故乡教学设计一等奖
15〈故乡〉公开课一等奖创新教学设计
15〈故乡〉公开课一等奖创新教学设计《故乡》教学设计鲁迅教学目标：1、学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。
2.培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
3、采用讨论的方法，引导学生理解人物形象及小说主题。
4、培养学生热爱自己的家乡，建设自己的家乡。
教学重点、难点：教学重点：“我"回故乡的见闻和感受。
教学难点：“我”离开故乡时的心情与感受。
教学方式：自主合作探究小组教学教学课时：三课时教学过程：第一课时一、新课导入：以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文。
其实，所有的故乡原不都是异乡吗？所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。
在课文结尾，文中的“我"这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。
为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
二、初读课文。
三、整体感知情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡——在故乡——离故乡三个方面分为三个部分：（1）交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）“我”在故乡期间的见闻和感受：老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂"的变化。
闰土的变化。
（3）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
四、深入探究默读课文，思考：1、在故乡，“我"见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？2、课文中几次写到闰土？3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）讨论：①少年闰土的外貌是怎样的？②少年闰土的动作语态是怎样的？③少年闰土对“我”的态度是怎样的？④少年闰土对生活的态度是怎样的？⑤少年闰土具有什么样的特点？4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）讨论：①闰土的外貌发生了什么样的变化？②闰土的动作语态发生了什么样的变化？③闰土对“我"的态度发生了什么样的变化？④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？⑤中年闰土具有什么样的特点？5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人"呢？明确：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计《故乡》教学设计一、教学背景分析1. 教材分析：《故乡》是鲁迅的一篇小说，是初中语文统编版九年级上册第四单元的一篇课文。
本单元的主题是“少年生活"，《故乡》这篇文章以鲁迅1919 年12 月从北京回乡搬家的现实经历为素材，描写了一个还乡故事，是一篇经典的小说。
小说在“我”的叙述中，展现了还乡者的故乡体验和对传统乡村的文化价值判断。
2. 学情分析：九年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，但对于鲁迅的文章，由于其语言表达和思想深度的特殊性，学生可能会感到一定的阅读困难。
因此，在教学中，需要注重引导学生理解鲁迅的语言特点和思想内涵，帮助学生掌握阅读这类文章的方法和技巧。
二、核心素养1. 语言的建构和运用：通过阅读和分析文本，学生能够掌握和运用小说的语言特点，如对话、描写、叙述等，提高自己的语言表达能力。
2. 思维的发展和提升：通过对小说中人物形象、情节发展、社会背景等的分析和探究，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 审美的鉴赏和创造：通过欣赏小说的艺术魅力，学生能够提高自己的审美能力，并能够尝试创作类似的文学作品。
4. 文化的理解和传承：通过对小说中传统乡村文化的了解和认识，学生能够增强对传统文化的认同感和文化自信心，同时也能够培养学生的文化传承意识。
三、教学重点难点1. 教学重点：- 理解小说中“我"的人物形象以及“我”与闰土、杨二嫂等人的关系。
- 掌握小说的叙事方式和语言特点。
- 探究小说的主题和思想内涵。
2. 教学难点：- 理解鲁迅对传统乡村文化的态度和价值判断。
- 掌握阅读和分析鲁迅作品的方法和技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说的背景知识、语言特点和思想内涵。
2. 讨论法：组织学生讨论小说中的人物形象、情节发展和主题内涵，引导学生深入思考。
3. 朗读法：通过朗读，让学生感受小说的语言魅力和情感表达。
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计_3
统编版语文九年级上册第15课《故乡》公开课一等奖创新教学设计《故乡》教学设计教学目标1. 以“变"字立骨，梳理主要情节，结合语言、动作、神态、心理、细节等描写手法，分析人物形象。
2. 结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。
3. 联系自我，理解“成长”的深刻内涵。
教学过程一、新课导入今天，我们一起来学习鲁迅的一篇小说《故乡》。
当小说主人公“我"冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去，然而“我”却发出了这样的“感叹"——“阿！这不是我二十余年时时记得的故乡？”（结论：故乡发生了翻天覆地的“变化"。
）活动一：说“变”教师：所以，现在让我们聚焦故乡的“变化"。
课前，老师已经给大家提前发了“预习单”，老师发现大家做得非常认真。
但我们现在在课上谈论的方式有些不同。
请同学们默读课文，寻找给你独特体验的“变"，同学们可以参照屏幕上的三个体验来找，你还可以找出你不一样的发现。
（预设：①最令人心疼的“变”——闰土老了、闰土叫我老爷、闰土和我之间有了隔膜；②最意外的“变"——我没有想到我心心念念的故乡居然变成了这样；闰土居然叫我老爷；③最期待的“变”——）过渡：是的，我们读小说，就是要读出自己的独特体验，寻着我们有独特感受体验的地方走进小说，我们就能发现小说那些更深层的内容。
接下来，我们就一起来探寻同学们提出的这些有独特体验的“变"。
活动二：探“变”教师：刚刚这位同学提到了最令人心疼的“变"——闰土居然叫我“老爷”。
我们除了读出“心疼"，还可以读出矛盾。
请同学们一起来读一读这一段话——他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。
他的态度终于恭敬起来，分明的叫道：“老爷！……”教师：这段话中哪些地方有矛盾？（预设：预设：欢喜和凄凉。
①我们是童年的好伙伴；②阿！闰土哥，——你来了；③我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。
故乡精品教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
故乡精品教学设计教学是培养学生综合素质的重要途径，精心设计的教学方案能够提高教学效果。
本文将以“故乡精品教学设计”为标题，探讨如何通过针对性的教学设计来激发学生对故乡文化的热爱，并助力学生全面发展。
一、故乡背景的准备要设计一份精品的教学方案，首先需要对故乡的背景进行充分的准备。
这包括收集故乡的文化、历史、地理、民俗等相关资料，并进行深入了解。
通过对故乡的研究，可以找到能够引发学生兴趣的故事、传统文化和地方特色等内容。
二、设定教学目标针对不同年级和学科，制定具体的教学目标非常重要。
教学目标应既要符合课程标准，又要体现对学生综合能力的培养。
例如，通过教授故乡的地理知识，让学生能够描述出故乡的自然风貌和地理特点；通过教授故乡的历史文化，让学生理解故乡的发展历程和文化传统。
三、多元化的教学活动为了激发学生对故乡的兴趣，设计多元化的教学活动非常关键。
例如，组织学生进行实地考察，参观故乡的历史古迹和文化景点；开展故乡文化体验活动，让学生亲身参与体验传统手工艺制作、传统音乐舞蹈等；组织学生开展调查研究活动，让学生深入了解故乡的现状和问题。
四、个性化的教学评价只有通过个性化的教学评价，才能真正反映学生的学习情况和综合素质。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组合作等方式进行评价。
此外，还可以运用项目制评价的方法，让学生通过制定个人或小组研究项目，并进行呈现和答辩，来展示他们对故乡文化的理解和探索。
五、注重教学手段在教学过程中，教学手段的选择也至关重要。
可以结合现代技术手段，如多媒体资源、互联网等，让学生通过图像、视频等形式感受故乡的美丽；也可以利用课堂讲解、课外阅读、小组讨论等方式，帮助学生对故乡文化进行深入思考和交流。
六、家校合作故乡精品教学设计不仅仅是在学校完成的，家庭的支持和参与也是非常重要的。
教师可以邀请家长参与到教学活动中，如组织家长和学生一起参观故乡的文化景点、开展亲子手工制作活动等，让家长和学生共同感受故乡文化的独特魅力。
《故乡》教学设计一等奖 《故乡》教案
《故乡》教学设计一等奖《故乡》教案一、教学目标1.了解并理解鲁迅的作品《故乡》的主题与核心思想；2.分析小说中的人物形象与情节，掌握基本的文学分析能力；3.培养学生的阅读和写作能力，培养学生的思辨能力和批判性思维；4.培养学生对故乡情感的理解和感受，增强对家乡的认同与热爱。
二、教学内容1. 文本解读与理解•通过课堂阅读与讨论，帮助学生理解小说《故乡》的主题与核心思想；•分析小说中的人物形象与情节。
2. 文学分析与创作•引导学生分析小说中的人物形象和故事情节，帮助他们理解作品背后的含义；•培养学生写作能力，让他们根据自己对故乡的理解，撰写一篇有关家乡的文章。
3. 思辨与批判性思维培养•引导学生思考作家通过描述故乡的方式，传递了哪些思想和情感；•帮助学生分析作品中的人物形象和故事情节的隐含意义。
4. 情感培养•引导学生深入思考故乡对于不同人的意义，培养学生对故乡情感的理解和感受。
三、教学步骤和方法1. 文本解读与理解•课堂读物：《故乡》鲁迅•教学方法：课堂朗读，与学生共同分析文本，引导学生理解主题与核心思想。
2. 文学分析与创作•教学方法：课堂讲解，学生小组讨论，引导学生分析小说中的人物形象和情节，并根据自己对故乡的理解，撰写一篇有关家乡的文章。
3. 思辨与批判性思维培养•教学方法：小组讨论，学生展示和分享各自的观点和发现，引导学生对作品中的人物形象和故事情节进行思辨和分析。
4. 情感培养•教学方法：课堂讲解，学生个人反思和讨论，引导学生深入思考故乡对于不同人的意义，培养学生对故乡情感的理解和感受。
四、教学评价方法1.文本解读与理解：课堂讨论与提问，学生对主题与核心思想的理解和表达。
2.文学分析与创作：学生文章的内容与观点，对人物形象和情节的分析和掌握。
3.思辨与批判性思维培养：学生在小组讨论中的参与与发言，对作品的思考和分析能力。
4.情感培养：学生对于故乡的理解和感受，对于故乡情感的表达。
五、教学资源1.课本：包含小说《故乡》的教材；2.多媒体设备：投影仪、电脑等。
初三语文《故乡》教学设计一等奖3篇
1、初三语文《故乡》教学设计一等奖教学目的：1、感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2、把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3、分析人物形象，体会其作用及描写方法。
教学重点：1、运用对比手法塑造人物、突出主题。
2、理解议论对表达主题的作用。
教学难点：1、把握小说的主题。
2、分析闰土、杨二嫂、“我”三个形象的内涵。
3、理解篇末议论的内涵及其作用。
教学课时：三课时。
教学过程第一课时教学重点梳理文章脉络，把握课文内容。
教学过程一、解题，了解小说三要素。
“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
题目还有更深一层的含义。
在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，让我感到悲凉，也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。
二、导入美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。
“胡马依北风，越鸟巢南枝”，故乡总是我们心中最温暖的依靠、最甜美的回忆。
故乡的变化总是牵动着我们的情思，1919年12月，在外奔波多年的“迅哥儿”回到了阔别20多年的故乡，他看到了什么、又感受到了什么？让我们来一起走进鲁迅先生的《故乡》。
三、内容分析（一）字词讲解（注意下列词语的书写、读音及意义）。
1、注意下列词语的书写、读音。
阴晦（huì）萧索（__āosuǒ）愕（è）然鄙（bǐ）夷嗤（chī）笑瑟索（sèsuǒ）折（shé）本惘（wǎng）然恣睢（zìsuī）2、注意下列词语的书写、意义凄凉隔膜展转影像心绪聚族而居易主无端如许苏生偶像（二）检查预习情况、梳理文章脉络。
1、（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。
《故乡》的教学设计一等奖方案
《故乡》的教学设计一等奖方案1、《故乡》的教学设计一等奖方案教学目标1.感悟的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
2.把握文章运用对比和议论来突出主题的写法。
3.分析人物形象,体会其作用及描写方法。
教学重点和难点1.在对比中分析故乡的变化(记忆中的故乡、现实中的故乡、憧憬中的故乡)。
2.分析篇末议论,引导学生把握小说的主题。
教学过程(第三课时)时间复备一、导入月是故乡明,景是故乡亲。
在分析了故乡的人的变化,我们来一起分析故乡本身的变化。
二、检查预习、思考:(一)找出文中描绘故乡的片段。
A、记忆中的故乡B、现实中的故乡“横”的用法:杂乱、毫无生机。
写出了故乡的萧条破败。
C、憧憬中的故乡解读引导:记忆中的故乡和眼前故乡的不同,反映了故乡自然环境的变化,形成了鲜明的对比。
在对比中,揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。
(二)小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。
议论的内容和作用是什么?引导:小说中的议论句子不多,但却起到点明中心,深化(升华)主题的作用。
引导:“我”否定了三种人的生活,寄托了“我”下一代有过上新的美好的生活的殷切希望。
分析词语:三种人的代表、三个“辛苦”的内容、恣睢三个“辛苦”的内容——“我”:生活不安定、到处奔波忙碌;闰土:贫穷窘迫、愚昧麻木;杨二嫂:生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。
①分析词语:两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。
②“我” 希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活,但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活,以及何如才能够实现……所以才觉得“茫远”。
解读:用“路”比喻“希望”。
“这”指代“希望是本无所谓有,无所谓无的”一句。
最后一句议论的理解:有了希望,却不为之去努力、奋斗、拼搏,希望必然会落空,也就无所谓“有”;即使实现希望很渺茫,很“茫远”,困难重重,但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗,美好生活的希望就一定会实现,希望便“无所谓无”。
2024年《故乡》教学设计(精选5篇)
2024年《故乡》教学设计（精选5篇）《故乡》教学设计1（一）教学重点1、学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2、了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3、理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。
（二）教学难点1、以中心事件为线索结构文章。
2、最后三个自然段的深刻含义。
（三）应落实的知识点1、“教学重点”1、2所列内容。
2、景物描写的作用。
3、比喻、借代等修辞方法。
4、生字、生词。
（四）实施教学的方法和步骤1、导入新课，简介背景。
19XX年12月，鲁迅从北京回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。
2、速读全文，熟悉情节，划分段落。
小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。
请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。
提示：段落划分见《教参》。
完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。
3、分析人物①闰土①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。
认真阅读课文第二部分，作填表练习。
提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。
②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。
提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。
③提问：a、是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？提示：是苦难而黑暗的社会造成的。
是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重压迫所致。
“多子”也给闰土增添了负担。
b、作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥革命的不彻底性，揭露社会的弊端。
(2)杨二嫂提问：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。
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故乡教学设计一等奖这是故乡教学设计一等奖，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
故乡教学设计一等奖第1篇【学习目标】１、理清以“我”对故乡的感情变化串连而成的行文思路。
理解运用对比手法和细节描写突出小说主题的写法。
２、体味和推敲重要词句的语境意义和作用。
感受“我”憎恨旧社会，同情劳动人民，渴望创造新生活的思想感情。
【学习重点】１、研习作者运用对比手法和对人物细节描写部分的内容，理解其作用。
２、把握“我”感情变化的脉络，尤其要体会最后三段“我”的内心独白，加深对有深层含义的语句的理解。
【学法指导】１、运用析读法，按“初读、整体感知──精读、突出重点──训练、能力迁移”步骤学习，精读部分运用“以人物为中心”研读法。
２、采用对比阅读法，分析人物性格，理解主题。
【教学过程】一、预习导学１、走近鲁迅，了解小说创作背景。
⑴鲁迅及作品简介。
⑵查资料，了解小说创作背景。
２、给下列加粗字注音或给拼音写汉字。
３、问题与思考：初读全文，整体感知：⑴课文叙述的主要事情是什么？⑵小说以什么为线索来组织故事情节的？依据这一线索可以把文章分为哪三个部分？二、课堂学习１、导语２、师生讨论解决问题与思考中的题目。
３、精读对闰土与杨二嫂的描写部分，研习讨论：⑴找出描写闰土的段落，填写下表。
少年闰土中年闰土外貌神情（对“我”）语言行动（对生活）性格给“我”的印象⑵朗读细节描写部分（外貌和语言），体会人物性格。
⑶讨论：作者揭示闰土的性格变化采用了哪些方法？造成闰土性格发生巨大变化的原因是什么？⑷总结⑸按照上述的方法，自主阅读分析杨二嫂这一人物形象？①找出描写杨二嫂的语句，用横线划出来。
②四人小组讨论，杨二嫂是个怎样的人？作者为什么要描写杨二嫂这个人物呢？４、具体研习，突出重点（精读“我”心理描写部分）第一步：速读全文，理清心理历程摘抄描写我心理活动语句。
（失望──希望）第二步：体味和推敲第3段和最三段语句的意义和表达作用？问题讨论：⑴离乡20年，“我”对故乡的感情是怎样的？为什么会有这种感情？⑵看到故乡，“我”的心情怎样？为什么？⑶“我”希望的故乡是怎样的呢？⑷为什么闰土的希望切近，“我”的希望落远？⑸细读“路”的文字，说说你是怎样理解的？５、总结：⑴闰土、杨二嫂、“我”三人分别是哪个阶层的代表？作品塑造这些人物有什么作用？⑵归纳小说的主题思想。
故乡教学设计一等奖第2篇教材分析：这篇小说，深刻反映了当时中国社会生活，所以学习这篇文章要从历史和社会演变方面入手，进而加强对主题的理解。
设计思想：课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维，教给学生阅读的方法，提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。
教学目标：１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3、、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：领会小说所表现的主题思想。
教学内容和步骤：一、导入新课，检查预习教师导入：同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节课我们就来学习鲁迅创作于１９２１年的一篇小说《故乡》，并通过这篇小说的阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
２、简介小说创作背景说说作者及《故乡》创作情况。
鲁迅１８９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故乡，接母亲来北京居住。
《故乡》便是根据这一段生活经历创作出来的。
小说中写的人和事是有事实依据的，但又经过了艺术加工，有虚构的成分。
作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小说写的是１９１９年的事，它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内军阀混战不休、地主阶级对农民的残酷剥削，使得广大农民陷入困境。
作者回乡期间，耳闻目睹了故乡的衰败景象和农民的贫困生活，加之在这个风雨如磐的社会求索了３０余年的生活经验，于是写出了悲凉沉郁的《故乡》。
二、自主阅读，整体感知１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。
（课件展示）三、反馈展示，讨论交流预设以下问题，引导学生交流：１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
（学生发言讨论后明确：小说按以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（６～７７段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的.变化；第三部分（７８～８８段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
）２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释的理由。
四、合作探究，分析形象１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是本文的主要人物，“我”是本文的线索人物。
２、小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，搜集信息，完成下边的表格。
（学生完成、课件展示）对比内容：外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
中年闰土脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮动作、语态少年闰土活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
神态说话前的是“欢喜──凄凉──恭敬”说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。
对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。
和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度──天真活泼、对生活充满热情和希望。
拣了“一副香炉和烛台”。
──将希望寄托于神灵。
３、从表中的语句中，我们可以看出少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。
４、“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现什么样的主题？（闰土命运研究课件展示）明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的希奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与我之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。
闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。
５、既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？（人物杨二嫂命运研究课件展示）讨论并归纳：其实这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
６、课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
五、品味语言，体会感情齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。
１、同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？（让学生从内容和语言方面谈个性感受。
）２、从文中看，“我”是一个怎么样的人？（“我”的命运研究课件展示）明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
３、面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的“高墙”指什么？讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
４、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活？讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。
５、“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？讨论并归纳：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
６、为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
７、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？（课件展示）讨论并归纳：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
８、“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话有什么深刻含义？在学生讨论后归纳：作者把希望比作地上的路。
这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。
六、理解朗读，积累词语老师告诉过大家这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。
学习语文，强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。