《芦花荡》的教学设计
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）
《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）《芦花荡》教学设计方案（通用11篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《芦花荡》教学设计方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《芦花荡》教学设计方案篇1学习目的：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
学习重点：探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。
教学设想：《芦花荡》是以白洋淀地区军民抗日斗争为题材的小说。
队伍驻扎在苇塘，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子。
他毫不惧怕敌人的严密监视，乃至过于自信。
一次，送两个十几岁的女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个孩子挂了花，他发恨要讨还血债，赤手空拳，引诱正在淀里洗澡的十几个鬼子进入他的圈套，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛砸鬼子。
无论是日常斗争，还是这场英雄行为，都颇有点传奇色彩。
小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。
分析老英雄的思想性格，首先要把握他的爱与憎，智与勇，对他的过于自信自尊，要作实事求是的分析。
根据这篇小说叙事、写景、抒情的特点，可以探究小说的传奇色彩是怎样造成的，还可以探究景物描写起了什么作用。
学生是学习和发展的主体。
本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
课前准备：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中平原上白洋淀的地理环境及有关故事。
教学设计：第一课时一、芦花荡景，激趣引读。
芦花荡优秀教案6篇
《芦花荡优秀教案》芦花荡优秀教案（一）：学习目标：1、了解作者及背景。
2、赏析老头子这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗(看过)那么你们明白这个故事发生在什么地方吗(河北白洋淀)影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我;小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。
这天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。
让我们一齐走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍(有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。
)1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。
荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他以前满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我明白那是一个大帷幕，力量将从其中升起。
在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇!三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。
(为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，能够用这样的句式来说：从描述，我看到了一位的老人。
)答案示例：①老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
但是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却个性精神，那一对深陷的眼睛却个性明亮。
(老师也看到了一位瘦而有精神的老人。
)②你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!但是，等到天明，你们看吧!(这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的自信和自尊)③老头子叫了一声趴下，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
《芦花荡》 教学设计优秀6篇
《芦花荡》教学设计优秀6篇作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是的小编为您带来的《芦花荡》教学设计优秀6篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
芦花荡优秀教学设计篇一教学目标1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
2.了解有关作家、作品的文学常识；了解小说的三要素，理清故事情节。
3.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
教学重难点体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法。
教学工具多媒体设备教学过程新课导入【设计意图：此环节的设计，意在让学生了解故事的背景，吸引学生的阅读兴趣。
】同学们，大家都知道河北保定的白洋淀吗？白洋淀有“华北明珠” 之称，这里水光天色，四季竞秀，风景如画。
在春天，芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，坚冰似玉，坦荡无垠。
但在七十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！在抗战时，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。
在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。
惊天我们要讲的《芦花荡》的故事，就发生在白洋淀。
课堂实录一、作者简介【设计意图：设计此环节，意在让学生更多的了解作家的生平事迹和作品。
】孙犁，现代小说家、散文家。
原名孙树勋，河北省安平县人。
1913年4月6日出生。
1937年冬投身革命，他的文学作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌斗争生活的，赞颂他们的革命乐观主义精神。
主要作品有：《荷花淀》、《芦花荡》等，后来都收在《白洋淀纪事》，这是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说和散文合集。
二、了解小说的有关的知识。
【设计意图：通过此环节的学习，了解小说的三要素及其在小说中的作用。
《芦花荡》教学设计优秀7篇
《芦花荡》教学设计优秀7篇探究特色篇一教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。
预期目的：学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。
《芦花荡》教学设计方案篇二导学目标1．把握故事情节，整体感知内容。
2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。
3．分析文中的景物描写的作用。
4．体会孙犁小说诗情画意的风格。
课文初读1．看导语，默读课文，标注课文段落，给课文划分结构。
2．读课文3—5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描写），做好批注。
3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下面。
4、你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。
字词精粹1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。
悠闲（）疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）仄歪（）飒飒（）泅着（）转弯抹角（）张皇失措（）2．解释词语。
能耐：悠闲：央告：吆喝：转弯抹角：3．词语积累：（1）诗情画意：富有诗和画的意境。
（2）自如：活动或操作不受阻碍。
（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
（4）胆寒：害怕（5）阴森：阴沉，害怕。
（6）提防：小心防备。
（7）尖利：尖锐；锐利。
（8）能耐：技能，本领。
（9）悠闲：闲适自得。
（10）央告：央求。
（11）阴惨：阴沉暗淡。
（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。
（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。
（15）歇凉：乘凉。
（16）遮掩：遮蔽，遮盖。
（17）现眼：方言，出丑丢脸的意思。
（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
走近文体与作者1．小说的三要素是：、、。
2．《芦花荡》从体裁上来看是，作者是，他是派的代表人物，代表作有、。
《芦花荡》教案优秀3篇
《芦花荡》教案优秀3篇芦花荡语文教案篇一学习目标：1、了解作者及背景。
2、赏析“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
3、在回味故事情节中，品味老头子的传奇色彩。
4、学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄性格，培养爱国情感。
学习重点：目标2、3学习过程：一、导入：同学们，看过电影《小兵张嘎》吗？（看过）那么你们知道这个故事发生在什么地方吗？（河北白洋淀）影片中那涌起阵阵绿色涟漪的芦苇，那夕阳斜照下深沉宁静的芦苇，那一望无际的水域深深吸引了我；小英雄嘎子的机智勇敢更是让我惊叹。
今天，我们将再次踏进白洋淀，去认识一位老英雄。
让我们一起走进课文《芦花荡》。
二、作家作品介绍：（有哪位同学来说说作者简介，哦，你来说。
）1、孙犁，现代小说家，散文家，河北省安平县人。
荷花淀派代表作家。
2、哦，说得不错，老师再向大家补充一点：孙犁年轻时曾在白洋淀生活过一段时间，对那里的人和事很熟悉，在抗战的冀中平原，他曾经满含深情地说：我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帷幕，力量将从其中升起。
在《芦花荡》里，作者将这种力量赋予一个老人，演绎出一段悲壮地传奇！三、绘声绘色说老人。
1、这究竟是一位怎样地老人，请同学们从外貌、动作、语言、心理等方面说说老人给你的印象。
（为了节省时间，我给同学们分了四个大组，每组从一个方面来找就行了，可以用这样的句式来说：从描写，我看到了一位的老人。
）答案示例：①“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。
可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
”（老师也看到了一位“瘦而有精神”的老人。
）②“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。
”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“你们不信我的话，我也不和你们说。
谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”（这位同学是从语言上来说的，主要体现老头子的“自信和自尊”）③“老头子叫了一声‘趴下’，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
《芦花荡》教学设计（通用10篇）
《芦花荡》教学设计（通用10篇）《芦花荡》教学设计（通用10篇）作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《芦花荡》教学设计，欢迎大家分享。
《芦花荡》教学设计篇1学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。
体味景物描写的作用。
学习过程：课前交流（投影一：课题）开场白：进教室前，我就听说我们初二（1）班同学非常优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、响亮了。
看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充满期待和信心。
先请同学们在美妙的轻音乐中，欣赏一下美丽的芦花荡风光，开启今天美妙的学习之旅。
一、情境导入，激发兴趣师：看着这样的图片，听着这样的音乐，展开你丰富的想象，你想到了什么？（注意点评，如你的描述让我也不禁神往了；真美）师：真不错，同学们的想象使美丽的芦花荡更添魅力。
今天，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来认识一位平凡而又富有传奇色彩的老人。
二、出示目标，板书课题学习目标：通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。
体味景物描写的作用。
三、概括故事，整体感知（投影：读一读）生自由朗读课文，师巡视，板书学生不会读的字。
可能有：竹篙疟子飒飒师：这位平凡而又富有传奇色彩的老人，文中称他为“老头子”。
那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告诉同学们全文讲述了一个什么样的故事？生复述故事情节，注意引导学生点评。
师：同学们都能积极思考，非常好。
复述故事情节时，就应该讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。
四、赏析人物，深入研读师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢？请结合相关句子说说你的理由投影：议一议学生讨论交流，教师参与。
学生一般只分析到老人的机智、勇敢、有勇有谋、爱国等，师应该引导学生分析老人性格的另一面。
优质课《芦花荡》教学设计【精选3篇】
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《芦花荡》教案设计
《芦花荡》教案设计•相关推荐《芦花荡》教案设计（通用15篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《芦花荡》教案设计，欢迎大家分享。
《芦花荡》教案设计篇1教学过程：一、新课导入同学们，你们一定听过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄的故事。
一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。
二、整体感知全文1.师：《芦花荡》讲述的就是一个老英雄的传奇故事。
速读全文，概括这个故事。
2.师生交流文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。
3.师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，读课文，说说他“奇”在何处。
教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。
4.学生活动，交流：“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。
“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。
“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。
“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。
“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……5.教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格。
三、分析人物形象1.师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。
请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。
教师示例：我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言－－(1)什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
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《芦花荡》的教学设计
《芦花荡》的教学设计
【教学目标】
1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2、学习分析文学作品中的景物描写。
3、体验孙犁小说的风格。
【教材分析】
1、重点：
⑴感知老头子的英雄性格及典型意义。
⑵学习富于特色的人物描写和环境描写。
2、难点：
对老英雄性格的核心的理解。
【教学过程】
第一课时
一、导入
历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。
今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。
二、整体感知
1、教师检查预习情况：
⑴作者介绍：
孙犁，现代小说家、散文家。
河北安平县人。
1913年4月6日
出生。
1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一
带人民群众的生活有了初步了解。
抗战爆发后，他主要在中国共产
党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学
院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的
艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。
《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。
《芦花荡》是一短篇小说。
⑵生字生词：
疟子(yào)提防(dīfáng)吆喝(yāohē)蹿(cuān)仄(è)歪飒飒(sàsà)寒噤(jìn)张皇失措央告
2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡，用“这是一片______的
芦花荡”陈述。
3、再读课文，划出景物描写的句子。
三、品读研讨
1、美丽的芦花荡里有着哪些人?
一个具有传奇色彩的英雄老头。
一对可爱而勇敢的姐妹。
一群愚蠢的日本鬼子兵。
2、课文记叙了哪些事情?
⑴一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡);
⑵一场酣畅淋漓的复仇(老头子痛砸十几个鬼子的脑袋)。
3、表现出作者怎样的思想感情?
一份深沉的爱国热情。
四、复述课文
1、小组合作，学会概括性复述课文，用“护送的惊心动魄表现
在_____”和“复仇的酣畅淋漓表现在________”复述故事情节。
预设：
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;
表现在敌我势力的悬殊上;
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;
表现在敌人的愚蠢上钩上;
表现在老头痛打敌人的脑袋上。
2、学生评价。
3、拓展延伸。
请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______”的句式说话。
五、课堂小结
燕赵多慷慨之士。
这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的.那些最有光彩的品质。
小
说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
六、本节课配套习题设计
1、抄写生词。
2、通读课文，感受老头子的英雄性格。
3、课外阅读短篇小说《荷花淀》。
第二课时
一、检查作业
二、朗读课文
三、品读研讨
1、小说的主角是谁?老头子。
2、请用“老头子的英雄性格表现在______”说话，探究人物性格。
(学生小组讨论、补充完善。
)
预设：
⑴表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;
外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。
”
语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
”
心情：“悠闲”“编算”。
⑵表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;
对女孩：喜爱;
对鬼子：满怀仇恨。
⑶表现在他智勇双全的行为上。
勇：不带一枝枪;
智：设下计谋。
⑷表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)。
3、课堂练习：
如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢?请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。
四、品味语言
1、文中有不少如诗如画的景物描写。
请找出来，细心加以体会。
(详见课文。
)
2、请你任选一句，谈谈你的审美感受：
预设：
⑴“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
⑵“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
”
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
⑶“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。
”
语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
五、课堂小结
年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。
特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。
从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可征服的，中
国人民是英雄的人民。
六、本节课配套习题设计
1、完成《学案》练习;
2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联·肖洛霍夫)、《米隆
老爹》(法·莫泊桑)。