小学课堂互动教学研究综述
小学课堂教学师生互动的方式及有效性策略研究 中期报告
小学课堂教学师生互动的方式及有效性策略研究中期报告****小学****本课题是**小学课题组****年**月申请实施的市级微型课题，经过半年多的理论与实践的探索，我从多层面、多层次对课堂教学实施师生互动进行深入的探讨，初步了解了师生互动的的涵义、及课堂教学中的实践应用，建立了我校新课改实施中师生互动的教学模式。
从组织实施体系来看，从学校教学处到备课组、教师、学生，覆盖了全校。
从教学组织体系来看，无论在教学内容的确定、教学过程的安排、教学评价的目标和方法、双议活动的实现等方面都有所改变。
一、课题提出的背景新课堂教学中教师要善于让学生参与、交流、探索、质疑，学生多提质量高、有价值的问题，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生分析问题、交流与合作的能力。
落实《新课程标准》的需要。
《数学课程标准（2011版）》教学建议中指出：新课程标准要求，我们的教学过程需是一个双边互动的过程，“教”和“学”必须在教学中体现出和谐的关系，打破传统的单一讲授式教学方式，更新教师的教育理念，实现“在做中学数学”的主体性地位的转变。
因此，我们可以尝试从以下几方面着手，改变教学策略，优化教学效果。
教师在教学过程中要“优化课堂教学过程，提高课堂教学中师生互动方式的有效性”。
二、课题的核心概念及界定随着教学改革的深入，我们的课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习，这的确是我们教学改革的一个可喜的变化。
减轻学生过重的学业负担是素质教育的要求，要减轻学生作业负担，关键在课堂，要上好35分钟的课，就要求学生明确预习任务，教给预习方法，强化预习跟踪，合理整合“双练”资源，减轻学生课业负担。
如何上35分钟的课，使我们的课堂有效动起来呢？主抓预习环节【语文科目预习建议】学生具体预习方式：语文一般分五个层次安排预习（根据本班学生特点进行参考）：（一）读粗读课文，了解内容。
教师要明确规定学生读文的次数，预习一篇课文明天至少提前读文3遍，让学生在读的过程中领悟文章的意思。
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究小学语文课堂教学中，师生互动是非常重要的环节。
良好的师生互动能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高课堂教学效果。
研究小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性，对于提高教学质量具有积极的意义。
一、师生互动的意义良好的师生互动可以有效地促进学生的学习兴趣。
通过与老师的交流，学生能够更深刻地理解教学内容，增强学习的自信心，从而提高学习的主动性和积极性。
良好的师生互动可以促进学生的语文素养的全面提升。
语文教学强调语言能力、阅读能力、表达能力的培养。
而师生互动可以使学生在语言运用、思维拓展、情感表达等方面得到有效的提高。
1.提问互动在语文课堂教学中，提问是一种常见的师生互动方式。
教师可以通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据教学内容提出开放性问题，让学生自由发挥，展现自己的想法和见解。
2.讨论互动讨论是师生互动的重要方式之一。
教师可以设计一些课堂讨论活动，让学生展开自由的讨论，交流彼此的观点和见解。
通过讨论，学生可以相互学习，互相启发，增强对于语文知识的理解和掌握。
3.示范演示互动在语文教学中，示范和演示是非常重要的环节。
教师可以通过示范和演示的方式，展示一些优秀的语文作品，让学生模仿学习。
也可以鼓励学生展示自己的作品，促进学生之间的交流和互相学习。
4.游戏互动游戏是一种生动有趣的师生互动方式。
教师可以设计一些语文知识游戏，让学生在游戏中学习，增强学生的学习兴趣。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，快速掌握知识。
5.体验互动体验是一种直观、具体的师生互动方式。
教师可以设计一些语文素材的体验活动，让学生通过实际的体验来理解和掌握知识。
通过体验，学生能够更加深刻地理解和感受语文知识的魅力。
1.激发学生的学习兴趣通过各种形式的师生互动，能够激发学生对于学习的热情和兴趣。
学生在与老师互动中能够感受到教师的关心和鼓励，增强学生的学习动力和积极性。
小学语文课堂教学中师生互动交流现状的研究策略
小学语文课堂教学中师生互动交流现状的研究策略小学语文课堂教学是学生语文素养培养的重要阵地，而师生互动交流作为语文教学的重要环节，是实现语文教学目标的关键因素。
在现实教学中，师生互动交流存在着不少问题和挑战。
本文将从师生互动交流现状出发，探讨研究策略，以期为小学语文课堂教学提供有效的改进方案。
一、小学语文课堂师生互动交流现状分析1. 教师主导，学生被动目前部分小学语文课堂教学中，教师主导教学，学生被动接受的现象较为普遍。
教师在课堂上大多是主讲者，传授知识，而学生则负责接收并记住这些知识。
这种模式下，学生的思维和表达能力得不到有效的锻炼和提高。
2. 师生互动不足在部分语文课堂上，师生互动交流不足也是一个普遍存在的问题。
教师往往通过提问来与学生进行交流，但学生的回答往往是机械式的，缺乏深度和思考。
学生也较少有机会提出问题和进行讨论，导致课堂氛围单一和教学效果不佳。
3. 课堂氛围冷淡由于师生互动交流不足，部分小学语文课堂上的氛围显得有些冷淡，学生缺乏活跃的参与和表达，教学内容难以引起学生的兴趣和注意力，影响了课堂的教学效果。
以上种种问题表明，在小学语文课堂教学中，师生互动交流存在不少现状问题，需要寻找有效的解决策略。
1. 建立平等互动的师生关系要改善小学语文课堂师生互动交流，首先需要建立平等互动的师生关系。
教师应该摒弃传统的主导式教学，更多地将学生视为课堂的参与者和合作伙伴，给予他们更多的表达和发挥的机会。
教师可以适时地让学生分享自己的见解和想法，让他们感受到自己在课堂中的重要性，从而激发他们的学习热情和积极性。
2. 开展多样化的师生互动形式在教学过程中，教师可以采取多样化的师生互动形式，以激发学生的参与热情和创造力。
可以通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生积极参与课堂活动，锻炼他们的表达和交流能力。
教师还可以通过课外阅读、写作、演讲等活动，拓展学生的语文视野，提高他们的语文素养。
3. 培养学生的批判思维和创新能力语文课堂上，教师应该着重培养学生的批判思维和创新能力。
小学语文课堂互动教学策略研究
小学语文课堂互动教学策略研究1. 引言在小学语文教育中，互动教学被视为一种有效的教学策略。
通过师生之间的互动和同学之间的合作，可以促进学生的思维发展、培养他们的创造力和合作能力。
本文将探讨一些常见的小学语文课堂互动教学策略以及它们对学生学习效果的影响。
2. 问答交流问答交流是一种常见且经典的小学语文课堂互动教学策略。
在这种策略下，老师提出问题，引导学生进行思考和回答，并与他们进行讨论。
这种互动方式可以激发学生的思维，增强他们对知识点的理解和记忆。
2.1 师生问答老师可以通过提问来检查和巩固学生对所学内容的理解。
同时，鼓励学生提出问题，并由其他同学或老师回答，促进彼此思维碰撞和共同成长。
2.2 同伴问答除了与老师进行问答交流，学生之间的问答交流也非常重要。
通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题，可以培养他们的合作能力和团队合作精神。
3. 角色扮演角色扮演是另一种有效的小学语文课堂互动教学策略。
通过模拟现实情境或文学作品中的人物，让学生扮演不同角色并表演相关情节，可以增强他们对内容的理解和记忆，并培养他们的表达能力和创造力。
3.1 故事角色扮演老师可以选取一些经典故事情节，指导学生分组扮演其中的角色，并表演出相关情节。
这样做有助于深入理解文本内容，并激发学生对故事情节的想象和创造力。
3.2 文学作品角色扮演在小学语文课堂中，许多经典文学作品也适合进行角色扮演活动。
通过以不同角色身份参与其中，学生能更好地理解人物性格、思想感情等，并从中得到启示和反思。
4. 团队合作团队合作是一种重要的互动教学策略。
通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，在团队中共同思考和协作，可以培养学生沟通能力、合作精神和解决问题的能力。
4.1 学习小组老师可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个课题或文本，并在一定时间内进行合作探究。
然后，各小组向全班分享他们的发现和成果，促进知识交流和学习效果提升。
4.2 合作创作除了对知识内容进行合作探究外，合作创作也是一种有效的团队合作方式。
小学语文课堂教学师生互动研究
小学语文课堂教学师生互动研究引言语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要场所，而教师和学生之间的互动是语文课堂教学的核心。
良好的师生互动可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果，教师如何与学生进行有效的互动成为语文教学中的关键问题。
本文将从师生互动的概念、特点以及实现方法等方面进行探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示。
一、师生互动的概念师生互动是指教师与学生在课堂上进行的互相关心、互相促进的过程。
在语文课堂教学中，师生互动是指教师与学生在语文教学中相互交流、相互启发，共同参与教学活动，共同完成教学任务，从而共同提高语文素养的过程。
师生互动不仅是课堂教学的基本特征，也是语文教学成功的重要保障。
二、师生互动的特点1. 交流互动语文课堂上的师生互动主要是通过交流来实现的，教师在课堂上向学生提出问题，鼓励学生发表自己的观点，同时也倾听学生的声音，促进学生间的交流互动。
通过这种互动，学生可以更好地理解和掌握语文知识，提高语文表达能力。
2. 启发引导在师生互动中，教师需要善于启发学生思考，引导学生自主学习。
教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生思考，鼓励学生表达自己的观点，激发学生的学习兴趣。
3. 相互促进师生互动是一种相互促进的关系，教师通过与学生的互动可以及时了解学生的学习情况，根据学生的特点和需求进行个性化教学，促进学生的全面发展。
三、师生互动的重要性1. 激发学生学习兴趣通过师生互动，教师可以更好地了解学生的兴趣和需求，能够根据学生的实际情况设计丰富多彩的教学内容，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。
2. 提高教学效果在师生互动中，教师可以及时了解学生的学习情况，根据学生的反馈调整教学方法和内容，提高教学的针对性和有效性，从而提高教学效果。
四、师生互动的实现方法1. 创设轻松愉快的氛围教师在课堂上要营造轻松、活泼、愉快的氛围，与学生保持亲近的关系，让学生敢于表达自己的观点，愿意参与讨论。
小学语文课堂教学师生互动研究
小学语文课堂教学师生互动研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学师生互动一直被教育界关注，师生互动是语文课堂中不可或缺的重要环节。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始意识到师生互动对于学生学习的重要性。
而在小学语文课堂中，师生互动更是影响着学生语文学习的效果和质量。
研究背景下，随着社会的不断发展和进步，教育体制也在不断改革和完善。
小学语文课堂作为学生学习语文的重要场所，师生互动的质量直接关系到教育教学质量的提升。
对小学语文课堂师生互动进行深入研究，探讨如何提升师生互动质量，已成为当前教育研究的热点之一。
本研究旨在通过对小学语文课堂教学师生互动的研究，探讨师生互动的重要性、影响因素以及提升策略，为提高小学语文教学质量提供理论支持和实践指导。
希望通过本研究的深入探讨，能够为小学语文教学的改进和创新提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨小学语文课堂教学中师生互动的现状及存在的问题，深入分析师生互动的重要性和影响因素，探讨提升师生互动的策略，并结合案例进行具体分析。
通过本研究，旨在为提高小学语文课堂师生互动质量提供理论参考和实践指导，促进教学质量的提升，培养学生的综合语文素养和人际交往能力。
通过深入研究师生互动，也可以有助于教师更好地把握课堂教学的节奏和氛围，激发学生学习的兴趣和自信心，促进教育教学改革的顺利进行。
希望本研究能够为小学语文教学领域提供一定的借鉴和启示，为教育教学改革和发展贡献自己的一份力量。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学现状分析小学语文课堂教学是学生学习语文知识、提高语文素养的重要场所，对培养学生的语文能力和文化素养具有重要意义。
在实际的教学过程中，也存在一些问题和挑战。
在小学语文课堂教学中，教师教学内容过于注重知识点的传授，而忽略了培养学生语言表达能力和文化修养的重要性。
很多教师注重知识点的灌输，导致学生只是死记硬背知识，缺乏语言思维能力和创造力。
小学课堂教学中师生互动的现状及策略研究
小学课堂教学中师生互动的现状及策略研究小学课堂教学中师生互动作为教育理论和实践方面的重要内容之一，一直是学校教育改革和发展的重点之一。
在这一课题中，本文聚焦于小学课堂教学中师生互动的现状及策略研究。
一、学课堂教学中师生互动的现状随着小学的发展和改革，小学课堂教学中师生互动的形式呈现多样性。
根据相关调查调研显示，小学课堂中师生的互动表现为：（1）师教学行为。
教师在课堂上通过多种方式与学生进行互动，包括回答学生提出的问题、展示例题操练、提出思考题等。
（2）生行为。
学生激发学习的最重要的源泉来自师生的互动中。
学生可以通过主动提问、参与课堂讨论、展示表现来与老师交流。
（3）互动性教学。
小学教师在课堂上应灵活运用多种互动教学方法，及时调整课堂氛围、维护学习秩序。
比如TBLT(Task-Based Language Teaching)技术、倒排法、听写法等。
二、学课堂教学中师生互动的策略要有效实施小学课堂教学中师生互动，应该制定有效的策略和措施，具体可以概括如下：（1）录学生表现。
教师应在课堂上多留意学生的表现，是否主动参与课堂讨论、提出问题，记录学生的表现情况，做到及时反馈学生的进步。
（2）活运用互动教学技巧。
教师应充分利用小组讨论、协作学习、竞争性学习等手段，增强学生与教师之间的互动。
（3）养学生思维能力。
教师应该在课堂上培养学生的批判性思维能力，使他们能够从不同角度思考问题，用实际行动来改善学习。
（4）强意义教学。
设置有意义的课堂活动有助于激发学生对知识的兴趣，培养学生的责任感，增加学生与教师之间的交流，更好地达到课堂教学的目的。
三、论小学课堂教学中师生互动是影响学生学习成果的重要因素，许多研究结果表明，课堂教学中师生互动有助于提高学生的学习成绩和学习热情。
因此，学校应重视小学课堂教学注重师生互动，多设置适合学生的有意义的课堂活动，激发学生积极参与课堂活动的兴趣，增强学生的学习兴趣，提高小学课堂教学的质量。
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究小学语文课堂是培养学生语文能力的重要阵地，师生互动是教学过程中不可忽视的部分。
有效的师生互动可以激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性。
1. 创设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是师生互动的前提。
教师要注重课堂管理，创建积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中参与课堂教学活动。
可以利用课前准备来布置课室，贴上富有吸引力的语文作品、名言警句及幽默图画，以此来为课堂创造出良好的氛围。
2. 提倡互动式教学小学语文课堂上，教师应该提倡互动式的教学方式，让学生积极参与到课堂教学中来。
在教学中，可以采用提问、唱对、小组讨论等方法引导学生进行互动。
通过这种方式，教师可以及时了解学生的学习情况，同时也能够吸引学生的注意力，从而提高学生的语文学习效果。
3. 注重师生情感交流语文教学是一门需要情感倾诉的学科，师生之间的情感交流对于语文教学非常重要。
教师要善于倾听学生的想法和意见，充分尊重学生的个性，培养学生的自信心和创新精神。
教师要以身作则，做学生的榜样，努力与学生建立起良好的师生关系。
1. 激发学生学习的兴趣有效的师生互动可以激发学生学习的兴趣，让学生更加主动地参与到课堂教学中来。
在师生互动的过程中，学生可以更加深入地了解课程内容，提高学习的积极性。
2. 提高学生的语文能力师生互动可以促进学生语文能力的全面提高。
通过互动式的教学方式，学生能够更好地掌握语文知识，提高语文应用能力和语言表达能力，培养学生综合语文素养。
3. 增进师生之间的情感联系通过有效的师生互动，可以增进师生之间的情感联系，建立起良好的师生关系。
这样，可以增加学生对语文课程的热爱和兴趣，也有助于学生在学习中感受到老师的爱和关怀。
三、小学语文课堂教学中师生互动的相关策略1. 师生互动策略教师在开展师生互动时，应该灵活运用提问、回答、讨论等方式，引导学生成为课堂的主体。
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小学课堂教学互动研究综述摘要课堂教学互动是教师和学生之间在课堂教学情景中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。
课堂上良好的师生互动不仅有利于课堂效率的提高，更有利于小学生身心健康成长。
研究通过对小学课堂教学师生互动调查，试图在此基础上获得教师的教学观念，教学设计（教学目标，教学重难点的确定），教学方法及教学媒体的运用的现状。
并从教师、学生、教学内容、教学手段影响师生互动的因素，提出思考和建议。
关键词现代课堂；师生互动；现状；对策一、引言互动论认为教育是一个有机发展的社会过程，有意义的学习通过人际之间的互动建构而成。
在传统的教学模式中，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者，这种模式已经不再符合信息时代的教学要求。
在新一轮课程改革中,由于强调学生的主体地位和教学的过程化、生活化、活动化，课堂互动教学形式在课堂教学中被广大教师接受，并大量运用。
互动式理论认为教师是学生的交流者，是学生的促进者，两者应该相互发展。
新时期下课堂教学互动主要有三种模式：师生互动、生生互动、人机互动，其要求学生由被动地接受变为主动地参与，主张教学应是教与学双方交互作用的结果。
二、小学课堂教学互动的提出新课改要求：新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。
实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。
在新的历史时期，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。
新课标是新的教学观念向传统教学的挑战。
由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研究日益活跃起来。
而在目前我国的教育实践中具体表现为：由于片面追求升学率，考试成绩被视为评价学生和教师的惟一尺度，应付考试成为师生课堂互动的主宰，学生的全面发展成为一种口号和虚幻的理想。
为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如引导学生全面持续和谐的发展。
小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。
三、关于课堂互动教学概念的研究互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（George Herbert Mead (1863～1931)，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。
他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。
课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。
通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛，闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。
互动的形式可以是多种多样的，课堂互动活动的常见形式有提问、辩论、讨论、表演、歌唱、制作、比赛、游戏等等。
互动教学作为一种渐进生成的教学理念，它并非“空穴来风”，与历史上相关的教学思想有着不可隔绝的联系。
很多学者的社会学和心理学研究成果都从不同的角度，为互动教学提供了相关的理论支撑。
瑞士教育学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。
其理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在自主学习中具有一定的潜力。
现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。
在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。
对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。
课堂互动的基础是课堂动力状态。
动力状态是一个物理名词，是指每个支持点都具有一种力量，各种力量相互制约，形成一种动力网络，它强调各个动力因素的平衡，课堂动力状态也是如此。
任何一个教学班都有动力状态，但是每个班、甚至每节课的动力状态都不同，哪位教师能够很好地驾驭课堂动力状态，那么这位教师的课堂教学效果就会很好。
四、关于课堂互动教学特点的研究覃翠生先生在《论互动式教学方法的基本形式和特点》中提到课堂互动教学是教与学交流和融合的过程，具有鲜明的特点。
第一，互动式教学的重心由教师为重心，转向了教师与学员并重，学员变成了教学活动的积极参与者、主体与主角，教师则由主演变为导演，是教学过程的规划者、组织者，是问题和资料的编写者、提供者，教师给学员提供独立思考、亲身体验的机会，使学员在亲自实践的过程中体验其中的乐趣与成就感。
互动式教学通过小组发言、角色扮演等教学方式，克服了课堂完全由教师控制,学员只是听讲、记笔记的弊病,使学员更多地融入教学活动中成为教学主体。
第二，互动式教学鼓励学员参与。
学员通过参与可以主动发现问题并提出问题,甚至可以通过经验共享,自行寻找解决问题的办法,这就大大激发了学员主动学习的学习热情。
教学过程不仅有认知性因素，而且包含情感因素，即要求学员从感情和行为上积极参与,要求他们进入某些教学情境,认知和体验自身的变化，重在塑造学员共同学习的合作能力。
第三,互动式教学方法不仅在于培养学员的个体能力,而且是教师与学员平等对话、相互促进的过程。
这一教学方法强调教与学的双向交流,它的恰当运用,会改变传统教学模式中教师唱独角戏、学员被动听课的局面，使学员成为教学环节的主体和积极参与者,能收到更好的学习成效。
第四,互动式教学为理论联系实际提供了一个有效的平台。
把抽象的理论与实际活动联系起来，这是干部培训的要求。
在传统的教学方式下的理论联系实际，多为教员为讲清某一理论、观点而举几个具体实例作为证明，其效果与来自实际的案例分析、身临其境的角色扮演，学员通过小组讨论交流，从实际中反思，总结出的理论升华的互动式教学方法相差甚远。
最后，互动式教学方法能够吸引学员参与，有利于学员间价值观和学习态度的交流。
这种相互交流的气氛,创造了一种和谐平等的对话氛围，增强学员的自信心和与人交流，当众表达自主决策的能力。
学员通过分享控制课堂讲授内容及教学进程的责任，既实现了“学”，又体现了自我价值，从整体上提升了培训的效果。
而北京师范大学教育系叶子教授和庞丽娟教授则将教学互动特征归纳为以下几点：1、教育性。
这是师生互动的首要特征。
在师生互动中, 无论是师生的身份还是互动的目的、内容和互动发生的途径、情景等, 均体现出明显的教育性特征。
与其他人际互动显著不同的是, 师生互动具有更为明确的教育性特点。
2、交互性和连续性。
互动是一种交互影响和相互作用, 互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应的。
在师生互动中, 一方面, 教师的行为对儿童有很大影响, 儿童往往是依据教师的要求等来调整自己的行为的; 另一方面, 儿童的行为同样会对教师产生很大影响,构成师生影响的双向交互性。
3、网络性。
师生互动不仅仅限于师生之间的相互作用, 还对教育中的其他人及其互动产生影响。
4、组织化和非正式化相结合。
就表现形态而言, 师生互动具有明显的组织化特征。
教师与儿童的互动通常有明确的目的、内容与预期目标, 是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。
6. 系统性和综合性。
师生互动决不仅仅是师生双方交往或各自个性、特征的总和, 而是一个受多方面影响的、包含多种成份在内的综合网络系统。
师生双方以往的交往经验、相互间的认识、对交往和双方关系的期待、互动过程中双方不同的反应, 甚至外界的评价、对互动双方行为的反应等, 都会影响到师生互动, 并进而影响互动效果和教育效果。
师生互动正如前所述, 绝不仅仅是教学过程中的互动, 而是包含了师生在日常生活、各种活动中的多种形式、内容和情景的互动系统。
五、关于课堂互动教学师生互动行为类型的研究（一）国外关于师生课堂互动行为类型的研究在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。
这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。
1、艾雪黎等人提出的三种类型英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。
（1）教师中心式师生课堂互动行为的目标是把社会文化价值与规范灌输在所有学生的思想观念中，把学生培养成社会所需要的人才。
教师在课堂互动过程中的角色被认为是社会文化的代表，在教学活动中起着主导作用，学生仅仅作为教师备课时想象的对象、上课时灌输的对象而存在。
教师通常采用强制性的训导方法，伴以奖励和惩罚行为，协调与学生的互动，学生的行为基本上是被动的，更多地采取顺应、被动合作等行为。
在这种互动行为类型下，师生之间是控制与服从的关系。
（2）学生中心式师生课堂互动行为的目标是充分发展学生的身心素质，学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。
教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，强调学生主动学习。
教师扮演咨询者、辅导者和学习动机激发者的角色。
教学采取民主参与方式，在教学目标设计、教学组织、教学方法选择等环节上寻求学生的反馈信息，并据此作出相应调整。
对学生的管理强调正面引导，对他们所犯的过失采用规劝为主的行为。
在这种互动行为类型下，师生之间是主体与主体的关系。
（3）知识中心式师生课堂互动行为是建立在强调系统知识重要性的基础上，以有效地传授和获得知识、为学生升入高一级学校或取得更高资格、将来从事理想工作而做准备为目标，师生课堂互动行为仅仅是实现目标的手段。
在师生课堂互动中，教师仍然享有一定的权威，这种权威源于他们的专门知识、专业技能和较高的资历，他们对学生的控制方式是以实惠性目标为诱惑，如取得好成绩、获得高学历文凭等。