高中历史概括能力的培养策略 - 北师大二附中

高中历史概括能力的培养策略北京师大二附中历史组张彤什么是概括能力？概括的心理学意义是：在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。

可分为初级概括与高级概括．初级概括是在感知觉和表象水平上的概括。

高级概括是根据事物的内在联系和本质属性进行的概括．概括是建立在归纳基础上的。

归纳是一种推理方法，由一系列具体的事实概括出一般原理，跟“演绎”相对。

一、概括能力的特点与规律1、以“论从史出”为原则历史学博大精深、包罗万象的特点在诸学科中最为显著，真可谓“上下五千年，纵横千万里”。

复旦大学的古史与甲骨学家胡厚宣教授的《古代研究的史料问题》一书，于1950年6月由上海商务印书馆出版，作者认为：“史学若是房屋，那么，史观是工程师，史料是木材砖瓦。

”“中学历史教科书就是一个高度概括处理浩如烟海的史料、纷繁复杂的历史现象的范例。

它重点突出，观点明确，以纲带目，脉络清晰。

论从史出”是历史研究的基础方法，学生使用历史资料得出结论、解决问题的过程实际上也是在模拟历史学科的研究过程，具有非常重要的意义。

对历史材料的处理过程和结论表达中，概括是一个不可缺少的能力。

近年高考文综历史试题呈现注重创设“新材料、新情境”，重点考查考生获取信息、解读信息、阐释材料的能力以及综合分析能力，特别考查学生的阅读和概括能力。

从近几年高考看，无论是07年还是08年的北京卷、全国卷，或者其他省市的高考题，无论是新课程卷还是旧课程卷，都强调特别强调对材料的使用，运用多种史料创设情境，引导学生注重科学使用材料。

新旧过渡的北京卷和新课程高考都重视历史阅读的质和量，考查学生获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力，注重学生思维的形成过程和表述。

2008年高考试卷中材料的呈现方式灵活多样，如运用了学者观点、报纸评论、社会生活场景、历史图片、大事年表等材料为题干。

这就要求学生具备对历史材料的阅读理解能力，能够驾驭材料和教材知识并进行整合和表达，在多种综合能力的共同作用中，重点凸显的就是学生的概括能力，概括能力也是学生是否成功运用各种能力的关键。

2、技能性与思维性并存高中历史新课标《课程目标·知识与能力》中的相关要求有：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。

在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

高中历史新课标《课程目标·过程与方法》中的相关要求有：养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

高中历史新课程结合学科特点和高中阶段的培养目标，将能力培养的重点放在历史思考能力方面。

高中历史课程要实现的能力目标主要有两个领域：一是历史技能，二是历史思维和解决问题的能力。

这说明在历史学习中，学生的历史概括能力可以分为两种。

一种是技能性的，即概括地表述历史，或者表述论点论据。

另一种是概括的思维过程，比如说能整理零散的历史材料，进行分类和分析，并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程，3、概括能力是人的思维能力的高级阶段《2009年新课标考试大纲（历史卷）》明确了考核目标与要求，在第四个能力层次“论证和探讨问题”中阐述为：《2009年全国高考北京卷考试大纲（文综卷）》的考核目标与要求是这样描述的：按照能力要求的逻辑层次，在概括能力之前，要有“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”做前提。

一方面说明概括的能力层次和思维层次比较高，另一方面说明历史概括能力不是孤立存在的，要提高概括能力，需要先培养其他能力基础。

概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来。

学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，抽象逻辑思维还没有成熟，学生往往因为概括能力欠缺而在学习和学科考查中遇到障碍。

因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。

综上所述，历史学科的概括能力符合历史学科自身的研究规律，是史学研究的重要思维能力和表达方法；历史概括能力又是国家课程标准和历史学科考查的重要内容；概括能力是建立在大量知识或历史材料、理解等能力之上的高级能力，它又是历史评价、论证、创新等更高级的学科能力的基础。

二、怎样对历史材料进行概括历史概括能力可以分为概括思维能力和概括表达能力，及概括即是思维方法也是一种表达方法。

下面借助试题推演历史概括的思维过程和表达方式，从中找出历史概括方法的规律性认识。

1、归纳概括法，即对大量历史材料进行处理，得出结论的过程。

其形式和方法类似语文的阅读。

具体做法是：先对材料分层，按句号或分号或省略号分层，再依据已有的知识和历史概念概括层意，再进行同类的合并，最后按设问的要求得出结论。

例1：2009年海淀文综一模第37（2）题：社会契约思想的比较的政治、经济发展有什么影响？（4分）先把材料进行分层：①大家都放弃自己的全部权力并把它们转交给一个主权者利维坦（比喻强大的公共权力，即国家政权）。

②利维坦的权力是绝对的、至高无上且不受侵犯的。

③利维坦凌驾于其余所有社会成员之上。

④人们各自放弃其仲裁权并把它转交给一个中间人（指公共权力机关）；同时保留其生命、私有财产。

⑤中间人若侵犯其生命财产，人民有权推翻他。

⑥中间人同其余社会第二步概括层意：结合相关的历史事实或历史概念，提炼层意。

①大家（人民）把权力交给国家政权，即社会契约论。

②国家政权的权力至高无上。

③国家政权凌驾其他社会成员之上。

②③意义相同，可以合并，概括为国家政权可以专权。

说明霍布斯认为一旦人民把权力交给政权，政权可以进行专制。

④人民把仲裁权转交给公共权力机关（国家政权），同时保留生命财产权。

即社会契约论。

⑤国家政权如果侵犯生命财产，人民有权推翻它。

及人民主权。

⑥国家政权与人民的关系是契约（即法律）关系。

对应霍布斯的观点，洛克认为国家政权不能凌驾在其他成员之上，即反对专制。

由上可见，概括思维形成的条件是：要读出材料的层意，要能结合已有的知识与概念缩写出层意，要会把材料分类。

因此概括能力是建立在阅读、理解、归纳基础上的能力，其实就是处理材料的能力，又是进一步进行分析评价的基础。

2、归类概括法，即把归纳的历史信息按类别提炼出特点。

例2：2008年高考北京卷第37（3）题，主题发言三：罗斯福新政与社会救济下面是主题发言的片断：1929年10月，一片繁荣的美国爆发经济危机，股价狂跌，企业倒闭，失业人数激增。

但政府没有采取积极应对措施。

结果胡佛总统的名字成了贫困的同义词。

1933年，罗斯福总统大刀阔斧的对金融、工业、农业等方面进行改革，成立联邦紧急救济署，为失业者、儿童、老人、残疾人提供社会救济。

政府推行“以工代赈”，投资兴办田纳西河流域改造等公共工程，雇佣了数百万人，使中下层民众收入提高，新政推动美国经济逐步走出低谷。

问：请结合上述发言概括罗斯福新政社会救济政策的特点并加以评价（8分）特点是说材料信息本身提供的特点，可以参照教材罗斯福新政的特点，但不完全是。

材料体现的是救助署（社会救济）和以工代赈（赈就是救济）结合；国家的政策说明国家干预。

这一问说明几个问题：概括特点是要归纳分类的，特点是从不同角度分类的。

这种概括就不同于前一种，前一种是逐条概括，这种对特点的提炼和概括更体现学生的理解和分析能力。

对于多角度看问题，有的学生只能看出一个角度，有的学生可能看出多个角度。

这种概括能力可以体现学生的差异性。

3、概括又是表达方法，即如何概括表达历史事物。

如前面例2，评价罗斯福新政社会救济政策，结合以工代赈的作用和材料（民众收入提高，新政推动美国经济走出低谷），答“一定程度上减轻了社会负担，稳定了社会秩序；刺激了消费和生产，促进了经济复苏。

”关键词是：“社会秩序，刺激消费，恢复经济。

”例3：1996年高考历史题：概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因、唐文化的特点和历史地位。

(注意：不要全面罗列唐文化的成就，而要从中作出概括并用史实说明……）。

参考答案：特点和历史地位：史实说明（有杰出成就的各领域）（广泛吸收外来优秀文化的表现）（领先于世界的项目）（促进亚洲和世界文明进步的事例）可以学习一下高考概括题的语言，概括时不写史实，写特点、作用或影响。

表现形式为短句或词组。

三、培养学生历史概括能力的策略1、前期训练有前面所述可知，历史概括能力的形成，需要具备很多条件。

能力的培养也不是一朝一夕能达到目标的。

因此，需要在学生开始学习历史时，就开始进行前期的训练。

可以着重进行如下训练：拓展历史知识。

除了教材以外，可以利用研究性学习、社会实践、阅读历史书籍等多种形式拓展教材知识。

营造一个历史研究的典型过程，使学生养成论从史出的习惯。

能力培养有放有收。

概括思维（归纳）与发散思维（演绎）是相反的。

通常我们教学中喜欢发动学生讨论，发表自己的意见观点，这实际上在培养学生的发散思维。

概括思维相反，是把大量的信息归类，简化，要点化。

进行概括训练的最好方式，是在教学中让学生对材料进行信息处理，缩写材料，找关键词。

在教学中，各种思维方式都要使用，使学生做到灵活运用多种思维方式解决问题。

利用好教材。

新课程的教材观，教材是拿来用的，即作为教学的资料库。

前面讲到，教材是对历史进程和大事已经做了高度的概括。

利用教材要重视两点，一是利用教材上的资料，可以训练学生的概括能力，二是让学生经常模仿教材语言，习惯概括地表达。

2、形成正确的史观史法历史思维能力的核心是正确的历史观点和历史学习方法。

同样的历史材料，不同的史观、不同的史法，研究概括出来的结论就会不同。

这就是为什么同样的史料，后人会进行不同的解释，得出不同的结论。

如何使学生进行的概括得出比较科学的结论，这就要进行史观和史法的训练。

目前史学界流行的史观，也进入了中学教材和中学教学。

如“唯物史观”（用生产力决定生产关系及生产关系对生产力的制约作用，来深刻揭示人类社会变革的根本原因）、“近现代化史观”（在生产力发展和科学技术进步推动下，人类社会从传统农业社会向现代工业社会转变的历史过程,这一转变称为现代化。

从本质上说，现代化缔造了一种新的文明，即工业文明）、“全球史观”（从1500年地理大发现之后，人类社会发展的过程是从分散发展到整体发展的过程，强调文明间横向的联系）、“文明史观”（说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物）等。

不同的史观其实是从不同角度审视历史。

进行史观的渗透，有利于学生从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解历史，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。