新旧课程标准比较

识字写字评价
• 汉语拼音学习的评价重在考察学生认读和拼读的能力， 以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音 的情况。 • 识字的评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉 字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字 的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
• 第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣， • 第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
• “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯” 的要求贯穿整个义务教育阶段。
• 第三学段的硬笔字增加了“力求美观” 的要求，体现了写字还要讲究实效性。 同时，将识字写字表述为“也是贯串整 个义务教育阶段的重要教学内容”， “小学各学段要做每天的语文课中安排 10分钟，在教师的指导下随堂练习，做 到天天练。要在日常书写中增强练字意 识，讲究练字效果”。
• 在阅读教学中，鲜明地提出了“理解 力”、“感受力”的概念，将一般的对 文本的理解和感悟，转变为学生语文实 践的能力。 • 大胆地提出“继承语文教育的传统经 验”，在探索语文教育艰难曲折的道路 之后，认识到了传统的语文教育对于今 天的母语学习的具有不可替代的作用。
四、新修订《语文课程标准》 的主要内容
• 明确三个维度、一个目标： 课程目标从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三个方面设计。三者 相互渗透，融为一体。目标的设计着眼 于语文素养的整体提高。
• 特别强调培养学生的“问题意识”和“想 象力”。 • 重视学生“创新精神”和“实践能力”的 培养。 • 增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）。
识字写字
• 基本理念
多认少写 识写分开
• 将“识字写字”提到了前所未有的高度。 整个小学阶段都要求“写字姿势正确、 有良好的书写习惯”。
• 鲜明地提出了（在一二学段）“多识少 写”的思想。
多认少写，为尽快实现独 立阅读创造条件
• 在小学低年级尽快实现认一定数量的字 具有战略意义。信息社会的发展对教育 提出了新的挑战，如何尽快地提高中小 学学生的阅读水平是教育适应信息社会 发展的迫切需要。（1997年，美国阅读 挑战计划；2001年，不让一个孩子掉队， 阅读第一）
• 学生开始学习的强烈欲望是尽快能够阅 读，但是如果识字速度很慢，识字量很 少，根本无法实现阅读的要求，时间拖 得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无 法满足，会产生严重的不良影响。
• “认”“写”分流，多“认”少“写”， 才是符合汉语言文字自身规律的做法。 它汲取、继承了传统语文教育的成功经 验。传统语文教育在识字写字方面的教 学经验是分进合击，即不追求认、讲、 写、用的一步到位，而是四者先是各走 各自的路，到了一定程度才合而为一。
• 3.关于“把握文章主要内容”，“体会 作者的思想感情”
• 主要不是追求抽象的理性结论，而是对 文章的总体印象，以及对文章某一方面 的特别感受和体验。“体会文章表达的 思想感情”，也要求能结合课文语句所 描述的内容和情境来实现。
• 4.关于表达顺序和表达方法
• 不是指文章学的知识点，也不是程式化 的抽象表述，而是通过感受、思考、揣 摩，对文章表达上的特殊性获得自己的 认2012.02
• 一、课程标准修订的工作进程 • 二、课程标准的审议程序
• 三、《语文课程标准》修订的指导思想 和整体思路 • 四、新修订《语文课程标准》的主要内 容
一、课程标准修订的工作 进程
• 修订工作说明
二、课程标准的审议程序
• 突出综合审议（跨越学科界限——社会主义核心价值 体系的渗透、学科和学段间的衔接、学生创新精神和 实践能力的培养、课程内容的总量和难度） • 强化审议过程（综合审议——分科审议——再综合审 议） • 加强专业咨询（共154位，学科审议组129位，每学科 7~9位。院士、著名学者、学科教育专家、特级教师、 教研员等、课程专家、德育专家、教育管理专家、中 小学校长等）
• 《义务教育语文课程常用字表》表一和 表二共列出了3500个常用字，将 “3500个”这一学习要求具体化。语文 教师应引导学生先学习表一呈现的2500 个字种，这样更有利于较早地顺利开展 阅读。
• 这个常用字表是作为我们义务教育阶段 语文课程标准的常用字表，不是国家语 委公布的那个字表。 根据学生学习的读物、根据学生的 所写的内容，然后把这样的最基本的 2500个字选出来，便于我们语文的考核 和评价。
• 5.关于质疑、合作、探究
• 强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、 合作、探究，是把对文章的把握和理解 引向深入的标志，最后得以在群体阅读 的条件下，师生相互促进，共享阅读成 果，提高阅读水平。
课标对实用性文章阅读的 教学的要求
• 1.课标对文章的分类
• 课标把文章分为两类，文学作品为一类， 其他非文学作品，都可归为实用性文章， 是另一类，如说明性文章、议论文、新 闻报道、科技文、日常应用文等。首次 提出“非连续文本”的概念。
• 发挥“分进合击”的优势，规避“齐头并进” 的弊端
• 对一个字字义的理解会在多种语言环境的阅读 过程中逐渐发展，而试图通过一次学习就完全 解决理解字义的问题也是不可能的。每学一个 字都要达到认、写、讲、用，其结果必然是相 互牵掣，互扯后腿，只能是一齐放慢速度。
新课标的调整
• 推出《识字写字教学基本字表》 • 提供《义务教育语文课程常用字表》 • 强化写字教学
课程性质
• 语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，是 语文课程的基本特点。 • 语文课程应致力于学生语文 素养的形成与发展。语文素 养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终 身发展的基础。语文课程的 多重功能和奠基作用，决定 了它在九年义务教育阶段的 重要地位。 • 语文课程是一门学习语言文 字运用的综合性、实践性课 程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用 祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提 高思想文化修养，促进自身 精神成长。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本 特点。
课程基本理念
• （一）全面提高学生的语文素养 • （二）正确把握语文教育的特点
• （三）积极倡导自主、合作、探究的学 习方式 • （四）努力建设开放而有活力的语文课 程
课程设计思路
增加 • 1、社会主义核心价值观的体现 • 2、语文课程的方向 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重 视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语 文应用规律；注重将社会主义核心价值体系有机地融 入语文学习过程。 之后为设计思路（四个学段、五个板块、四个实施建 议）
第二学 段 2500
2500左 右 2000左 右
第三学 段 3000
3000左 右 2500个 左右
1600左 右
2500个
识字写字课程目标与实验 稿保持一致 的两个方面
• 培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力 • 降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值
从“背诵”到“熟记”、从“默写”到“正确书写”， 降低记的要求 从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节，降低拼读的要 求 降低书写的要求
阅读
• 制定阅读目标所遵循的基本原则
1.阅读和阅读教学是对话过程 2.阅读目标中应渗透情感态度和价值观要 求 3.重视阅读过程和阅读方法 4.重视知识的实际运用
阅读方法技能的目标
• 1.朗读与默读要相辅相成 • 朗读要强调自然，注意不同年段的侧重点。要 重视默读能力和习惯的培养。 • 2.略读与浏览的联系与区别 • 略读和浏览都是粗知大意，但浏览重在获取需 要的信息，是现代公民迫切需要的重要阅读方 法。 • 3.要大力提倡诵读
继续强化写字教学
• 1998年，教育部颁布了《九年义务教育全日 制小学写字教学指导纲要》。2001，《基础 教育课程改革纲要》（试行）也明确提出了这 个要求，“在义务教育阶段的语文、艺术、美 术课中要加强写字教学。”2011年5月，教育 部发言人表示未来将在中小学增加写字课程， 制订《中小学学生写字标准》。2011年8月， 教育部下发《关于中小学开展书法教育的意 见》。
识字与写字的课程目标进 行了调整
• 降低第一、二学段的写字量
第一学段，写字量由“800～1000”降为 “800左右”。 第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右” 降低为“1600个左右”。
识字
实验稿 2011版
写字
实验稿
2011版
第一学 段 1600~ 1800 1600左 右 800~ 1000 800左右
• “先认先写”基本字的理念符合汉字学习 的规律，反映出对传统识字写字教学经 验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通 不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？ 那是在练习基本笔画，基本部件，基本 结构，为写复杂的字练基本功作准备 呢！”（张志公）
《义务教育语文课程常用字 表》，为字种选择提供参考
• 字种的选择，取决的因素很多。从我国语文课 程标准的发展来看，从来都是对字量做规定， 对字种没有明确的规定。现行各套教材对字种 选择的差异非常大。分析原因，这种差异表明 字种的选择处于多重矛盾之中。学生心理词典 中的字和常用字的矛盾，课文的选择、安排与 选择字种的矛盾，认字和写字之间的矛盾，等 等，正是这些矛盾决定了解决这个问题的难度。
• 写字的评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况， • 第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价， 当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表· 字表一”为依据。 • 重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 • 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、 第三学段还要关注学生的毛笔书写。 • 义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯， 引导学生提高书写质量。 • 评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范 字的习惯，减少错别字。
推出《识字写字教学基本字 表》，提出“先认先写”的理 念
• 在识字写字教学中，教师往往对具有不 同教学难度的字，在不同教学阶段，采 用同样的方法平均用力。比如，每学一 字一概要求学生抄写十遍甚至二十遍以 上。而实际上，不同的字学习难度不尽 相同，不同的学习阶段识字写字的难度 也不相同。