设情境、揭示课题、自主阅读、合作质疑、互动探究、综合实践、深华主题。
教学过程〈导入新课〉展示：“秦始皇陵兵马俑”“长城”等图片问：这是什么风景点？问：它们都跟历史上的一位人物有关，谁呢？(秦始皇赢政)〈讲授新课〉过渡：现在我们一起穿越时空去会一会赢政，去感受一下他的不平凡的经历。
一、穿越时空会赢政１、秦灭六国（板书）自公元前230年起，赢政进行了大规模兼并战争,采取了远交近攻,各个击破（副板书）的策略，陆续灭掉六国。
（图册34页《秦灭六国》地图上落实灭六国顺序：①灭韩②灭赵③灭魏④灭楚⑤灭燕⑥灭齐）问：什么时候完成了统一？（公元前221年）从而建立起我国历史上第一个统一的中央集权的大帝国－秦朝，定都哪里？（咸阳）（学生回答并在35页《秦朝疆域》地图上找到咸阳）李白曾写诗颂扬赢政：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来。
3.9 秦统一中国 课件 2024-2025学年统编版七年级历史上册
央
郡（守） 县 县（令或长） 县
集 权
地方政府
三、巩固统一的措施 情境创设：秦始皇的巡游之旅
去全国巡游一番，真让朕失望！
唉！有些地方路宽道阔路有宽的窄太不窄一，朕马车差点过 不去；找人问路，听不语懂言话文，字写不出通字，他又不认识 ；到楚国买纪念品，那里的人货只币认不楚通国的货币，秦 国的钱花不出；我让他称一斤牛肉，他只给了八两 ，还说他们都是这度么量卖衡的不。统出一来没半月，北方来加 急文书，匈奴又侵犯我边疆地区…边…疆这危样机下去，怎 能显示我大秦威严！
——梁启超《战国载记
问题一：阅读教材，完成秦朝建立的基本概况
时间 都城
公元前221年 咸阳
建立者 秦始皇嬴（yíng）政
意义
28002
①结束了春秋战国长期分裂混乱的局面，是 历史发展的必然结果。
②建立起我国历史上第一个统一多民族的封 建国家。至此，统一成为中国古代历史发展 的主流。
嬴政
二、建立中央集权制度
皇帝独尊
28002
——《史记·秦始皇本纪》
2.内容
--中央行政机构
总揽大权
皇帝 -----三公九卿
， 皇权至上
军事
太尉
奉卫 常尉
郎 中 令
太 仆
行政
丞相
宗 正
监察
御史大夫
治
廷 尉
典 客
粟 内 史
少 府
2.内容 -地方行政 郡县制的特点
由中央直接管辖的郡县制，郡县长官都由
郡守
朝廷直接任免。
县令或县长
影响：更好地抵御了匈奴，巩固了边防，有利于边疆的稳定和国 家28002的统一，但繁重的徭役和兵役加重了百姓负担。
6.统一的意义
秦朝一统教学反思
秦朝一统教学反思秦朝一统教学，是指秦始皇统一六国之后，推行统一的教育制度和教学内容。
这一历史事件对中国教育产生了深远的影响，其反思也许能够给我们现代教育提供一些启示。
秦朝一统教学的目的是为了巩固皇权，加强统治。
秦始皇通过统一文字、度量衡等制度来实现各个地区的统一，其中也包括统一教育。
秦朝一统教育体现了霸权主义的思想。
这种教育制度对人民的思想自由和个性发展造成了限制，使得教育变成了权力工具，而非真正的人才培养。
秦朝一统教学的实施，主要通过统一文字和书籍、推行民族主义意识形态等方式来达到目的。
首先，秦朝废除了六国不同的文字，统一采用小篆作为正式文字，以确保统治者掌握对知识的垄断。
其次，秦朝开始编纂儒家经典《尚书》、《书经》等，宣扬尊儒学，通过教学内容来植入民族主义思想。
同时，基于统一的文字和儒家经典，秦朝制定了官方的教育课纲，在教育内容上加强了中央集权，削弱了地方的教育自主权。
秦朝一统教学带来的消极影响主要表现在以下几个方面：首先，秦朝一统教学导致了知识的垄断和权威主义思维的扩大。
通过废除不同文字，秦朝剥夺了地方文化和知识的多样性，使得人们只能接受中央统一传授的知识，导致了知识的贫乏和思维的僵化。
其次，秦朝一统教学削弱了人们的创造力和独立思考的能力。
由于教学内容主要是灌输儒家经典，教育更多的是机械地记忆和死板地复制，缺乏培养学生的创造和批判思维能力。
最后，秦朝一统教学导致了人文主义思想的萎缩。
秦代的教育更注重实用性和功利性，以实际事务为导向，忽略了人文精神和个体发展的需求，使得人们对人文艺术、哲学思考等方面较为冷漠。
对于秦朝一统教学的反思，我们可以得到一些建议和启示。
首先，我们应当重视多样性和包容性，在教育中不应剥夺地方文化和知识的权益。
每个地区都有自己的文化和知识，应当充分保护和发展。
其次，我们应当注重培养学生的创造力和独立思考能力。
教育应该注重启发学生的思维，鼓励他们独立思考和创新。
最后，我们应当重视人文主义教育，培养学生的人文艺术素养和人文关怀。
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合作探究
走进历史
交通上
秦驰 道
大修驰道，统一车轨
影响
车辆畅行无阻，交通便利。
文化上
统一文字
影响
马
小篆 隶书
安
有 利 于 文 化 的 交 流 。
经济上
统一货币和度量衡
有利于经济的交流。
影 响
秦度
圆形方孔钱
度：尺寸的长短 量：斗的容积 衡：斤两的轻重
巩固统一的措施
模拟廷议 秦始皇(教师扮演)：近日，边关呈报，北方
合作探究
走进历史
巩固统一的措施
故事讨论
一位的楚国的商人准备到咸阳出售他的千里马，一路 行来发现各地道路宽窄不同，路障横立，很是辛苦。到咸 阳的街头，他吆喝了不一会儿，没有人听懂他在吆喝什么， 于是他拿出纸笔写下一个大大的 “马”字。围观人看了 仍不知所以然，这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解 释说是卖马的，大家这才恍然大悟…… 过了一会，有一个燕国老者有意买他的马，老者解下 一串貌似刀子的东西数好数目交给楚人。“你用刀子换我 的马？”“我们楚国用这种钱——”楚人掏出一把“石 子”。老者疑惑：“这不是石子吗，山上多的是，这也可 以买东西吗？？？”……结果可想而知，楚人的马没卖掉， 燕国的老者也没买到中意的马。
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范清清
教材分析 教学目标
重点难点
教学过程 设计感悟
4 1
5
3
2
教 学 过 程
实现统一
时间、过程 疆域范围 原因
巩固统一
措施
统一
评价历史人物
秦始皇
影响
拓展
情感态度价值观
过程与方法
知识与技能 理解秦实现 统一的原因； 掌握秦巩固统 一的主要措施 及影响。 通过自主探 究和合作探究 教学过程，掌 握学习历史的 方法，提高提 炼信息、分析 理解归纳等综 合能力。
总结巩固
拓展提升
课后拓展
谈古论今
◆秦始皇统一中国有什么历史意义？请结合当前
的台湾问题，谈谈实现祖国统一的重要意义？
小牛试刀
小组讨论完成
◆以“我看秦始皇”为题，写一篇小论文。
个人独立完成
总结巩固
拓展提升
学生成为学习历史的主体
抓住初中生偏形象思维、喜欢活动的特点，设计各种 活动让学生走进历史体会历史，并采用大量直观图片帮助 学生理解；由于初中生逻辑思维有限，各个环节都采取 “引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。
匈奴族经常威胁我国和南方越族又不服从统治， 寡人又该如何是好？
大臣（所有学生）：分小组讨论，选代表提出
看法（学生讲述时，教师可设问适当引导）。
合作探究
走进历史
保护边疆，促进边疆开发。
北击匈奴修长城
辽 东 临洮
军事上
珠 江
开发岭南，促进南北经 济文化交流。
南修灵渠
长 江
巩固统一的措施
镜头回放七嘴八舌
——郭沫若
板书总结
秦朝一统
实现统一
时间、过程
巩固统一
政治 交通文化经济 军事 思想
学法指点
理清脉络
疆域
原因
措施
提炼归纳
分析理解 梳理感悟
评价秦始皇
总结巩固
拓展提升
基础练习
秦巩固统一措施表
根据所学 内容，梳理 归纳知识点 不看书独立 完成学案基 础练习。
组 别
统一措施
影
响
政治
交通 文化 经济 思想 军事
影片导入
此片中的“王” 是谁？为何那么 多人想杀他？他 何以征服天下？ 又是如何统治天 下的呢？
创设情境
激趣导入
实现统一的原因
影片中无名为 何不杀秦王? 1、人民渴望统一,统一是历史发展的趋势; 为何是秦国 统一六国？ 为何是嬴政 实现统一?
2、秦国位置：处关中,地势险固,易守难攻; 3、秦国物产丰富,能供应长期战争; 4、商鞅变法,秦国成为强国,军队强大; 5、嬴政精心勤政,有雄才大略。
引导探究
领悟方法
巩固统一的措施
学子寻访 学子（学生甲）：请问夫子，王的称呼变了，为何？
皇帝如何统治如此大的疆域呢？
何谓”中央集权”呢?
学者（学生乙）：根据预习的内容，发挥回答，解说
“秦始皇”、“中央集权的官僚制度”。
合作探究
走进历史
巩固统一的措施
皇帝
太 尉
丞 相
郡守 县令
御史 大夫
中 央 地 方
掌握学历史的方法为目的
整个课堂紧扣“历史”二字：1、学习历史知识；2、掌 握学习历史的方法和能力（“梳理历史”，把握历史发展脉 络；分析理解历史事件的能力；想象历史的能力）；3、培 养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历 史的现实意义）。
合作探究为手段
改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在 思索中学，在表演中学，在辩论中学，把课堂交给学生，并 采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否祖的治 国智慧，增强民 族自豪感；体会 统一的意义；学 会历史地辩证地 评价历史事件和 历史人物。
重 点 难
教学重点
理解掌握秦 巩固统一的 主要措施。
教学难点 评价秦始皇
点
教 学 过 程
自主
创设情境 激趣导入
5
1
引导
合作
总结巩固 拓展提升
探究
引导探究 领悟方法
4
3
合作探究 走进历史
2
激辩升华 感悟历史
镜头一： 公元前213年,有人半夜起来挖地窖;还有的人夜以继 日地背书;也有更多的人按照规定将书简交出去;在眩目的 火光下，几千年来先圣、先贤的智慧结晶，无数工匠巧艺 体力的付出，全化成飞烟灰烬。
你如何看待 镜头二： “焚书坑儒”呢？ 公元前212年 咸阳宫南书房 ……
“有多少人受到株连？”扶苏问。 “不多” 秦始皇说，“四百六十多人”。 “准备怎么处理？”扶苏关心地问…… “父皇，千万不可……” 扶苏急切劝谏。
深圳市宝安区民治中学
范清清
合作探究
走进历史
我看秦始皇
唇枪舌剑辩一辩
在中国历代皇帝中，没有比秦始皇更富有争议性的皇帝了。有 些学者视其为一个英雄，而另一些学者则视其为一个罪人。
李白：秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑击浮云，诸侯尽西来。 司马迁：刻薄寡恩，心如虎狼。
正方:英明的君主VS反方:残暴的君主
激辩升华
感悟历史
指点迷津
我们评价一位历史人物，应 该从全面来看问题，应该从他的 大节上来权其轻重，特别要看他 对于当时的人民有无贡献，对于 我们整个民族的发展、文化的发 展有无贡献 。