核心素养视域下高中历史概括能力培养分析
新高考下高中历史学科核心素养的培养
新高考下高中历史学科核心素养的培养新高考下，高中历史学科核心素养的培养是教育改革的一项重要任务。
历史学科作为人文社会科学的一门基础学科，不仅仅是课堂上的教学内容，而且是学生综合素养的重要组成部分。
因此，高中历史学科核心素养的培养，对于学生成绩提高有着重要的推动作用，更重要的是有助于其基本素质的全面提高。
一、掌握历史知识的基本要求首先，学生必须掌握历史知识的基本要求。
这种基本要求包括：史实掌握、历史事件的时间、地点、人物、过程等基本要素的掌握和理解。
这是学生掌握历史知识的基础。
史实掌握是历史学科学生必须具备的基本素质。
学生必须精确把握史实，特别是那些具有重大意义的事件的史实，如中华人民共和国的成立，中国近代史上的战争等，这些历史事件的意义对于学生的综合素质提高非常重要。
二、深化对历史事件的理解和分析能力其次，学生在学习历史的过程中，还需要不断深化对历史事件的理解和分析能力。
为了让学生在历史学科学习中深入地理解和分析，教师应该在教学中引导学生自主思考，提高自主学习的能力。
在课堂讨论和分析历史事件时，教师应该引导学生深入思考历史事件的原因、过程和结果。
只有充分理解和分析，历史事件才能够起到推动学生人文素养提高的作用。
三、培养学生的历史意识除了历史知识和分析力的培养以外，高中历史学科核心素养的培养还需要培养学生的历史意识。
历史意识的形成，可以使学生对当前事务有更好的理解，更加深刻认识到历史与现实的相互作用。
为此，学生应该能够理解到历史的长期性，历史事件的种类、分类、变迁以及历史与现代社会、文化、制度、价值观等的内在联系。
四、提高历史表达和写作能力在新高考下，历史学科的核心素养还包括历史表达和写作能力的培养。
历史表达和写作能力是对学生思维能力的综合考验，涉及到学生的语言、思维和文化综合素质，要求学生注意提高自己的思维方式、语言运用和文化气质。
在历史表达和写作方面，学生需要注意以下几个方面：一是忌论点过多；二是避免概括泛泛；三是避免语言过于简单、杂乱无章，不让读者感到枯燥乏味。
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径1. 引言1.1 新课标对高中历史学科核心素养的要求新课标对高中历史学科核心素养的要求主要包括以下几个方面：首先是要求学生具备扎实的历史知识和基本概念，能够理解和掌握历史事件、人物和思想；其次是要求学生具备批判性思维能力和分析能力，能够对历史问题进行独立思考和判断；第三是要求学生具备历史方法论和研究能力，能够运用史料、资料和证据进行历史研究和探究；最后是要求学生具备跨学科综合能力，能够将历史知识与其他学科知识进行整合和交叉应用。
新课标要求高中历史学科核心素养的培养，旨在通过培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和研究方法论，使他们成为具有历史素养的终身学习者和社会参与者。
为此，在课程教学中需要采取一系列措施和方法，以提高学生的历史素养水平。
1.2 培养高中生历史学科核心素养的重要性培养高中生历史学科核心素养的重要性体现在多个方面。
历史学科核心素养是培养学生综合素质的重要途径之一，可以帮助学生形成批判性思维、判断力和解决问题的能力。
历史学科涉及到大量的历史事件和人物，通过学习历史可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力，使他们在未来的学习和工作中更加具备竞争力。
培养高中生历史学科核心素养可以帮助他们更好地理解和重视历史文化，增强文化自信心。
通过学习历史，学生可以了解祖辈的智慧和劳动成果，感受到历史的底蕴和文化的魅力，树立正确的历史观念和民族观念。
历史学科核心素养的培养还有助于学生养成良好的价值观和道德观。
历史教育可以引导学生正确认识历史责任，从历史中吸取教训，培养学生的爱国情怀和社会责任感，使他们成为有担当、有情怀的时代新人。
培养高中生历史学科核心素养是当前教育工作的重要任务之一。
只有通过全面深化历史教育，才能更好地促进学生的全面发展，提升国家的文化软实力，推动社会的进步和发展。
2. 正文2.1 课堂教学中注重培养学生历史思维能力在课堂教学中注重培养学生历史思维能力是提升高中生历史学科核心素养的重要途径之一。
浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养
探索篇•核心素养最近这些年，对传统的高中历史教学模式进行改革已经成为一个热点话题，在新课改中也多次提出，老师在授课过程中，要转变传统“填鸭式”的教学模式，在传统的教学模式中，老师只是在课堂上对学生进行滔滔不绝的宣讲，学生则在讲台下面听得浑浑噩噩，这样的教学方式对学生的学习热情带来了极大的负面作用，也不利于学生核心素养的养成。
因此为了能够从根本上转变上述不利局面，高中历史老师要积极采取多种全新的教学方法，使学生的核心素养最大限度地提高。
一、高中历史核心素养的实质内涵所谓核心素养，顾名思义就是指对一个人的品质、思维以及能力等方面进行全方位的综合培养。
进一步来说，历史核心素养就是学生在开展学习活动的时候，贯彻和表现出历史学科的多元化，使学习的内容能适应社会发展的趋势。
基于高中生自身的特点，他们的思想还不是特别健全，心智还没有完全成熟，只有经过老师的精心培养，才能够让他们具备良好的历史核心素养。
此外，历史核心素养的积累，反过来会在一定程度上为学生构建更加科学的学习体系，促使学生可以更加科学合理地进行学习。
二、高中历史教学中学生核心素养的培养途径（一）优化教学目标教育的目标是老师进行课堂教学的出发点，对学生核心素养能力的提升发挥着至关重要的作用。
面对这种情况，历史老师在进行教育活动设计的时候，应当对核心素养的实质保持一个清醒的认知，深刻地意识到核心素养的养成不是一朝一夕就能够实现的。
为了培养学生具备良好的历史价值观以及时空价值观念，老师可以设计“秦汉大一统”的建立，将课程设计成为可以充分地使用西汉疆域图、秦朝疆域图，以明确秦汉疆域；在概括梳理秦始皇统一、开阔疆土的背景上，从而更加清晰地认识到秦汉统一对于华夏文明所带来的深远的价值和意义。
通过这样的办法，一方面可以让学生的历史价值观变得更加明确，另一方面还能有效地锻炼学生的时空观念，一举两得。
（二）创设问题情境所谓问题情境，顾名思义就是指在教学目标的指导下，采取归纳、理解以及分析等手段，保质保量地完成老师所布置的任务。
培养高中学生历史学科核心素养的有效方法
培养高中学生历史学科核心素养的有效方法高中历史学科是一门涉及广泛、内容丰富的学科，学生学习历史能够拓展视野、积累知识、增强思辨能力，因此，培养高中学生历史学科核心素养非常重要。
以下是有效的方法：一、提高学生历史素养自信心1.有针对性地指导学生制定学习计划，让他们感受到进步的喜悦。
2.鼓励学生多参加历史知识竞赛和学术讨论活动，积累表现和自信。
3. 激发学生学习历史的兴趣和热情，开展历史文化游学等教学模式以吸引学生的注意力。
二、构建科学的历史知识体系1.结合历史思维导图等方法，帮助学生理清历史脉络，了解历史事件与人物的关联关系。
2.提供丰富的历史阅读材料，让学生在阅读中逐步获得探究历史的视角。
3.引导学生运用归纳、总结、概括等方法，提炼出各种历史现象的共性规律。
三、培养学生的历史思维能力1.利用思考引导教学方法，引导学生自我思考，激发他们的思维活力。
2.针对历史名词解释等题型，提炼核心内容，分类总结，培养学生历史思维方式的全面性。
3. 培养学生批判性思考能力，通过阅读文字材料、视听材料、场地考察等形式，锻炼学生的分析历史事件和人物的能力。
四、培养学生的历史表达技巧1.练习有效的历史阐述技巧，例如，比较、分析、解释、探究等。
2.在历史文献材料中模拟名人演讲或文章，提炼出精彩句子、段落或篇章，锤炼学生的思维敏锐度和表达能力。
3.模拟学术报告或专业写作，或者是沉浸式的历史故事表述，以达到较高的表达效果，培养学生的口头表达能力和词汇量的提高。
妥善运用以上几种方法，能够帮助高中学生提升历史学科核心素养，提高他们独立学习和思考能力。
这些重要素养也是学生未来在社会生活、工作中所必需的能力。
核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究
核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究作者：周华来源：《中学政史地·教学指导》 2018年第11期在当前的教育教学中,我们越来越重视培养学生的学科素养。
就高中历史这门学科而言,培养学生的历史核心素养,不仅能提高学生学习历史的积极性,还有助于引发学生思想上的共鸣,促使学生用科学的眼光分析历史,获得感悟。
笔者在本文将针对核心素养培养视域下的高中历史史料教学,谈一谈心得体会。
一、加强史料运用,启发学生思考利用史料辅助高中历史教学,设计启发性的问题促使学生思考,是一种不错的教学方法。
一般来说,在课堂教学中引入一些与教学内容相关的史料,能够激发学生的学习兴趣。
教师也可以尝试培养学生的资料分析能力,进而培养学生的历史核心素养。
例如,在《战后资本主义的新变化》这节课的教学中,我在课堂上为学生提供了两种类型的史料。
其一是1987年英、法、日三国第一、第二、第三产业在国民经济中的比重表。
从表格中学生可以看出这几个国家第一产业所占比重非常少,只有2% -3%,而第二产业,尤其是第三产业,所占比重非常大。
其二是一段文字性的说明:1970-1979年美国的农业人口从占人口总数的5%,下降到3%;从事制造业的人口从30%下降到13%;从事服务和信息行业的人口,从15%上升到72%。
针对这两个材料,我提出问题:以上材料反映了什么新经济现象?经过分析,学生可以得出第三产业在战后蓬勃兴起,并扩大到服务业以外的与信息工业相关的部门,就业人数和在国民经济中所占比重远远超过了第一、第二产业,改变了传统的社会产业结构。
二、恰当选择史料,促使教学目标全面实现在历史教学过程中运用史料辅助教学,能够达到活跃课堂气氛、促进学生思考、培养学生思维能力等效果。
为了让史料发挥出足够的优势,教师要精心选择史料。
有针对性的史料,应当与教学内容有密切联系,能够反映一定的历史规律,能够吸引学生的注意力。
具体来说,教师可以根据教学内容设计三维教学目标,然后选择具有针对性的史料辅助教学,让学生通过分析和归纳史料达到教学目标的要求,提高自身的核心素养。
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究
核心素养是指一个人在知识、思维、情感、价值观等方面的综合能力，包括批判性思维能力、创新能力、合作能力、跨学科思维能力等。
在高中历史课堂教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，下面从几个方面介绍几种教学策略。
要注重培养学生的批判性思维能力。
历史是一门科学，需要学生具备批判性思维能力去审视历史事件和文献资料。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式引导学生分析历史事件的原因和影响，培养学生的批判性思维能力。
要注重培养学生的创新能力。
历史学科不仅仅是对过去事件的简单记忆和重复，更应该培养学生的创新能力，考察学生对历史事件的深入理解和归纳总结能力。
教师可以组织学生进行历史项目研究或者广泛阅读，培养学生的创新能力。
要注重培养学生的合作能力。
历史学科涉及到很多团队合作的活动，学生需要通过合作来完成一些历史项目研究或者解决历史问题。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究等活动，培养学生的合作能力和团队意识。
要注重培养学生的跨学科思维能力。
历史学科和其他学科之间有着密切的联系，学生需要具备跨学科思维能力来进行历史学科的学习和研究。
教师可以引导学生运用其他学科的知识和方法来解决历史问题，培养学生的跨学科思维能力和综合运用能力。
要注重培养学生的表达能力和创造力。
历史学科需要学生具备良好的表达能力和创造力，能够将自己的思想和观点清晰地表达出来，并能够进行复杂的历史分析和创造性的思考。
教师可以通过写作、演讲、讨论等方式培养学生的表达能力和创造力。
核心素养视域下高中历史课堂深度学习实践
核心素养视域下高中历史课堂深度学习实践作者：王升刚来源：《新课程》2024年第12期核心素养视域下，高中历史课堂深度学习实践关注的是教学模式的创新和学生能力的全面提升。
随着教育改革的深入，历史课程不仅是知识的灌输，其更深层的目标在于提升学生的综合素质——包括思维培养、情感联结及价值观建构。
这种素养的提升要求课堂教学向促进学生主动学习和深入思考转型，进而能将历史知识应用于解决实际问题之中。
下面以“英国代议制的确立”教学为例，一起来看看教学实践中遇到的问题。
一、案例过程（一）引入新课：唤醒历史探究兴趣教师进入教室后，不急于开讲，而是播放一段关于英国议会辯论的现场视频。
随后，教师观察学生的反应，等待学生的好奇心被激发。
师：同学们，你们刚才看到的是什么场景？你们能从中感受到什么？生：看起来像是一个议会，有很多人在辩论。
生：我感觉到了紧张和激烈，大家似乎都很想表达自己的观点。
师：非常好，那你们知道议会是如何形成的吗？为什么会有议会？生：是为了决定国家的重要事务。
师：确实，但议会的形成背后有着怎样的历史故事呢？它是怎样影响我们今天的生活的？（教师将议会的概念与学生的现实生活联系起来，使学生意识到学习的实际意义。
）师：代议制的确立使得普通人也能通过代表参与国家决策。
但这一切是怎么开始的呢？英国代议制的确立，你们觉得会是一个怎样的故事？（经过一系列的问题和讨论，教师正式引出本课的主题。
）师：今天，我们将要探讨的课题是“英国代议制的确立”。
这是一个关于斗争、权利、民主和法治的故事，它不只属于英国，也属于世界，甚至影响到我们每个人的生活。
现在，让我们一起踏上这段历史旅程，去发现、理解和感受历史的力量。
师：在我们深入学习的过程中，你们将会成为历史侦探，去寻找线索，解开历史的谜团。
（二）探究背景：创设历史情境师：接下来，请大家思考一个问题，当我们谈论“民主”时，你会想到什么？生：我会想到人民有选举和被选举的权利。
师：非常好。
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究
核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究随着核心素养理念的提出和推广，高中历史课堂教学也应该从知识的灌输转变为培养学生的核心素养。
本文以核心素养视域为出发点，研究高中历史课堂教学策略，以期提高学生的核心素养。
一、多元教学策略多元教学策略是指在教学过程中，采用多种教学方法和手段，帮助学生全面发展。
在高中历史课堂中，可以采用讲授、讨论、案例分析、小组合作等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
1. 以案例教学为例，通过讲述历史上的重要事件或人物的故事，引发学生的思考和讨论。
学生可以分组进行案例分析，归纳总结出历史事件的背景、原因及影响，培养学生的历史思维和归纳总结能力。
2. 采用小组合作的方式展开课堂活动，例如学生分组进行历史文献的阅读和解读，互相交流观点，提高学生的合作能力和口头表达能力。
二、问题导向教学问题导向教学是指教师根据学生的实际学习需要，提出问题并引导学生自主去发现、解决问题的教学活动。
在历史课堂中，问题导向教学可以激发学生的思考和研究兴趣，提高学生的探究能力和创新能力。
1. 教师可以在教学中提出一些引导性问题，激发学生的思考和解决问题的欲望。
在学习一段历史事件时，可以提问：“这个事件的背后有哪些深层次的原因？”“这个事件对当时的社会有什么影响？”学生可以互相讨论，寻找答案。
2. 教师可以引导学生进行历史研究，让学生选择自己感兴趣的历史问题，并进行调查研究。
学生可以通过图书馆、互联网等渠道获取资料，整理分析和总结归纳，形成研究报告或PPT展示，提高学生的独立思考和表达能力。
三、运用信息技术手段信息技术在现代教育中起着越来越重要的作用。
在历史课堂教学中，教师可以运用信息技术手段，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
1. 教师可以利用多媒体技术，将历史课堂变成一个“虚拟”历史场景。
借助投影仪、电子白板等设备，教师可以展示历史图片、视频、音频等资源，使学生身临其境，增加学生的学习兴趣和参与度。
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核心素养视域下高中历史概括能力培养分析
在新时代之下，对学生历史的核心素养发展已经成为了中学历史教学中新的关注点。
学习历史不能靠教师一味的知识灌输、死记硬背，应该更加注重对学生历史素养和能力的养成，对课堂之中学生历史概括能力的培养。
【关键词】核心素养高中历史概括能力培养策略
在落实好核心素养的基础之上，培养学生们在课堂之中对历史知识的概括能力，教师需要积极地对相关史学研究成果进行吸收，不断地完善自己的知识框架，针对核心素养去探寻较为科学的培养路径，推动历史核心素养的发展。
一、通过分析史料，提炼有效信息
在对历史史料进行提炼与概括时，首先学生要学会对材料中的信息进行提炼，分辨出其中的有效信息，并将其中的有效信息进行有条理的归纳，将归纳出的信息进行一个抽象的认识和较为高级的处理。
历史的史料繁冗复杂，需要学生们进行概括式地获取有效信息，并将其进行有条理的归纳，最后概括出来的结果不可以是将历史的事实与现象再进行重复的复述，需要学生将归纳内容从具体推向一般，将内容中的特殊性上升到普遍性，概括的结果也需要通过学生抽象思维的处理。
例如：
【历史材料】宋代一些地方实行乡约制度，其功能主要是扬善惩恶，制定规约进行道德教化，并建立民间组织和相关的赏罚制度。
明清时期，宣讲“圣谕”成为乡约最重要的内容，当时由地方官吏广泛推行乡约制度，设立乡约组织。
每月召集百姓宣讲教化……“重农桑以足衣食”等。
——《中国乡约制度》
教师对学生进行提问：1. 请将上述史料进行分层并提取每一层中有效信息;2. 概括宋代到明清时期乡约制度的变化。
要使学生可以从给出的材料中提炼出所有
的有效信息，首先，就必须要对史料进行分层。
在对材料进行分层时，要采取巧妙的方法，最便利的方式之一是利用标点符号，观察标点符号的断句去确定每一段话中所主要描述的对象，其次是提炼有效的信息。
如上述史料可以分为两层。
宋代乡约制度为一层，明清乡约制度为第二层，有效的信息分别为：第一层“扬善惩恶”“道德教化”“民间组织”，第二层：宣讲“圣谕”“官吏推行”等。
一般情形下，要依据问题去找寻每一层中每一句话里的关键词，是否需将有效的信息进行归纳并使其富有条理，要因具体史料而异。
最后将有效信息进行概括，就是将其进行抽象的认识，以及高级处理，简明扼要地提炼出每一层的有效信息。
这一段材料的概括为：宋代以道德教化为主，明清增加了宣讲圣谕的内容。
乡约组织从民间自发建立到由地方官吏推动设立。
二、设计问题推论，引导认识升华
学习历史不只是需要从材料中提取信息，更需要从中得到某些对历史的认识。
概括不仅仅是将信息提取出来，还要对历史认识进行推论，对问题进行分析与推论，才可以形成更深入的理解和获取到更精准的历史相关知识。
教师在讲解历史材料题时要立足学生，讲解由浅显再逐步入深，利用层层递进问题脉络去逐步引导学生，将材料进行更细致的分析，让学生在养成历史核心素养之下，去更好地锻炼语言概括力，最后将繁杂的历史问题推论出准确的认识。
例如，教师在讲解关于二战、反法西斯联盟等相关知识时，可以依据相关的材料进行提问，如1. 美国坚定选择参与反法西斯联盟根本原因是什么？2. 在二战逐渐成为最大规模的战争的历程中，反法西斯联盟获得众多国家的响应存在什么有利条件？从这些问题中可以看出，问题主要围绕“国家“这一要素，对问题进行设计，并引导学生们去分析、认识、推论，在这个过程中主要是依据相应的历史观念、常识及经验去推测相关事实之间的联系。
所以学生们围绕“国家”这一要素去寻找历史史实之间所存在的关系就很容易推论出问题的答案。
所以，由此可见，在课堂教学中老师不能只是仅让学生们感受到教师在去帮助他们分析材料和推论认识，还要让学生们真正学会各种形式的推论与方法，采取正确、巧妙的方式自主学习，有效提升核心素养。
三、选择相应史实，在比较中概括
每一段历史的存在都具有独立性，但历史之间又有互通之处。
所以对史实归纳和汇总是很重要的，史实汇总方便我们对材料进行提炼和概括，将史实的本质用概括方法进行区分，并对他们再次进行归纳与整合，凝练出互通之处，以共通属性为依据去对需要分析的材料进行思考与推理认识。
运用历史比较的方法便于寻找史料间的共通属性，这样有利于对历史的纵向和横向有清晰的认识，历史之间的联系有一定梳理，准确把握事物的特征，同时也有利于锻炼学生的概括能力和历史核心素养的养成。
例如：将《非战公约》与《大西洋宪章》的文件内容进行比较，会发现它们之间存在一定的共同属性，通过比较，我们知道了尊重和平、摒弃武力是两次世界大战之后为维护和平做颁布的共同的内容。
通过这种比较也可以从中推论出相关的历史认识。
同时学生们要知道，比较需要一定的角度，对历史的事物需要通过多元化的角度进行比较和概括才能发现其中所蕴藏的本质属性。
结束语
学习活动离不开知识的概括，学习迁移越灵活，思维就越会得到发展。
概括能力是历史思维能力中的一部分，是学生进行学习和历史研究的重要方法，所以在日常的教学活动中，教师们要对学生历史概括的能力进行系统的培养。