英语作业布置论文

浅谈英语作业的布置
新课改背景中英语作业的布置要符合新科课改的要求，作的布置要能顾及复习新知识的作用，同时要能培养学生的创新思维能力，创新思维能力是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思
维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。

它不是天生就有的，而是通过人们的学习和实践不断培养和发展起来的。

那么，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维呢？一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
fun with english新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。

如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会实现大容量、多信息、多趣味和高效率。

为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。

在合作制图中，我鼓励学生发挥其创造性思维制作并组合插图部件，充分发挥学生内在的积极性和创造力。

在制作插图时，要求做到：（1）制作灵活。

插图的再创造既要忠实于教材的原有设计，又不能受其束缚，内容可以合理取舍或增删，要以服务于教材为宗旨。

（2）美育教育。

画面之间比例要求协调，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。

（3）广泛参与。

让学生参与插图再创造既能减轻教师负担，又能培养学生的创新精神和实践能力。

在课堂教学中，
学生按教师指令摆放小拼图到指令位置，对学生进行大量的听说，有益于启发学生的思维和开发学生的智力。

例如：教jb（7a）unit 6 the fashion show时，我让学生在预习文章之后分别勾画出着不同服装的四个人物kitty， amy， sandy 和daniel，t型台以及霓虹灯的画面。

根据上述几幅画，在课堂教学开始时对文章进行介绍，老师就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚明了地显现在学生面前，既激发了学生的兴趣，又调动了他们的主观能动性。

二、立足双基，精心设置学案，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。

学生学习英语也是如此。

首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。

在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。

主要包括：（1）要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。

（2）把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。

学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。

由于学生在初中起始阶段的自学能力较差，我们
备课组全体教师深入开展课题研究，改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的创新能力。

针对此课题，我与备课组全体成员一起协商，为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。

“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，要求他们完成猜词义、长难句分析、段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。

“共学”，是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。

在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。

然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了。

在指导学生自学时，教师要结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发学生积极思考，培养发现问题、提出问题和解决问题的能力。

课题的实施也无疑使学生自学英语的能力得以明显提高。

三、课堂中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握
所学的内容上，而是利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。

在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。

根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。

如：many times， but he still couldn’t understand it.
a. although he had been told
b. telling
c. having been told
d. being told
学生选出正确答案后，让他们把but去掉，再进行思考和选择。

总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

四、不断改进教法，开发创新思维
随着现代教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。

要实现课堂教学的创造教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维。

然而，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，要从改革教学方法入手。

1. 创造性复述。

复述的过程实际上就是用大脑思维的过程，它可以训练学生的各种思维能力。

因此，教师应允许学生在把握原文
主题、故事发展的基础上进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。

这样做，能促进学生语言知识能力的迅速转化，有利于开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。

创造性复述可分为三种：（1）变更复述：让学生变换人称、时态、语态或文章体裁进行复述。

（2）续篇复述：根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局。

这种复述有利于培养学生的想象力和创造意识。

（3）概括性复述：根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。

这是较高水平的复述，学生需要很强的归纳能力。

2. 发挥性演讲。

在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自己，争取说话的机会。

总之，复述和演讲是一种培养学生各种语用能力、激发学生创造性思维的有效教学方法。

在教学中，教师应该合理运用，因材施教，根据学生的实际水平、不同层次，选用适当方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

五、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。

在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励直接影响学生求知欲的产生，影响学生创造意识的萌发和创造力的产生。

在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片
断的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。

课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中，才能激起主动的内部活动。

这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。

在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的激励作用。

以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。

笔者主要采取了以下几种评价方式：
1. 鼓励性评价。

鼓励学生“异想天开”，“标新立异”。

对于回答错误的同学，不马上说“no， you are wrong”，而是说“please think it over”。

对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。

2. 分层次评价。

不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。

对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。

教师只有以信任和鼓励的态度肯定学生的发现，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考、勇于创新的新时代的接班人。