于有声处显魅力
浅谈声音虚实变化的美学价值
一线
摘 要：播音行业的工作人员运用有声的语言传递信息，其不是简单地将文字变换成声音，而是在播音中采用虚实结合的方 式进行语言制作，运用各种方式表达被传递的信息的内在含义，从而更好地给人们带来美的体验。 关键词：声音虚实；语言；美学价值
１ 虚实交替、优雅婉转 播音主持的语言是具有规范性和系统 性的语言，这种科学性和严谨性也会体现 在汉语本身的音声特色中。首先是音节， 汉语音节有独特性，元音是主要的构成部 分，也可以称之为乐音，让汉语发音时有 铿锵之力，与汉语辅音形成了鲜明对比。 其次是声调，声调是汉语特殊的一部分， 每个音节都会上升下降，形成一个曲线， 音节的变化，让汉语更加抑扬顿挫，每一 字每一音都蕴含着汉语的特殊韵味，在中 国的古典诗词里面，大多都运用这种变化 的音节，从而将有声语言的质感和触感发 挥到极致，或回味悠长，或铿锵有力，或 委婉灵隐，使得每部文学作品都能引发人 们不同的关于美的体验及感悟。声音的虚 实变化体现了汉语的有声之美，主要体现 在两个方面。 第一，声音的虚实变化，让汉语这种 有声语言出现上升下降的变化，大自然中 的风声、水声都属于有声语言的范畴，体 现了花草的吟唱、树木的低吟等，这些都 是有声语言的意境体现，形成了有声语言 的乐谱，感受着自然的气息，寻找自然的 奥秘，听着自然的声音，观看自然的图画， 呼吸自然的空气，借助有声的语言，在空 间时间中表现自然的美。 如歌手通过话筒传播音乐和让听众 从声音中自行理解音乐的真谛一样，播 音员也是通过声音的传播，将文字活化 成声音立体地传递给观众，这一过程是 简单的，也是复杂的，听众一方面要从 播音员那里获得基本的作品信息，如内 容、评价、风格特色等，而这是声音最 为唯一的传播介质，承载着沟通播音员 和听众的重要作用，而另一方面，播音 主持工价值
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有声语言的表达技巧
有声语言的表达技巧演讲，首先是一种听觉艺术。
有声语言是演讲者与听众交流信息的最主要的工具和最重要的渠道。
有声语言的表达，最基本的要求是语音清晰、语言规范，进一步的要求是抑扬顿挫、流畅自如，最高要求是丰富多彩、声情并茂。
这三种要求明显地划出了低、中、高三个层次。
为了达到最高层次的要求，演讲者必须努力学习和掌握有声语言的表达技巧。
下面是小编为大家收集关于有声语言的表达技巧，欢迎借鉴参考。
有声语言的表达包括语音表达和语义表达两个方面的内容。
1.语音表达技巧法国艺术家泰纳在《艺术哲学》中说：“人的喜怒哀乐，一切骚扰不宁、起伏不定的情绪，连最微妙的波动、最隐蔽的心情都能由声音直接表达出来，而且表达得有力、细致、正确、无与伦比。
”听话听声，清亮甜美的声音具有一种动听迷人的魅力，使人情不自禁地被其吸引。
反之，演讲者声音含混不清，尖锐刺耳，或者南腔北调，听众就会不舒服，甚至难以忍受。
这样的演讲，即使内容很好，也不会收到很好的效果，因而历来演讲家都非常重视有声语言的表达技巧的训练。
有声语言的语音表达技巧主要有以下五个方面：(1)用声的技巧用声技巧主要指讲究音准、音色、音量和音调的运用技巧。
音准是指发音的标准化、规范化。
它有三点要求：一是使用普通话，二是发音准确，三是吐字清晰。
因此，初学演讲者，首先，要学会汉语拼音及正确的拼读方法，使每个字都能读准;其次，要多进行朗读训练，以加强各种发音器官准确到位地发音，使字音正确清晰;最后，对个别发音有困难的音节可以选择一些“绕口令”来反复训练，以纠正不正确的发音。
音色是指人的嗓音质量。
好嗓音的标志是：响亮悦耳、圆润柔和、富有情感。
嗓音与天赋有很大的关系，然而嗓音也是可以改进的，只要方法正确，持之以恒地练习，就可以使嗓音在原有的基础上大大提高。
练好嗓音必须克服以下几种不良声音：①弱音。
这要靠多进行高声发音练习来纠正。
②喉音。
它导致声音生硬、沉重，缺乏音色变化而削弱了声音的表现力，纠正方法是将舌尖轻触下齿龈，使喉头放松，让腹部去控制呼吸和发声。
班主任的七种类型
班主任的七种类型，您是哪一型？精彩导读分类是科研的基本方法，不分类很难深入研究。
给班主任分类十分困难，这里总结了七个类型，大致上是按班主任工作的基本风格来分类的。
大家也不妨测试一下，您心目中的理想班主任是哪一型？“班妈”型——靠“爱心”工作的班主任他们给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”。
其中自然是女老师为多，但也有一些男老师情愿做“班妈”的。
“班妈”们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。
无论遇到什么问题，都诉诸感情，求助于“爱”，活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，师生关系类似亲情关系。
优劣势：“班妈”型班主任领导下的班级，班风比较情绪性。
在师生关系中，各种活动均靠“爱”来推动。
如果弄得好，班级会很团结，多数学生与老师的感情保持一致，听老师的话。
但因为教师对学生的爱极难做到绝对平均分配，学生之间常常会发生争夺班主任之爱的矛盾，类似兄弟姐妹争宠。
若遇到一些对班主任的爱不领情的学生（个性如此），这个班就可能弄不转，班主任会很寒心，无奈之下，有可能转而求助于“严格管理”，把手中主要的武器“爱”换成“权力”，于是就变成了“官员”型班主任。
“官员”型班主任与“班妈”型的班主任，常常互相转换的，常常是混合型的。
“班妈”型班主任，小学为多。
这种工作姿态，学生年龄越大越不灵，因为教育学生的过程并不等于爱学生的过程，教育的含义要比“爱”宽阔得多，深厚得多。
“班官”型——靠“监督检查评比”等管理方式来工作“班官”型班主任定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。
他们虽然也讲求“爱心”，但心里真正相信的却是严格的管理。
往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。
“班官”早来晚走，十分辛苦，不错眼珠地盯着孩子们，使用赏罚手段的密度较高。
“班官”又可以细分。
比较公正的是“清官”，偏袒“好学生”、偏袒家长有势力的学生则是“昏官”；恩威并施、表扬批评兼用的是“好官”，一味批评惩罚请家长的是“酷吏”。
人事岗位先进事迹(共20篇)
人事岗位先进事迹（共20篇）人事岗位先进事迹（共20篇）第1篇人事专员先进事迹平凡岗位见精神默默无闻显魅力----xx先进事迹xx，女，年月生，年1月参加工作，现任xx人事员。
该同志自年月调入运输队从事人事工作起，通过不断的学_.总结和实践锻炼，不仅在业务水平上有了长足进步，更重要的是认识和体会到了人力资源工作的对于一个单位发展的重要性，主动学_专业知识，开阔自己的知识层面，提高认知水平，在各位领导的关怀和帮助下，已经成长为一个业务娴熟的人事工作者。
工作虽然繁忙而琐碎，但是她尽心竭力，干好每一件事，处理好每一个细节，获得了领导和同事的认可。
一.主动学_，提高专业技能，增强人事工作业务能力。
万事开头难。
年月，由于工作需要，xx同志由xx调到xx从事人事工作。
在这之前，她在xx任xx，对人事工作并不熟悉。
现在，不仅面临着新的单位.新的岗位，尤其是，时逢公司进行工效挂钩.劳务派遣.转正等新人事工作。
这些工作对于一个新人来说，任务重.时间紧，是一个很大的挑战，但是她倒觉得这是一个认识新单位.了解新单位.熟悉新单位的好机会，是一次学_的好机会。
她利用各种时机了解工作情况，谦虚请教同事，出色的完成了领导下达的工作任务，赢得了领导和同志们的信任。
起步的顺利并没有让xx对自己的工作满意，她意识到自己在人力资源专业1 知识上的欠缺。
她积极参加培训，阅读人力资源专业书籍，为自己充电。
通过知识积累，让她在工作中更加得心应手。
二.立足本职，严格要求，尽心尽力做好本职工作。
人事工作要求细致严谨，需要审核各类人事数据.信息，进行汇总核对，为领导提供准确的人力资源数据资料。
作为人事员，她深知人的事情，事事无小事的道理，千头万绪，如果信息失真，会对各路的管理带来不可估量的损失，即确保信息准确无误，是管理的头等大事，也是她工作的难度所在，但只有这样才能体现其人事管理工作的深刻意义为了干好这份工作，在有限的时间内完成最多的工作，她不知牺牲了多少休息时间。
领导讲话的魅力 此时无声胜有声
这种非语言的信号有可能在几秒钟之内摧毁你的成功。
例如，紧张得坐立不安是很多经理人都存在的问题，这令他们看起来缺乏信心，而这个形象难题是很难克服的。
“研究表明，当一个人不停地摆弄他的手脚，便意味着他想逃离这一交流现场，”费尔斯通博士说，“这是一种透露出胆怯、不安、害怕的信号。”
当你带着一种“我能掌控这里”的态度走进一个房间，并对自己的表现感觉很放松，这种坐立不安的情况几乎就完全消失了。随后，你就会传递一个你能应付一切的信息。同样的，这种掌控原则也可应用于你在列席一次会议时，或是参加一次谈话的情景。
培养一种让你自己感觉舒服的个人风格，这种风格能恰当地表达你，以及你想展现的形象。你的个人风格和你的企业密切相关，是你公司的象征。当你已形成自己的风格，每个人也都看到了你的这种风格，它也就融入了你的外表之中，成了你的商标。
塑造得体的仪态，关键在于确定你希望你的风格表现出一个什么样的你、什么样的公司形象——你想要展现出高贵、老练的气质，或者想成为别人眼中严肃的总裁？
使用幽默也能令你显得平易近人。幽默可以用于表达看法，显示信心，舒缓气氛。Salsman Lundgren***公司的艾里斯?塞尔斯曼（Iris Salsman）说：“幽默能治万难，在生意场上同样如此。它迫使你退后一步，做一次深呼吸，并最终明白整件事情有多可笑。如果在某个生意场合上气氛非常紧张，或者其局势不是向着你所希望的那个方向发展，这个时候你就得机智一些，插入一些非正式的或是古怪的东西来缓和气氛，也就是不能让自己显得太严肃。” 如果你担心某个幽默会冒犯到某人，那就别提它。种族、宗教或是＊＊＊＊都不受欢迎。因此要始终保持尊敬他人和职业的精神。
浅谈在朗诵中声情并茂之于有声语言表达的重要意义
2020-08文艺生活LITERATURE LIFE文化园地浅谈在朗诵中声情并茂之于有声语言表达的重要意义王婷杨（河南大学新闻与传播学院，河南开封475001）摘要:作为艺术语言的朗诵，具有很强的艺术性，带给受众良好的欣赏体验。
其中最能打动受众的就是朗诵者声情并茂的表现作品。
提高朗诵者的素质和修养来提高声情并茂地表达文本的能力，内容实质和表现形式共同关注，创作出声情并茂的朗诵作品。
关键词:朗诵；声情并茂；虚假情感中图分类号：G633文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2020）24-0249-01DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.24.176一、声情并茂的重要性朗诵语言是艺术语言，需要朗诵着对稿件进行二度创作，将稿件上的文本内容外化成有声语言表达出来，传递给受众。
受众在遇到一些比较容易产生歧义的词句时，朗诵者只有将感情表达得到位，才能让受众准确地获取正确信息。
另外，有声语言具有转瞬即逝的特点，需要朗诵者通过准确的情感表达来奠定全文的基调，帮助受众理解自己所传达的内容。
二、如何做到声情并茂“感人心者，莫先乎情”朗诵想要深入人心，需要情感的注入，缺失了感情的朗诵是没有灵魂的。
①1.深入理解，把握基调。
首先我们要了解稿件的背景，它能够帮助我们准确地抒发情感。
比如千古第一才女李清照的诗词。
当丈夫不在身边的时候，写出了像《醉花阴》这样的作品，语言写出了相思之苦。
到了后期，丈夫去世，国家动荡，《武陵春》这种愁苦之词，是悲恸的情绪。
这些诗句基本都是寄情于物，如果朗诵者在朗诵这些文学作品的时候不了解当时的背景的话，很难准确抒情。
2.感受生活，感知世界。
朗诵是一门艺术创作，那就离不开对现实生活的感受，对现实世界的感知。
只有真切的体会，在我们朗诵作品时，才能把自己置身于作者所描绘出来的那种情感当中，真切地感受到稿件所描绘出的景象和氛围。
3.积累知识，努力钻研。
这个只是包括很多方面，有政治观念的，有文化素质的，也有专业修养的，缺一不可。
润物于无声 教育显魅力
润物于无声教育显魅力
谢玉红
【期刊名称】《中国校外教育：上旬》
【年(卷),期】2015(000)002
【摘要】陶行之先生说：＂你的鞭子下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
＂此话告诫我们：所谓的＂问题学生＂也有闪光点或超出常人的智慧,一定要善于发现和挖掘,更要积极引导,用心培养,否则,哪怕他们身上真的有爱迪生、爱因斯坦一样的潜质,也不可能发挥出来。
因此,＂问题学生＂的教育转化也就成了教育工作者应该长期探索的一个课题。
【总页数】1页(P29-29)
【作者】谢玉红
【作者单位】甘肃省华亭县第二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G451
【相关文献】
1.润物于无声教育显魅力 [J], 谢玉红
2.责任教育尽责任,无声润物胜有声 [J], 姜洪强;宋文娟
3.责任教育尽责任,无声润物胜有声 [J], 姜洪强;宋文娟;
4.大爱无声润物无形——小学德育教育之我见 [J], 张冰之
5.润物贵在无声中
——辉县市同济学校"以文化人"教育综述 [J], 秦素红
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有效利用声音表达
有效利用声音表达在我们的日常生活和工作中，声音是一种强大而又常常被低估的沟通工具。
无论是在公开演讲、商务谈判，还是日常的交流中，有效地利用声音表达都能够极大地增强我们的影响力和感染力。
声音的魅力首先体现在它能够传递丰富的情感。
一个人的声音可以充满喜悦，让听到的人也跟着心情愉悦；也可以饱含悲伤，引起他人的同情和共鸣。
比如，当我们听到一位演讲者激昂地讲述自己的梦想时，那充满激情和力量的声音会让我们不自觉地被吸引，被激励，甚至产生追随的冲动。
相反，如果一个人的声音低沉、毫无生气，即使他所表达的内容很有价值，也可能无法引起听众的兴趣。
声音的音调、语速和音量也是影响表达效果的重要因素。
高音调往往给人一种兴奋、激动的感觉，而低音调则可能传达出稳重、沉着的气质。
语速的快慢也能反映出不同的情绪和意图。
快速的语速可以营造出紧张、急切的氛围，而缓慢的语速则有助于强调重点，让听众有时间去思考和消化信息。
适当控制音量同样关键，过大的音量可能会让人感到压迫，过小的音量又容易让人听不清楚，从而失去耐心。
在不同的场景中，我们需要灵活运用声音的这些特点来达到最佳的表达效果。
在商务谈判中，清晰、沉稳且坚定的声音能够展现出自信和专业，增加自己在谈判中的说服力。
而在与朋友的交流中，温暖、亲切的声音则能拉近彼此的距离，让交流更加顺畅和愉快。
除了这些基本的声音元素，声音的节奏和停顿也有着不可忽视的作用。
富有节奏的声音就像一首动听的歌曲，能够吸引听众的注意力，使其更容易跟随我们的思路。
而恰到好处的停顿，则可以给听众留下思考的空间，增强语言的张力和吸引力。
比如，在讲述一个精彩的故事时，在关键的情节处稍作停顿，往往能吊起听众的胃口，让他们更加期待接下来的发展。
要实现有效的声音表达，还需要注重发声的技巧和呼吸的控制。
正确的发声方式可以让我们的声音更加清晰、圆润，减少疲劳感。
通过深呼吸和有规律的气息控制，我们能够在长时间的讲话中保持稳定的音量和音质，避免出现声音颤抖或嘶哑的情况。
于无声处滋养人生解析
于无声处滋养人生解析
“于无声处滋养人生”这句话的意思是，在寂静无声的地方，可以涵养和滋润一个人的生活。
它表达了一种追求内心平静和自我成长的生活方式。
在这个快节奏的社会中，人们往往容易被外界的噪音和干扰所影响，感到疲惫和焦虑。
而“于无声处滋养人生”则强调了在安静的环境中，静下心来，倾听内心的声音，从而更好地理解自己，调整自己的生活状态，达到内心的平静和满足。
具体来说，以下是一些关于“于无声处滋养人生”的解释和实践建议：
1. 寻找安静的环境：在喧嚣的城市中，寻找一些安静的地方，例如公园、图书馆、安静的咖啡馆等，让自己远离外界的干扰，静下心来。
2. 培养自我冥想和反思的习惯：在安静的环境中，可以通过冥想和反思来调整自己的内心状态，了解自己的情感、需求和目标，从而更好地规划自己的生活。
3. 倾听自然的声音：在安静的环境中，可以倾听自然的声音，例如风声、鸟鸣、雨滴等，这些声音可以帮助你放松身心，缓解压力。
4. 阅读和写作：在安静的环境中，可以阅读书籍、写作日记等方式来培养自己的思考和表达能力，同时也可以帮助自己沉淀内心，寻找灵感和解决问题。
5. 培养自我成长的目标：在安静的环境中，可以设定自己的成长目标，
例如学习新技能、阅读经典书籍、探索未知领域等，从而激发自己的内在动力。
总之，“于无声处滋养人生”是一种追求内心平静和自我成长的生活方式。
通过在安静的环境中培养自我冥想和反思的习惯、倾听自然的声音、阅读和写作、培养自我成长的目标等方法，我们可以更好地理解自己、调整自己的生活状态，从而达到内心的平静和满足。
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于有声处显魅力
感人心者莫先乎情，歌咏之，而足蹈之。
作为语言的最精炼和最纯粹的书面语的教学，要体现其中蕴含之三昧，诵读是其必由之路。
诵读两字浑言无别，析言有义。
熟读而成诵，也称朗朗而诵，很显然从读到诵的过程是一种由浅入深，由此及彼，由现象到本质的过程。
从某种意义上讲，学生如果能够熟练成诵一篇文章，对其精神内容就已经领会了十之八九。
因此，在语文教学中扬起诵读的大旗，必将是一个不错的选择。
一、诵读能使学生对文本获得一个美好的印象
“披文以入情”讲的就是这个道理，著名语言教育家韩军（北师大附中）常说的一句法话是“三分文章，七分朗读，就成了十分完美。
”尤其是有许多篇目已然配乐合歌的，如李商隐的《无题?相见时难别亦难》，岳飞的《满江红》，诗歌是人类激情的产物，古代诗歌无不可以合乐“吟咏不足，故歌咏之，手舞之，足蹈之。
”音乐的节奏是最易进入人的情感世界的，也是世界性的。
学生所喜爱的歌曲并不是先会背歌词，而是先掌握了其曲调，才会记住词的，不正是说明了这点吗？
纵情诵读能让学生对文本获得深刻体会。
教学活动中学生不应是被动的接受知识，而应积极主动参与整个教学过程。
情感是文学作品中连贯始终的因素。
已有的生活经历和相仿的情感境遇，都会与读者产生心灵的契合，对其心灵产生极大的震撼。
抑或娓娓而谈，纵声长啸，浅酌低唱，沾襟泣下等无不为之悄焉动容，产生情感的共鸣。
教师要善于抓住这些瞬间，找到突破口，为学生敞开兴趣的大门，也为文本教学找到一个契机。
对初学者而言，放声诵读不失为一种激情措施，能够激发学生热爱教材，张扬其个性的目的，也便于发现诵读人才，还能从学生诵读中及时发现问题。
一箭三雕，何乐而不为呢？
二、诵读能以诵促情，以情开悟
情境展现，身在其中。
教师在语文教学过程中对作者境遇，写作背景和文章潜在的情感因素的充分挖掘，让学生进入此情此境，欲罢不能。
使心灵得到洗涤和净化。
读高尚的作品有如和高尚的人在交谈，更何况有教者辛勤的耕耘。
诵读还能使学生感其义，想纷纷。
由斯冬促织想到呦呦鹿鸣，“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视能万里……”（《文心雕龙》）。
联想使学生获得独到的精神体验，这正是文本诵读的优点所在，它不同于为了娱目展览给人看的呈现艺术。
教师要给学生以适当启发完成这一过程的联想和深化，特别是相关联想及对比联想及创新联想，从中激发学生品读心性的形成，认识心灵空间的无限。
三、诵读能陶冶情境，最终归于心境
领悟了摇曳心旌的意象，终于会明白，依依杨柳之貌和霏霏雨雪之景写远事戎行的悲苦和凯旋归来的空阔；明确了一切景语皆情语的内含，明确了薄极反成
喜，喜极反生怨的道理。
从而作一警语以策全篇之要，卒章以显志的布局。
自然会产生由内容而本质，由本质而形式的观照。
由读而默，理有深化。
大量的朗读归于默默的记诵，如孔子所说“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”由于文本知识经验的掌握不仅仅靠一个“会”字了得，在长期的积累中少不了记忆的积淀。
胸中无点墨，又何尝下笔以千言呢？“默”与“读”、“诵”似乎并无多大瓜葛，默其实是读的进一步升华，因此，才激发了“学而不厌”。
由默而诵，以诵促写。
学生把握了一般文章的特质，并非立即而诵，而是在隔了相当长一段时间后，再读文章方能体味到作者匠心独具和教者授而得法。
学生会回到对文本的再次感悟，激发写作的冲动。
而这一过程实际是水到渠成的。
时刻使学生处于，写作的活跃期，激发写作动机，激活写作作用点。
创造良好的写作情境，使学生的写作步入正轨，由入格、入形、入神、到脱形、形神兼备、自具风骨。
实践由薄反厚，由厚反薄的质的飞跃。
这是诵读的进一步升华。
四、诵读既可以是学生行为，也可以是教师行为
师者为范，情动于中。
语文教师如果不是以一种陶醉而欣赏的情感去向学生深情讲述课文，又谈何打动复杂活跃的学生群体，如果不是以一腔热血热爱你的学科，又怎能在课堂上激情扬溢叩响学生的心灵。
语文课堂不是表演，但有表演有何尝不可呢？红学研究家俞平伯在教课的同时并唱《红楼梦》词。
鲁迅先生多年后，不仍然清晰地记住寿老先生“向后拗过去，再拗过去……”的情景吗？作为语文教师，是否可以给学生留下一些感人读书和学习的场景呢？
五、诵读教学过程也是一种技能的培养
即通过学习而形成的合乎法则的活动方式，或自动化活动方式，是文体自发活动的一种积极定向。
因此，我们要充分认识到诵读是一种有目的的心理参与过程。
在诵读的整个过程中，诵读者的知、情、意、行都贯穿首尾，因此，从自发情感状态到自觉心境的培养尤为重要，如何因之以情训于言，从而导之以行是其关键。
总之，在语文教学活动中，扬起“诵读”的大旗必能为语文教学找到一个切实可行的突破口。