小学生习作的教学策略
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)小学作文教案篇一教学理念：本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。
在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。
因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。
无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。
因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。
在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。
教学流程：一、创设情境，引发情趣1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题)2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。
今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？二、剖析例文，领悟方法过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。
咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。
1、观察图画，明确图意。
(1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。
)(2)同法指导观察其余3幅图。
(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
小学三年级习作教学策略探究
小学三年级习作教学策略探究关键词：小学三年级习作教学策略小学三年级是学生从写话过渡到习作的第一年。
因此，及时总结和归纳小学三年级学生在习作学习中存在的主要问题，并找到相应的解决策略，具有十分重要的意义。
下面，我就结合自己在小学三年级习作教学中的经历，谈一谈小学三年级习作教学的几点策略。
一、由说到写，说写结合说是学生习作的基础；写是把口语交际的内容变为书面语言，是学生说的延续，二者相互补充，相互促进。
因此，我在习作教学前，充分考虑三年级学生的口语交际能力和习作能力情况，结合习作教学目标任务，精心创设口语交际情境，选择与习作题目相对应的口语交际话题，利用组内自由交流、全班汇报比赛等方式，吸引学生积极参与口语交际活动。
并根据学生口语交际的情况，适时引入习作教学。
三年级上册第一单元的习作题目是“我的课余生活”。
为了完成这次习作任务，我结合学生实际情况，在课前安排学生准备好口语交际内容——《我的课余生活》：要求学生回忆、整理自己在课余做了什么事，谈一谈自己在课余生活中有哪些收获和感受……在进行口语交际时，首先，学生按交流话题自由组合成不同的交流小组，学生在小组内自由交流，并互相补充交流内容；其次，每一小组选出一位同学，参加全班的交流汇报比赛；然后，评选出本次口语交际课的“交际达人”，颁发奖状。
在参赛选手进行交流的过程中，我引导学生适时进行补充，把学生描述的课余生活过程说得更加具体，把学生描述课余生活的语言说得更加规范，引导学生说真话、述真情；最后，我再安排学生根据交流的话题，再次组织自己的交际内容，把自己在课余生活中的所做、所见、所思写出来。
二、由课内到课外，课内外结合在小学三年级习作教学时，“无话可写”是最突出的问题之一。
面对习作题目，学生或者不知写些什么?或者是写着写着就无话可写，一边写一边数字数……习作内容枯燥乏味、语言干瘪。
“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。
没有相应的习作素材积累，学生习作时拿什么来写呢？特别是农村学生，各种原因导致他们的课外阅读量很少，积累的语言材料更少。
【作文教学的有效策略】小学作文教学策略
【作文教学的有效策略】小学作文教学策略小学作文教学策略与方法1作文教学这里将写话、习作、写作教学笼统称“作文教学”是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养的主要阵地，是形成学生的写作能力,发展他们的观察力、思维力、想象力的主要途径。
它不仅是现代公民必备的知识和技能，而且是发展积极的心态，养成良好的个性和健全的人格的必备素质。
小学作文教学是语文教学的重点，也是难点。
新课程提出了“兴趣领先，乐于表述;突出个性，鼓励创新;贴近生活，引导实践;夯实基础，读写沟通;合作分享，共同提高”等崭新的习作教学理念。
为全面落实这些新理念，必须优化小学作文教学策略，这就是小学作文新课程教学改革顺利的关键。
在一定的时期，传统的小学作文教学策略对于作文教学起著非常大的促进作用;但随着新课程教学改革的深入细致实行，小学语文教师必须优化小学作文教学策略，以便适应环境作文国民教育的须要。
新课程背景下，优化小学作文教学策略存有两条依据：一条就是学生的身心规律，一条就是语文自学规律。
这正是新课程所特别强调的。
一、激发兴趣策略与方法《语文课程标准》特别强调小学生作文必须“对写话有兴趣”，习作初始“轻在培育学生的习作兴趣和信心”。
这不仅就是一种教学要求，更关键的充分反映一种代莱教育观念。
使学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地自学，充分调动他们的文学创作积极性，就是小学作文教学的第一步，也就是作文教学顺利的关键凡塘。
1.命题引趣题目直接影响至学生的习作情绪。
多样有意思的命题，能够引起学生的习作情趣。
小学生正处于作文的起步阶段,如果作文命题的范围过小、过笼统,缺少趣味美感、质朴美感,必会导致学生作文的心理经济负担。
这样不仅效果不尽如人意,还可以并使学生对作文丧失信心和兴趣。
增大作文的命题范围、分尸题目、化繁为简、循序渐进,就是唤起学生文学创作胃口的有效途径。
2.情境创趣有意思的情境就是习作的催化剂。
创设一定的情境，有如给学生重现了生活，活化了人物形象，学生就存有话可以说道，有情可以为善，有境王勤想象。
小学生习作教学存在的问题及改进策略
小学生习作教学存在的问题及改进策略习作能力是一种语文综合能力的体现，也是学生社会交际的重要工具。
一个人的语言文字运用能力和语文素养都是能够通过习作展现出来。
然而，在现实的习作教学过程中，我发现学生对习作的认识有误，在习作内容上过度模仿，素材的匮乏和积累的不到位;教师没有正确认识教育教学理念，教法单一，评价机制不完善;等等。
本人就此提出了改进策略：树立正确的习作理念，有效地积累习作素材，时时更新教育教学理念，树立正确的教学目标，激起学生的习作动机和兴趣，以及完善评价机制等。
标签：小学习作教学问题改进策略习作教学是训练学生语文素养的主要阵地。
习作不仅可以展现出一个人的语言文字运用的综合能力，还可以展示出其语文综合素养的高低。
因此，对于学生将来的发展来说，习作能力的培养具有举足轻重的作用。
由于应试教育思想的影响，我发现小学习作教学中存在很多问题，习作教学的现状不容乐观。
一、小学习作教学存在的问题（一）学生对习作的认识有待深化俗话说，习作源于生活。
对于小学生来说，他们每天都过着属于自己的一天，可以说，生活中时时都有文章可做，处处充满着鲜活的素材。
但我发现，当前的有些小学生在习作中未能对习作有个正确的认识，认为习作的目的就是写好作文，完成老师布置的作业，也就是说完全为了写而写。
其并没有意识到习作是诉说心中所想要说的话，是表达自己的真情实感的方式。
尤其是在课堂上教师布置习作后，同学们大都颇为苦恼，感到无“话”可写，最后应付了事。
学生对习作的理解存在着巨大的偏差致使大部分同学们都产生“习作难”的心理。
这一表现说明学生对于习作的认识，有待于提高和深化。
（二）学生在内容上过度的模仿、抄袭，“失真”倾向日益严重“模仿”是通过观察和效仿其他个体的行为而改进自身技能，是学会新技能的一种学习类型。
有俗语，依葫芦画瓢。
模仿符合人类的认知规律也顺应学生习作时的心理需要，是习作教学中的必要教学手段。
学生习作阶段适当的模仿，是提高自身写作水平的一种有效途径。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
小学习作教学目标、内容以及策略1
小学各学段习作教学目标、内容以及策略学术委员会刘红艳一、小学各学段习作教学目标比较、分析通过对以上各学段习作教学目标的对比分析，可归纳出各学段教学主要内容和侧重点二、小学各学段习作教学具体策略鉴于以上的分析，建议各个学段的习作教学既要重系统、兼顾全面，又要抓重点、解决主要矛盾。
根据各学段的教学侧重点，建议采用以下具体方法进行针对性教学。
1.第一学段习作教学重点以及策略第一学段最重要的是激发学生的写作兴趣，让学生“乐于写”。
如何才能“乐于写”？建议从以下三个方面入手：话题激趣，这是“乐于写”的源泉；词句训练，这是“乐于写”的助力；欣赏鼓励，是“乐于写”的动力。
（1）话题激趣。
习作话题一般来源于自然、生活和阅读三个方面。
低年段的学生好动、充满好奇心、主要通过感性、形象的方式认知周围事物，所以在选择习作话题上，应尽可能贴近学生生活，尽可能是他们所亲身体验的事物，尽可能让学生在具体的活动体验中进行写话训练。
比如描写景物，就可以带着学生走进大自然，捡落叶、看花朵、摸石头、淌小河，触摸树叶的纹理、观察花瓣的色泽、感受溪水的清冽……只有学生亲身体验了才会有话可写，写出来的东西才能形象、生动。
再比如描写人物，就要以学生身边最熟悉的人为话题，激发学生写作的兴趣。
要善于运用绘本阅读开发学生的想象力，引导学生在对绘本的理解和二次创作中提高语言表达能力。
一年级的孩子以绘本阅读为主，二年级的孩子可以创作绘本，在创作过程中充分满足表达欲望，驱动习作内需。
（2）词句训练。
主要训练学生能够写好一句或几句话。
词语、句式这是所有习作教学必须打好的基础。
尤其是一年级，要加强对学生进行“写好一句话”的训练。
最简单的二素句训练（谁、干什么）。
比如“我们在玩耍”，其中的二要素是“谁”、“干什么”。
再比如“我们是好朋友”，二要素就是“谁”、“是什么”。
要通过不断的口头、书面练习强化二素句的训练，让学生学会写好一句完整的话。
三素句的训练（谁、在哪里、干什么）。
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小学生习作的教学策略
发表时间：2018-06-14T11:46:25.260Z 来源：《基础教育课程》2018年5月10期作者：王伟
[导读] 小学生习作“言之有物”，即要求习作写具体，要有实实在在的内容，能给人留下鲜明而深刻的印象。
《小学语文课程标准》（2013）要求5-6年级：能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
王伟（衡阳县井头镇清潭完小湖南衡阳 421200）
中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）05-0188-01
小学生习作“言之有物”，即要求习作写具体，要有实实在在的内容，能给人留下鲜明而深刻的印象。
《小学语文课程标准》（2013）要求5-6年级：能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
看看作文批改的评语，最多的也许就是：内容空洞，描写不够具体……如何把文章写具体的确是很多同学都感到非常头疼的事，将事物写具体成为学生作文的最大障碍。
从儿童的思维特点来看，以具体形象思维为主。
可为什么习作语言偏偏缺少这一特点呢？我认为：学生描写事物是在写感觉，而不是在描写事物本身。
学生习作时，教师统一命题，缺乏指导，又让学生觉得无话可说。
如何改变这种现状呢？我认为：
一、做生活的有心人
小学生的认知以无意注意为主，所以在观察事物时目的性较差，缺乏精确度，观察缺乏顺序性和深刻性。
作为教师，要引导学生留心观察生活，做生活的有心人，让学生的观察由无意注意逐步向有意注意转变。
为了让学生积累丰富的习作素材，要求学生把课外看到的、听到的以及感受到的记录下来，写成观察日记。
小学生的生活是丰富多彩的，生活处处皆习作素材。
有了习作素材，还要教给学生观察的方法。
观察事物要抓住它的特征，不然就会“千篇一律”、“千人一面”。
如：人教版小学语文第六册中的《我爱故乡的杨梅》一文，作者正是通过认真观察，抓住杨梅果的形状、颜色、味道等特点进行了具体描写，杨梅果的惹人喜爱从字里行间自然流露。
观察事物要有序，让观察具有层次性。
如：人教版小学语文四年级下册课文《乡下人家》，作者按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。
为了调动学生的积极性，教师要定时抽查学生的观察日记本，对其中写得生动、具体的片段，适当进行激励性点评。
二、多问几个“怎么样”
我们不少同学，在习作中常常用“美丽极了”、“精彩极了”、“难过极了”等字眼，给人以非常模糊的印象。
为了使印象变得清晰起来，同学们可以不断问自己“怎么样？”把“到底怎么样？”写出来了，内容也就具体了。
例如：一位同学写菊花就一句话“五颜六色的菊花真漂亮。
”。
菊花究竟怎样漂亮，不得而知。
学生在老师的引导下追问“菊花的颜色到底怎么样？”“菊花的形态到底怎么样？”“菊花的香味怎么样？”经过这位同学思考、修改，这样写道：“菊花有红的、黄的、紫的、白的……红的就像一团团火，黄的就像金子，紫的就像绸缎，白的就像天上的白云，五颜六色，十分好看。
仔细看去，有的像螃蟹一样张牙舞爪，原来它就叫蟹爪菊。
有的瓣儿上短下长，像伸出的无数小手，那是“千手观音”。
修长迷人的花瓣，碧绿的叶子，傲然挺立的茎组成的一道静止无声的“瀑布”的是“瀑布菊”……你看，那盆菊花又像小孩的脸一样，在朝着我们甜甜地笑呢！还有的菊花就像蝴蝶一样，在绿叶丛中翩翩起舞，真是千姿百态，十分可爱。
空气中弥漫着菊花淡淡的幽香，凑近一簇菊花，深吸一口气，菊香沁入肺腑，让人顿觉神清气爽。
”在回答出了一连串“到底怎么样”之后，菊花的鲜活形象就呼之欲出了。
三、在细节上下功夫
“细节”就是生活中细微而又具体的典型情节。
习作中抓住细节描写，不但有助于很好地展现中心，表达感情，更有助于把内容写具体，使人物有血有肉，生动形象。
例如：一个同学写拔河的场面，他这样写道“比赛场上一条巨蟒似的棕绳躺在地上，一根红丝带系在绳子中央。
比赛还没开始，绳子已经被绷得紧紧的，啦啦队也蓄势待发，一股‘火药味’正在弥漫。
随着“嘘”的一声哨响，运动员们咬着牙，绷着脸，瞪着眼，用尽九牛二虎之力，死死拽住绳子。
比赛陷入了僵持阶段，我们的队友个个脸憋得通红。
有的呲着牙，咧着嘴，在较劲；还有的紧握绳子铆足了劲向自己的方向拉。
‘加油’声一阵高过一浪……”小作者通过对运动员神态的细节描写把拔河的精彩场面表现得淋漓尽致。
四、插上想象的翅膀
在叙述和描写中，适当地利用联想，也有助于把事物写具体，例如，一位同学写《美丽的春天》，“你好，柳树姑娘，你嫩绿的长辫是春天给你的馈赠？你好，青草弟弟，你在春风中翩翩起舞，是在炫耀你苗条的身材？你好，白云姐姐，是你给湛蓝的天空镶上了洁白的裙摆？你好，燕子妹妹，你轻盈的身姿是在为美丽的春天快乐地舞蹈？”小作者恰当地运用联想，把柳树、青草、白云、燕子的特点具体地写了出来。
我们学过的书中，有许许多多恰当地利用联想写具体的例子，在读书时要认真体会，加以学习和应用。
这样，一方面能提高我们的阅读和鉴赏能力。
一方面也有助于我们把习作写具体。
五、扩大课外阅读量
学生语言匮乏，阅读积累不够也是导致习作不生动具体的一个重要原因。
学生往往有这样的体会：心中有表达的欲望，但一时找不出恰当的语言文字来表达，所以在表达时“词不达意”、“语言平淡”。
诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。
清人孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
叶圣陶说：“实际上写作基于阅读。
教师教得好，学生读得好，才能写得好。
”这些都道出了阅读在习作中的重要性。
教师除了利用好教材指导学生阅读外，要拓展阅读空间，让学生进行广泛的课外阅读，丰富学生的阅读积累，习作时才能做到厚积薄发，信手拈来，文如泉涌。
为保证学生课外阅读量，《小学语文课程标准》（2013）对小学各学段课外阅读量也做了“硬性”要求：第一学段（1—2年级），“课外阅读总量不少于5万字”；第二学段（3—4年级），“课外阅读总量不少于40万字”；第三学段（5—6年级），“课外阅读总量不少于100万字”。
在课外阅读时，教师要加强指导，一是给学生推荐好书，二是加强阅读方法指导，三是让学生养成写读书笔记的习惯。
还可以通过开读书会、阅读展示、小练笔等形式检查学生阅读效果，将读与写结合。
总之要让学生习作“言之有物”，教师让学生做生活的有心人，广泛阅读，勤于练笔。
对学生的要求和指导要做到经常性，也要灵活多样。
这样才能使学生习作写得形象、生动、具体、有序。