新旧课标比对
新旧课标对比分析
新旧课标对比分析新旧课标对比分析变化一1、基本理念“三句”变“两句”，结构“6条”改“5条”：原来的“三句话”：人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展现在的“两句话”：人人都能获得良好的数学教育不修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。
同的人在数学上得到不同的发展一：结构“6条”改“5条”在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术变化二：2、理念中新增加的提法：要处理好四个关系有效的教学活动是什么数学课程基本理念（两句话）数学教学活动的本质要求培养良好的数学学习习惯注重启发式正确看待教师的主导作用处理好评价中的关系注意信息技术与课程内容的整合变化三：3、关于数学观的修改：课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
课标修改稿：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
新旧课标对比
新旧课标对比语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
这是语文新课标2011版在前言部分首先提出的。
和旧课标先比，增强了语文教育的重要性，特别强调了语文教学的民族意识。
与旧课标对比，这次课程标准的修订，主要体现在以下几方面：（一）坚持了德育为先。
新课标把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想,结合学科内容进行了有机渗透。
如语文课程专设了书法课，在课外读物的建议方面增加了如罗广斌、杨益言的《红岩》、《革命烈士诗抄》、《艾青诗选》等进一步突出了中华民族优秀文化传统教育、爱国主义及革命传统教育。
（二）注重了汉字教育问题。
这次课程标准修订，主要有以下几个方面的要求：（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量，而旧课标在三年级开始就没有强调这点。
（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如，第一学段，识字量由1600~1800个改为1600个左右，写字量由800~1000个改为800个左右。
小学科学新旧课程标准的比较与评析
小学科学新旧课程标准的比较与评析旧《课标》用一个自然段，介绍了小学科学课程的“经历探究研究”理念，即通过探究研究培养学生的科学素养和创新能力。
同时，旧《课标》还强调了小学科学课程应该贴近生活，注重实践和应用，培养学生的科学兴趣和观察能力。
新《课标》则用两个自然段详细介绍了小学科学课程的“科学素养”理念。
除了强调科学知识、方法、精神、态度和社会责任等要素外，新《课标》还提出了“立德树人”的要求，旨在培养学生的全面发展。
此外，新《课标》还明确指出小学科学课程贯彻落实《中国学生发展核心素养》的具体体现。
二、课程目标旧《课标》用一个自然段，介绍了小学科学课程的三大目标，即培养学生的科学素养、科学思维和科学方法。
同时，旧《课标》还提出了小学科学课程的“探究研究”目标，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
新《课标》则用两个自然段详细介绍了小学科学课程的五大目标，即培养学生的科学素养、科学思维、科学方法、科学精神和社会责任。
此外，新《课标》还强调了小学科学课程的“终身发展”目标，旨在为学生未来的研究和发展打好基础。
三、课程内容旧《课标》用一个自然段，介绍了小学科学课程的五个内容领域，即生物、物理、化学、地理和天文。
同时，旧《课标》还强调了小学科学课程的“探究研究”内容，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
新《课标》则用两个自然段详细介绍了小学科学课程的八个内容领域，即生命科学、物质科学、地球与空间科学、科技与社会、科学史、科学方法、科学实验和科学活动。
此外，新《课标》还强调了小学科学课程的“探究研究”内容，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
四、课程实施旧《课标》用一个自然段，介绍了小学科学课程的教学原则和方法，如启发式教学、探究研究、实验教学等。
同时，旧《课标》还强调了小学科学教学应该贴近生活，注重实践和应用。
新《课标》则用两个自然段详细介绍了小学科学课程的教学原则和方法，如启发式教学、探究研究、实验教学、科学活动等。
比较新旧课标
比较新旧课标第一篇：比较新旧课标比较新旧《化学课程标准》2001年印发的义务教育化学课程标准（实验稿）〔以下简称“旧标准” 〕，在十年的改革实践中，得到了广大一线教师的认可。
旧标准的具体内容和实施效果得到了高度认同。
集中体现在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生“讲、记、背、练”的机械学习方式发生了根本性的变革；四是学生对化学学习的兴趣有所增强；五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程；六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。
然而，由于旧标准的制定，受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性，再加之通过10年的实践证明，旧标准中的部分内容，已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。
此因，教育部组织专家对旧标准进行了修订。
形成了《义务教育化学课程标准（2011版）》〔以下简称“新标准” 〕。
下面结合新标准的特点，与旧标准做一个比较：一、对化学进行了重新定义首先对化学重新进行了定义：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
二、内容表述更加合理新标准对课程目标要求的描述所用的词语指向认知性学习目标增加了懂得和简单计算，技能性学习目标增加了模仿操作和独立操作，体验性目标增加了经历、认同和内化。
在课程目标的设置增加了培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感。
在知识与技能方面增加了初步学会设计实验方案，在过程与方法方面改原来的“能用变化和联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题”为“能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题”。
在情感、态度、价值观方面增加了增强安全意识。
三、课程内容更合实际新标准将标题“内容标准”改为“课程内容”，整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二级主题。
新旧课标内容对比
新旧课标内容对比第一部分（旧课标的第一部分包括前言、课程性质与价值、基本理念、课程标准的设计思路新课标的第一部分包括前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路，其中课程价值移动到前言中）前言1.提出课标制定的指导思想以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用2.阐述音乐的概念与功能概念：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和情感的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分；功能：是作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。
对音乐的感悟、表现、是人类的一种基本素质和能力。
3.旧课标音乐课程价值包括五个方面（审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值）4.新课标这样表述音乐课程的价值（修改后的没有单独章节，融入前言之中）音乐课程的价值在于：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富和多样性的认识和理解；促进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往、情感沟通及和谐社会的建构。
课程性质课程性质来源的理论基础源于三种哲学观点1.人文性（以人类学观点为依据，音乐的本质是文化，任何一个音乐本体都具有文化的属性）音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产和智慧结晶。
无论从文化中的音乐，还是从音乐中的文化视角出发，音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化身份的创作者、表演者、传播者和参与者的思想情感和文化主张，是不同国家、不同民族、不同时代文化发展脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。
2.审美性（以审美主义哲学为理论依据）“以美育人”的教育思想与我国的教育、文化传统一脉相承，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针的有机组成部分。
义务教育课程标准新旧变化对比及解读
义务教育课程标准新旧变化对比及解读义务教育课程标准是我国教育制度的重要组成部分，随着社会的发展和教育观念的不断更新，课程标准也在不断变化。
本文将对义务教育课程标准新旧变化进行对比及解读。
一、语文课程标准新标准强调语文学科的关键能力，包括“听说读写”和“鉴赏运用”两个方面。
在“听说读写”方面，新标准规定教学要注重培养学生的语言表达能力和信息获取能力；在“鉴赏运用”方面，要求学生能够理解文本、运用文本和评价文本。
而旧标准则注重语文知识和基本技能的掌握。
二、数学课程标准新标准强调数学学科的应用价值，包括“数学思维”、“数学方法”和“数学应用”三个方面。
新标准规定教学要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力；在教学内容上，新标准增加了统计和概率等内容。
而旧标准则注重数学知识和基本技能的掌握。
三、英语课程标准新标准强调英语学科的交际能力，包括“听说读写”和“文化意识”两个方面。
新标准规定教学要注重培养学生的口语交际能力和听力理解能力；在“文化意识”方面，要求学生了解英语国家的文化和习惯。
而旧标准则注重英语知识和基本技能的掌握。
四、道德与法治课程标准新标准强调道德与法治学科的育人功能，包括“爱国主义”、“集体观念”、“法律意识”和“道德修养”四个方面。
新标准规定教学要注重培养学生的公民意识和法律意识；在“道德修养”方面，要求学生有正确的人生观和价值观。
而旧标准则注重道德知识和基本技能的掌握。
总之，新标准强调学科的应用价值和关键能力的培养，注重学生的创新思维和实际操作能力；而旧标准则注重学科知识和基本技能的掌握。
新标准的出台将有助于提高学生的综合能力和竞争力，推动教育制度的不断发展和改进。
小学美术新课标新旧对比
小学美术新课标新旧对比小学美术新课标与旧版相比，有以下几个主要的对比点：1. 课程理念的更新：新课标强调了美术教育的人文性、实践性和创新性，更加注重学生个性的培养和创造力的发展。
而旧版课标则更侧重于技能的传授和知识的积累。
2. 课程目标的调整：新课标将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，更加全面和具体。
旧版课标则主要侧重于知识与技能的培养。
3. 课程内容的丰富：新课标在内容上进行了扩充和更新，增加了更多与现代生活紧密相关的美术内容，如数字艺术、环境艺术等。
旧版课标则更多地集中在传统的绘画、雕塑等领域。
4. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
旧版课标则更多地采用传统的讲授法和示范法。
5. 评价方式的改革：新课标提倡多元化的评价方式，包括过程性评价和终结性评价，强调评价的全面性和发展性。
旧版课标则更多地侧重于结果的评价。
6. 课程资源的开发：新课标鼓励教师和学校开发和利用各种美术教育资源，包括自然、社会、文化等资源，以丰富教学内容。
旧版课标则更多地依赖于教材和课本。
7. 跨学科的融合：新课标鼓励美术与其他学科的融合，如与语文、数学、科学等学科的整合，以培养学生的综合素养。
旧版课标则更多地将美术作为独立的学科来教授。
8. 信息技术的应用：新课标强调信息技术在美术教育中的应用，如利用多媒体、互联网等工具，以提高教学效果和学生的学习体验。
旧版课标在这方面的提及较少。
通过这些对比，可以看出小学美术新课标更加注重学生的全面发展，以及美术教育与现代社会的紧密联系。
新旧课程标准对比
一、课程标准整体结构的变化从课程标准的结构来看，2017版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。
二、课程性质与基本理念的变与不变(一)课程性质在2017年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。
(二)课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。
三、学科核心素养与课程目标的变与不变(一)学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。
并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。
(二)课程目标(1)由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。
提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。
(2)由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》
第一部分前言
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。
数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
《义务教育数学课程标准》
（2011年版）
第一部分前言
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。
特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
一、课程性质
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
一、基本理念
1．义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：
──人人学有价值的数学；
──人人都能获得必需的数学；
──不同的人在数学上得到不同的发展。
2．数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3．学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
二、课程基本理念
1．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
3．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
4．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
5．评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
6．现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
4．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。
应建立目标多元、方法多样的评价体系。
评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
5．信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。