2023-2024学年初中语文部编版八年级下册 名著导读 《经典常谈》选择性阅读 学案
2022-2023学年部编版八年级语文下册名著导读《经典常谈》选择性阅读(教学设计)
《名著导读：<经典常谈>选择性阅读》教学设计【教学目标】1.梳理全书框架，感知《经典常谈》主要内容。
2.以《经典常谈》为舟，激发经典阅读的兴趣。
3.学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。
【重点难点】1.梳理全书框架，感知《经典常谈》主要内容。
2.学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课师：有一本书，叶圣陶先生称它是一些古书的“切实而浅明的白话文导言”。
同学们知道这本书的名字吗？（生答）预设：《经典常谈》师：对，这本书就是朱自清先生给中学生专门撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作——《经典常谈》。
作者认为，“经典训练的价值不在实用，而在文化”，希望“读者能把它当作一只船，航到经典的海里去”。
那么今天，我们就带着作者的希冀，走进这本名著《经典常谈》，并学习选择性阅读的方法。
（板书：名著导读：《经典常谈》选择性阅读）二、出示目标师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.梳理全书框架，感知《经典常谈》主要内容。
2.以《经典常谈》为舟，激发经典阅读的兴趣。
3.学习并运用选择性阅读的方法进行有兴趣、有目的、有方法、有专题的阅读。
——学生齐读三、了解作者朱自清(1898—1948) ，字佩弦，号秋实。
江苏扬州人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
著有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》等。
他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
散文代表作有《春》《荷塘月色》《绿》等四、作品简介1.学生阅读教材内容。
课件展示：《经典常谈》是朱自清先生在20世纪30年代末到40年代初为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作。
全书共13篇，介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典著作，并概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本面貌。
这本书自出版以来，深受广大读者喜爱，产生了很大影响。
2.播放秒懂百科《<经典常谈>简介》。
名著导读《经典常谈》-部编版语文八年级下册
【活动二】礼乐和鸣合唱比赛 活动过程：同学们分成两组合唱下列两首歌曲，表现力强的队伍获 胜。 合唱歌曲：A.雷佳《人世间》(歌词节选：我们啊/像种子一样/一生 向阳/在这片土壤/随万物生长) B.毛不易《你好陌生人》(歌词节选：我为何把手/伸给了你/伸给了 你/我也接受过陌生人的好意)
②请你结合下面语段，谈谈菁菁选择这两首合唱歌曲的理由。 乐附属于礼……乐教人平心静气，互相和爱，教人联合起来，成为 一整个儿。人人能够平心静气，互相和爱，自然就没有贪欲、捣乱、欺 诈等事，天下就治了。乐有改善人心、移风易俗的功用，所以与政治是 相通的……礼坏乐崩，政治一定不成。(《三礼第五》) 示例：歌曲《人世间》从生活态度出发，激励人们努力生活，给人 以勇气和力量，展现了“乐”改善人心的功用；歌曲《你好陌生人》从 人与人之间的互帮互助出发，呼吁人们互相和爱、联合起来，展现了 “乐”移风易俗的功用。这两首歌曲从不同角度倡导现代社会人们要讲 礼爱礼，符合活动主题。
示例二：在《〈史记〉〈汉书〉第九》中，作者将《史记》《汉 书》并举，先分别介绍了两本史书的作者及著书历程等内容，后将两书 进行对比，分析异同，方便读者对中国两部家喻户晓的史书有较为系统 全面的了解，同时也更便于读者根据自身阅读兴趣选择不同的篇目进行 阅读。
【读书卡片】(3)这本书介绍了许多传统文化经典，请你先阅读《经 典常谈》，然后选读你感兴趣的一部经典，完成下面的读书卡片。
【发现探究】(2)周周发现本书常常将一类经典放在一篇之中进行比 较分析，如《〈春秋〉三传第六》《〈史记〉〈汉书〉第九》等。请你 从读者的角度任举一例探究这样写的好处。
示例一：在《〈春秋〉三传第六》中，作者将《左传》《公羊传》 《榖梁传》并举，先介绍三传的共同点，即都注重《春秋》的劝惩作 用；然后再分别介绍三传的不同点，如《公羊传》《榖梁传》以解经为 主，《左传》以叙事为主等。方便读者对《春秋》三传的特点有较为清 晰的了解，同时也更便于读者根据自身阅读兴趣选择不同的篇目进行阅 读。
统编版八年级下册第三单元名著导读《经典常谈》选择性阅读互动式公开课一等奖创新教学设计
统编版八年级下册第三单元名著导读《经典常谈》选择性阅读互动式公开课一等奖创新教学设计摆渡经典，对话古今——《经典常谈》导读课教学设计一、教学目标1.初步探索与选择性阅读：学生将通过浏览《经典常谈》的标题、目录及章节概述，初步构建对书籍内容的理解框架，并实践选择性阅读策略，聚焦关键章节进行深入阅读。
2.激发兴趣与提升素养：通过精心设计的教学情境活动，激发学生对经典书籍的浓厚兴趣，促进他们主动探索书中的文学价值与文化内涵，从而提升个人的文学素养与审美能力。
3.合作批注与文化传承：在小组合作中，学生将采用选择性批注的方式，共同解析书中精华，分享阅读感悟，以此增强对中华优秀传统文化的理解与认同，同时培养团队合作精神，强化集体荣誉感与文化自信。
二、核心任务《经典常谈》导读课的教学设计精心构建了一个核心任务——“为《典籍里的中国》栏目甄选并深度赏析经典篇章”，这一任务设计不仅紧密贴合了新课标中强调的任务驱动与情境教学理念，还巧妙地模拟了现实工作场景，旨在引导学生通过实践解决实际问题。
具体而言，学生需在本课学习中，首先明确任务目标，即作为栏目组的“经典推荐官”，深入《经典常谈》这部著作，依据个人兴趣与栏目定位，进行有选择性的阅读。
在阅读过程中，学生需运用批注技巧，记录关键信息、赏析亮点及个人感悟，以此为基础，完成经典选择性阅读任务单的撰写。
这一过程不仅锻炼了学生的选择性阅读能力与批判性思维，还促进了他们对中华优秀传统文化的深刻理解与传承。
最终，通过提交任务单的形式，学生不仅展示了个人学习成果，也为《典籍里的中国》栏目贡献了自己的智慧与见解，实现了知识与技能的双重提升。
三、名著学习任务课段课时安排学习安排导学课1课时消除隔阂，激发兴趣推进课3课时深入阅读，梳理探究提升课3课时前后统整，读懂读透四、课时学习目标：1.掌握阅读策略：学生能够通过深入思考与小组讨论，深刻理解并熟练运用选择性阅读的技巧，同时学会有效运用批注方法，以提升个人阅读效率与理解深度。
名著导读：《经典常谈》选择性阅读(教学设计)八年级语文下册(统编版)
第三单元名著导读《经典常谈》选择性阅读教学目标1．了解《经典常谈》的主要内容，激发对《经典常谈》的阅读兴趣。
2．掌握并能运用选择性阅读的读书方法，认识阅读传统文化经典的意义。
教学重点1．了解《经典常谈》的主要内容。
2．掌握并能运用选择性阅读的读书方法。
3．认识阅读传统文化经典的意义。
教学难点掌握并能运用选择性阅读的读书方法。
教学过程新课导入教师出示课件，引导学生阅读有关《经典常谈》的评价。
渐归简淡，朴实无华，显示出阅历、学问都已成熟。
用口语化的语言写学术文章，并世似无第二人。
——汪曾祺它是一些古书的“切实而浅明的白话文导言”。
谁要知道某书是什么，它就告诉你这个什么……在需要读些古书的学生，这本书正适合他们的理解能力跟所需分量。
——叶圣陶通过阅读对《经典常谈》的评价，引导学生进入学习。
新知探究一、作者简介【活动内容】教师出示课件中的“作者简介”，带领学生了解作者的信息。
【设计意图】了解作者及其作品，激发学生对《经典常谈》的阅读兴趣。
二、作品简介【活动内容】1．教师出示课件中的“作品简介”，带领学生共同了解作品的信息。
【活动内容】2．教师出示课件中“《经典常谈》正文篇目”“《经典常谈》艺术特色”，带领学生了解作品的篇目内容和艺术特色。
三、读书方法指导【活动内容】教师出示课件内容，让学生认识到选择性阅读的重要性，再带领学生根据教材中的方法指导，学习选择性阅读的几种方法。
在讲解这几种选择性阅读的读书方法时，可提示学生在阅读《经典常谈》时采取适合的方法。
1．兴趣选择。
可选取书中感兴趣的部分精读，其他部分略读。
2．问题选择。
可以分门别类，以问题的形式对书中内容进行梳理。
3．目的选择。
确定读书目的，选择不同的读书内容。
4．方法选择。
根据文本特点采取不同的阅读方法。
【设计意图】引导学生掌握选择性阅读的读书方法，培养学生自主学习的能力。
四、自主阅读活动【活动内容】阅读《经典常谈》，采取合适的选择性阅读的读书方法，完成阅读活动。
八下第三单元名著导读《经典常谈》选择性阅读
选择性阅读是一种理性、目的性很强的阅读方式，它往 往和阅读者的兴趣、思想、目的密不可分。
如何进行选择性阅读 1.根据兴趣进行选择。
阅读大部头或内容涉及面较广的作品时，可以选择自己 最感兴趣的部分作为切入点。例如读《经典常谈》，如果对 古代文学感兴趣，可以先读《诗第十二》《文第十三》两篇； 如果对历史感兴趣，可以从读《〈战国策〉第八》《〈史记〉 〈汉书〉第九》读起。
专题二：我向大家介绍经典
朱自清谦称《经典常谈》中“各篇的讨论，尽量采择近人新说 ”，并没有自己的观点。其实，选择什么样的说法介绍给读者 ，也能显示出作者的学术眼光与功底。选择《经典常谈》中的 一篇深入研读，边读边做好读书笔记，记下重要的事实、主要 的观点和自己的心得。根据读书笔记，向全班同学介绍你研读 的经典。
名著导读 《经典常谈》 选择性阅读
学习目标
1.了解作者作品。 2.掌握“选择性阅读”的读书方法。 3.体会中国传统文化的博大精深，培养文化认同感和民族 自豪感。
作者简介
朱自清(1898—1948)，字佩弦，江苏扬 州人，散文家、诗人、学者。他在散文 、诗歌理论、古典文学、新文学史和语 文教育等领域，都有很高的成就。
有了文字，人们自然可以借此表达心意、记载事物。这也 让人类的文明，朝前迈进了一大步。
读完该书第一篇对《说文解字》的介绍后，我对文字的产 生、发展、构成产生了浓厚的兴趣，之后搜集了各种相关资料， 并认真阅读了《说文解字》一书，深入了解了有关文字的知识。
专题三：读经典的意义 习近平总书记强调，中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和 精华所在，是中华民族的根和魂，是我们在世界文化激荡中站稳 脚跟的根基。读了《经典常谈》，你对于当代中学生阅读传统文 化经典的意义有哪些认识？以《读经典的意义》为题写一篇短文 ，谈谈你的看法。
部编版八年级下册名著导读《经典常谈》优秀教学设计教案
部编版八年级名著导读《经典常谈》教学设计教案第1课时【教学目标】1.了解《经典常谈》的创作背景和相关的文学常识。
2.阅读全书，整体把握《经典常谈》的主要内容。
3.掌握选择性阅读的基本方法。
【教学重点】1.阅读全书，整体把握《经典常谈》的主要内容。
2.掌握选择性阅读的基本方法。
【教学难点】阅读全书，整体把握本书的主要内容。
【教学过程】一、课程导入中华经典浩如烟海，有没有可以快速了解这些经典讲什么的方法呢？【经典常谈图片】：朱自清写给大众的十三堂国学常识课，他力求让中学生读懂并讲透中国传统文化的典籍精髓。
让我们通过这本书与大师们对话，在言谈中走进经典、品味经典。
设计意图：问题导入，激发学生阅读《经典常谈》的兴趣。
二、整体感知1．作者简介教师提问：我们在领略过朱自清笔下诗意的《春》，看到过朱自清眼中感人至深的《背影》，今天我们再来深入了解一下《经典常谈》的作者——朱自清。
提示：可从作者姓名、身份、生平、代表作等方面来介绍。
明确：朱自清（1898—1948），散文家、诗人、古典学学者。
原名自华，后改为自清，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。
1923年发表长诗《毁灭》，后又从事散文写作，并致力学术研究。
抗日战争结束后，积极支持学生运动。
1948年8月在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》上签字，不久因病去世。
早期诗作表现对黑暗现实的忧愤和对光明与美的憧憬；散文风格素朴缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称。
作为古典文学专家，在诗歌史、诗学史和批评史领域，见识独到，成就卓著。
著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。
设计意图：通过学生交流，教师补充的方式，帮助学生了解文学常识，拓展视野。
三、阅读探究（一）自主探究1.探究任务：请同学们根据课前查阅的资料及教材内容，说说：（1）这本书主要讲了什么内容？（2）这本书的创作背景和目的是怎样的？2.探究方法：（1）结合教材分析及其原著帮助概括主要内容。
名著导读《经典常谈》：选择性阅读-2022-2023学年八年级语文下册同步优质讲堂
《经典常谈》从仓颉造字的神话传说、中国汉字最早的 起源开讲，从占卜文的简单记载，到民间传唱的歌谣，到司马 迁散文化的《史记》，再到词藻华丽的汉赋，再到五言、七言 古诗，及至唐宋时期的中华文化大气象。再到韩愈、欧阳修的 古文运动，提倡复古自然，文章潮流再次回到秦汉初期的朴素 自然散文形态……朱自清先生以通俗的语言展示了我国古代思 想文化的基本面貌，以严谨的治学态度实事求是地审视了中国 传统文化的精神。
①根据兴趣进行选择。 ②根据目的进行选择。 ③根据目录进行选择。
03 阅读方法
选读法
选择性阅读
• 即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地 阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
粗读法
• 即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观 其概貌。
摘读法
• 即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。
比如，你对太极八卦有疑问，不妨去读 一读《<周易>第二》，了解一起典籍的内 容，或许能找到问题的答案。
又比如，你对自己的姓名用字的写法很 好奇，不妨去读一读《<说文解字>第一》， 甚至去看看《说文解字》一书，一定会有 所收获。
四、同学“赛”读 以说促读、以写促读，都是鼓励深入阅
读经典名著的好方法。 可以举行经典阅读交流活动，大家分别
3.在结构上，层次清晰，逻辑严密。
叙述脉络清楚，如对《尚书》的介绍：作者首先从“《尚书》是 中国最古的记言的历史”，说到《尚书》的主要内容及其形式，以及 《尚书》的成书过程及书名的含义；着重介绍了《尚书》流传过程中 的种种遭遇，特别是“今文”和“古文”之争；最后又介绍了作者所 见的最新的研究成果，指出《今文尚书》也有真伪之分。
统编版语文八年级下册 名著导读 《经典常谈》 选择性阅读 一等奖创新教案
统编版语文八年级下册名著导读《经典常谈》选择性阅读一等奖创新教案名著导读《经典常谈》选择性阅读【教学目标】1.了解作者及作品内容。
2.品读名著，掌握选择性阅读的读书方法。
3.认识学习经典的重要性，激发阅读中国古代文化经典的兴趣和热情。
【教学重难点】1.借助《经典常谈》了解古代经典。
2.明确优秀传统文化思想在当今社会的意义，增强文化自信。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、新课导入从《中国诗词大会》到《经典咏流传》的流行，从《典籍里的中国》到《“字”从遇见你》的热播，“国学”已经成为一个人人耳熟的词。
但相信很多同学对“国学”只有一个模糊的概念，甚至有同学连何谓经史子集也尚不知晓。
面对浩如烟海的国学古籍，一个普通的国学爱好者该如何入门？要解决这个问题，朱自清先生的这本《经典常谈》便不可不读。
《经典常谈》的十三篇文字，将我国数千年文化典籍的精粹娓娓道来；华夏儿女，濡染中华文化的生命底色，是传承民族文化根脉的百年大计；接受优秀文化熏陶，播下文化自信的种子，是青少年的自觉追求！今天就让我们一起走进朱自清的《经典常谈》二、内容简介《经典常谈》是朱自清在20世纪30年代末到４0年代初为中学生撰写的一部介绍我国传统文化经典的著作。
全书共13篇，介绍了《说文解字》《周易》《史记》等经典著作，并概述了诸子百家、辞赋和历代诗文的情况，以此展示我国古代思想文化的基本面貌。
在内容上，《经典常谈》一书具有点面结合、点线结合的特色。
全书以“小学”开篇，然后依次介绍传统的经、史、子、集。
十三篇可分两大部分：前九篇谈经史，以经典为主，力求点面结合；后四篇论子部和集部，以文体为中心，又做到点线结合。
前九篇的“点面结合”，有多种表现：有的是一篇讲一门学问，如《〈说文解字〉第一》讲文字学，《〈尚书〉第三》讲尚书学，《〈诗经〉第四》讲诗学，《〈史记〉〈汉书〉第九》讲历史学；有的是一篇讲一种生活风俗，如《〈周易〉第二》讲上古巫术礼仪，《三〈礼〉第五》讲“生活的艺术”；有的是一篇讲一段历史，如《〈春秋〉三传第六》讲春秋五霸，《〈战国策〉第八》讲战国策士等。
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名著导读《经典常谈》选择性阅读
素养目标
1.了解选择性阅读的一般方法,学习从整体到局部再到整体的整本书阅读的方法。
2.抓住中国传统文化这一核心,了解中国古代文学的发展与历史脉络,多角度解读我国古典文化的精髓。
◎重点:挖掘《经典常谈》中的思想精华,以传统文化为解读密码,与文本展开立体对话,感受中国古代文化典籍中的精华,激发阅读兴趣,引发探究阅读的契机,提升选择性阅读的能力。
【预习导学】
1.名著介绍。
朱自清先生在他所写的《经典常谈》这一本书里不仅讲了传统意义上的经典——“”“五经”,而且讲了历史的经典《春秋》《左传》《》《》,以及诸子的经典、的经典、的经典、文的经典,简直是一部小而精的经典学史。
2.填空。
朱自清的研究,不只注意到学术的高度和深度,更注意到大
众所能接受的。
他时时留意《经典常谈》是一本写给中学生看的书,格外重视这本书的和。
全书不夸奇炫博,
不故作,读起来,不蔓不枝。
【答案】
1.四书战国策史记辞赋诗
2.传统文化广度普及性通俗性高深明快利落
【合作探究】
任务驱动一选择阅读:目的性阅读《经典常谈》之《<说文解字>第一》《<诗经>第四》和《“四书”第七》。
1.《论语》是“四书”之一,请列出“四书”的名字,并简要地谈一下对它们的了解。
2.班级正在开展以汉字文化为主题的综合性研究学习活动,请你在参与中探究相关问题。
(1)汉字的起源有怎样的说法应该怎么看待
(2)我国的文字是什么时候统一的是什么书体的文字有什么意义
(3)造字和用字有六个条例,称为“六书”。
简要举例说一说“六书”的名称和内涵。
3.你能简单地解释一下《诗经》所谓的“六义”之说吗
【答案】
1.示例:“四书”按照普通顺序依次是《大学》《中庸》《论语》《孟子》,但朱子将《中庸》放在最后;朱子所注的“四书”是古代科举考试的必考书目。
不过,朱子教人读“四书”,为的成人,后来人读“四书”,却重在猎取功名,这是不合乎他提倡的本心的。
2.(1)中国文字相传是黄帝的史官仓颉造的,这便是“仓颉造字说”;不过《易·系辞》只说文字是“后世圣人”造出来的。
这“后世圣人”不止一人,是许多人。
文字不断地演变着,说一人独创,是不可能的。
照近人的解释,“仓颉”的字音近于“商契”,造字的也许指的是商契。
商契是商民族的祖宗。
“契”有“刀刻”的义;古代用刀笔刻字,文字有“书契”的名称。
可能因为这点联系,商契便传为造字圣人。
事实
上商契也许和造字全然无涉,但这个传说却暗示着文字起于夏商之间。
这个暗示也许是值得相信的。
至于仓颉是黄帝的史官,始见于《说文序》。
“仓颉造字说”大概凝定于汉初,那时还没有定出他是哪一代
的人;《说文序》所称,显然是后来加添的枝叶了。
(2)秦始皇统一了天下,建立了秦朝,他也统一了文字;小篆成了国书,
别体渐归淘汰,识字便简易多了。
(3)一是“象形”,象物形的大概,如“日”“月”等字。
二是“指事”,用抽象的符号,指示那无形的事类,如“刃”字,在“刀”形上加一点,指示刃之所在。
三是“会意”,会合两个或两个以上的字为一个字,这一个字的意义是那几个字的意义积成的,如“止”“戈”为“武”,“人”“言”为“信”等。
四是“形声”,也是两个字合成一个字,但一个字是形,一个字是声;
形是意符,声是音标。
如“江”“河”两字,“氵”(水)是形,“工”“可”是声。
但声也有兼义的。
如“浅”“钱”“贱”三字,“水”“金”“贝”是形,同以“戋”为声。
五是“转注”,就是互训。
两个字或两个以上的字,意义全部相同或一部相同,可以互相解释的,便是转注字,也可以叫作同义字。
如“考”“老”等字。
六是“假借”,语言里有许多有音无形的字,借了别的同音的字,当作那个意义用。
如代名词,“予”“汝”“彼”等,形况字“犹豫”“孟浪”“关关”“突如”等,虚助字“于”“以”“与”“而”“则”“然”“也”“乎”“哉”等,都是假借字。
象形、指事、会意、形声,都是造字的条例;形声最便,用处最大,所以我们的形声字最多。
转注、假借都是用字的条例。
3.“六义”即风、雅、颂、赋、比、兴。
《诗经》中的诗歌分为“风”“雅”“颂”三部分。
《风》是周朝各地的歌谣;《雅》是周人的正声雅乐,分《小雅》和《大雅》;《颂》是周王朝和贵族宗庙祭祀的乐歌,又分为《周颂》《鲁颂》《商颂》。
《诗经》的表现手法是成功运用赋、比、兴。
“赋”是一种铺陈直叙事物的方法,例如《卫风·氓》,按照时间发展的顺序,写了一女子从恋爱结婚到被遗弃的全过程;“比”即比喻和比拟,例如《王风·采葛》中“一日不见,如三秋兮”等;“兴”即托物起兴,例如《秦风·蒹葭》中“蒹葭苍苍,白露为霜”,描绘了一种萧瑟清冷的意境,这就为抒发忧伤失望的心情渲染了气氛。
任务驱动二选择阅读:古文学阅读《经典常谈》之“诗第十二”“文第十三”。
1.到了汉末,五言体多起来,这时候代表了最高成就的是什么你能简单解说一下五言诗是怎样发展起来的吗
2.常言说“唐诗宋词元曲”,到了唐代,比较盛行近体的律诗绝句,请向大家简要介绍律诗和绝句的相关知识。
3.中国现存最早的文是什么后来又出现了什么
4.你知道记事文的代表作是什么吗它们有什么区别
【答案】
1.汉末五言体最高的成就是《文选》所录的《古诗十九首》。
汉献帝建安年间,曹氏父子三人用乐府旧题改作新词,尤其在五言诗上下功夫,但真正奠定五言诗基础的是魏代的阮籍,他扩大了诗的范围,正式成立了抒情的五言诗。
2.律诗的格律很严,律诗的押韵、平仄、对仗都有许多讲究。
律诗起源于南北朝,成熟于唐代。
律诗共有八句,分为首联、颔联、颈联、尾联,中间两联必须对仗。
而四、六、八句必须押韵,首句可押可不押。
按每句字数多少,分为五言律诗和七言律诗。
绝句比律诗的字数少一半,五言绝句只有二十个字,七言绝句只有二
十八个字。
李白、杜甫、王维、白居易等,他们写的诗大多是五言、七言律诗或者绝句。
3.中国现存最早的文是商代的卜辞,后来除了卜辞,还有讼辞。
4.记事文的代表作是《左传》和司马迁的《史记》,《左传》只是记事,《史记》除了记事外,还进一步描写人。
任务驱动三选择阅读:历史学阅读《经典常谈》之“《战国策》第八”“《史记》《汉书》第九”。
1.简要介绍一下《战国策》《史记》《汉书》的作者及体例。
2.简要比较一下《史记》《汉书》的异同。
【答案】
1.《战国策》是西汉刘向编订的国别体史书;《史记》是西汉史学家司马迁创作的我国第一部纪传体通史;《汉书》是由东汉史学家班固编撰,是我国第一部纪传体断代史。
2.异:《史记》“文直而事核”,《汉书》“文赡而事详”。
司马迁感慨多,微情妙旨,时在文字蹊径之外;《汉书》却一览无余,情词俱尽。
但是就史论史,班固也许比较客观些,比较合体些。
同:《史记》《汉书》二书,文质和繁省虽然各不相同,而所采者博,
所择者精,却是一样;组织的弘大,描写的曲达,也同工异曲,二书并称良史。